高职《电工电子技术基础》课程教学改革探索

沈爱莲

(浙江汽车职业技术学院 汽车制造及自动化系,浙江 临海 317000)

当前几乎所有的高职院校都在盛行课程改革创新,一般专业课程与生产实践联系紧密,按照职业岗位的任职要求和工作过程构建专业课程体系,已经开辟出一条富有职业教育特色的道路[1].虽然如此,但专业基础课程的改革力度还是不够,究其原因,是对专业基础课程在高职人才培养方案中的地位和作用把握不当,比如:如何把握“理论够用,实践为重”中“够用”的程度;如何创建融“教、学、做”于一体的情景教学等,前者就是对基础课程内容的重组构建问题,后者就是对基础课程教学方法的改革问题.这里以高职《电工电子技术基础》课程为例,阐述如何进行基础课程的改革创新与探索.

1 高职《电工电子技术基础》课程的教学现状

1.1 学生良莠不齐

《电工电子技术基础》课程是高职院校机械、机电、汽车和计算机等多个专业的一门重要的专业基础课.该课程的一些基本知识与高中物理紧密相连,比如静电场、磁场、直流电路、交流电路等概念.高中理科的学生都已讲授过,而文科学生学得很少,这些文科类学生在学习《电工电子技术基础》课程时遇到了很大的困难,可谓“心有余而力不足”.学生上课听不懂,作业不会做,产生了厌学心理,这种现象普遍存在.

1.2 教学内容偏难

当前,高职院校选用的《电工电子技术基础》教材侧重于基础理论的传授,偏难偏深.比如放大电路的静态、动态分析,复杂电路的戴维南定理,叠加原理以及磁路分析等内容就是一副本科教学内容的压缩版.教师教得“深”,学生学习效果却很“差”,这正是“理论够用”中“够用”的“度”没有把握好.

1.3 教学方法单一

由于高职教育起步较晚,教师在教学上更多地沿袭了普通高校学历教育的教学方法,偏重于对学生知识的传授,忽视学生在“做中学”,教师在“做中教”的良好方法.正是因为忽视了学生的主体地位,课堂教学往往“满堂灌”,而致使课堂教学枯燥乏味,激发不了学生的学习兴趣,因而就使学生缺乏参与意识,从而难以发挥学生的智力潜能[2,3].

1.4 理论教学与实际应用脱节

《电工电子技术基础》是一门理论性与实践性都很强的专业基础课程,在教学中要注重理论联系实际.不仅要重视电工电子基本理论、基本原理的分析,更要重视学生所学的内容与实际应用紧密结合.就目前而言,这两者的结合存在脱节现象,致使学生的学习积极性难以提升.

1.5 考核方式与学生素质提高的要求不相适应

当前,高职院校的考核方式比较单一,往往重视理论知识的考试,忽视应用能力的考核;重视结果的考试,忽视过程的考核;重视闭卷的考试,忽视开放性的考核.这种考试评价方式影响了学生的学习能力、实践能力、创新能力和团队协作能力的培养.

2 高职《电工电子技术基础》课程改革的实施

2.1 以培养职业能力为本位

高职《电工电子技术基础》课程改革什么,就是该课程的准确定位问题,要考虑到该课程的基础性、实践性和职业性.所谓基础性就是指要能为学生后续专业课程的学习奠定基础;实践性要着重培养学生的实际动手能力;职业性就是要自始至终为培养高技能人才服务.基于这种认识,我们要根据技术领域和职业任职要求,参照国家职业资格标准,要构建突出职业能力培养的课程内容体系,设计融“教、学、做”于一体的情境教学,使学生掌握该课程的基础理论知识,具有娴熟的实践操作技能、应用能力以及分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识,开发其创新潜能.实践证明,学生应用能力的形成不仅是教师讲授的结果,更是学生在参与实验实训的过程中形成的[4].

2.2 充分体现职业性、实践性和开放性

要在《电工电子技术基础》课程的教学过程中充分体现职业性、实践性和开放性,就必须将该课程的内容进行重组,并进行教学方法、手段的改革,实行校企合作共建实验实训基地.

2.2.1 更新和重组教学内容

《电工电子技术基础》课程的教学内容必须与行业、企业的人才需求对接,要根据不同行业技术领域和职业岗位的任职要求,对传统的教学内容要进行重组、更新.部分教学内容,如磁路及变压器、常用半导体器件、集成运放及应用、数字电路基础进行重组后如表1.

表1 《电工电子技术基础》课程教学内容的重组

续表

通过表1对行业、企业的岗位任职要求的分析,转换为学习领域对学生的学习要求,高职《电工电子技术基础》课程标准应该是:使学生重点掌握电工基础知识及用电安全知识;电路分析中的基本知识、基本理论、基本分析方法;各种元器件的识别、检测及应用;常用电子仪器仪表的使用;会在实践中正确选用元器件组成各种信号放大电路、正弦波振荡器电路、串联稳压电源电路、功率放大电路,能用集成运放器组装简单的运算电路,能进行专业技能拓展,制作出各种实用的电子电路,并对其进行调整与测试及解决在使用过程中出现的常见问题;具有一定的组装、调试和维修设备的能力;为学习后续专业课程打下坚实的基础,使学生的思维能力、逻辑推理能力、理论联系实际能力得到进一步提高.同时要根据经济发展方式转型、产业结构的调整、产品升级的变化,引入与本课程相关的前沿知识、技术,激发学生的学习兴趣,使课程的教学内容既具有一定的知识广度,又具有一定的实用性、前瞻性[5].

2.2.2 教学方法和手段的改革

为突出高职《电工电子技术基础》课程的实践性,就必须对传统的以教师为主体的、封闭式的、灌输式的方法进行彻底的改革.要实行以学生为主体的、开放式的、探究式的、启发式的教学方法,特别要注重理论与实际应用一体化的教学方法.表2列出了部分教学内容的教学方法和手段,突出教师做中教,学生做中学.

表2 《电工电子技术基础》课程教学方法和手段的改革

续表

2.2.3 建设电工电子实验实训室,加强校企合作,共建实训、实习基地

加大投入,建设电工电子实验实训室.如可到“天煌”、“天科”、“绿杨”等全国著名教学仪器生产企业参观和学习,参观全国教学仪器展,了解和掌握最新教学仪器的性能和使用方法.加强校企合作共建实训、实习基地,由学校提供场地和师资,企业提供设备和技术,组织学生分组实训,强化学生技能考核和电工考证实训.充分利用现代信息技术,将虚拟仿真和硬件试验相结合,先虚拟仿真,后硬件试验.开发虚拟电子制作工艺、虚拟电工电子试验.在开发的过程中,应注重实验的趣味性、实用性、综合性和先进性.组织学生开展课外科技创新活动,进行电工电子产品设计,着力培养学生科技创新意识,科技产品开发能力.利用学生顶岗实习机会,组织学生结合生产过程中的实际问题,开展电工、电子课题研究,进行毕业设计.

2.2.4 改革课程教学的考核评价方式

为了检验课程的教学效果,对学生学习成效的评价,不仅要注重终极性的评价,更要注重形成性的评价;既要有基础理论知识的考核,更要突出学生实际应用知识能力的考核,包含课内的实验、实训和课外的电工电子产品的设计与制作;既要重视结果性的考核,更应注重对学生学习过程的考核,加强学生学习过程的监控与评价,包括学生平时的课堂讨论、小作业、小测验、小制作等.考核与评价更具有层次性,可以全面地检验学生对该课程的知识掌握与运用程度以及能力的形成与提升程度,从而检验该课程培养目标的实现力度.

3 结语

高职教育的课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点与难点.我们对于《电工电子技术基础》课程的改革与探索还是初步的,要实现培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才的目标任重而道远.

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007:34-40.

[2]陈本炎.高职院校学生技能培养的问题及对策研究[J].重庆文理学院学报:自然科学版,2009,28(2):84-86.

[3]胡秉成.高等职业教育实践教学中的问题和对策探讨[J].重庆文理学院学报:自然科学版,2009,28(4):89-90.

[4]邢江勇.“电工电子技术”立体化教材建设与实践[J].职业技术教育,2010(8):68-70.

[5]方石银.高职高专数控加工与编程课程的教学探索[J].重庆文理学院学报:自然科学版,2010,29(3):102-103.