浅谈幼儿园教学中动手能力的培养

■湖北省黄冈市实验幼儿园 莫 妮

浅谈幼儿园教学中动手能力的培养

■湖北省黄冈市实验幼儿园 莫 妮

动手能力的培养是现代幼儿园教育中不可忽视的问题，通过培养儿童的动手能力，提高儿童的认知能力是幼儿园教育中主要的教学实践活动。本文主要就培养儿童动手能力的意义及如何培养儿童的动手能力做了些探索。

幼儿园 培养动手能力

动手能力是相对于动脑能力而言的一种智力或认知能力，它以“做”为主要特征，是一种需要外部动作或操作参与解决问题完成活动的能力，因此也被称之为做事能力或实践能力。心理学的研究表明：当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把人的大脑中判断区和想象区的活力激发起来，使思维处于积极状态，有利于培养逻辑思维能力。手指的活动能刺激大脑皮质中的手指中枢，而控制手运动的神经细胞在大脑皮质中占很大部分，因此，从小重视动手能力的培养会极大地促进大脑的发育和智力的开发。此外，在幼儿园教育项目中，幼儿的认知发展占主要部分，而认知发展离不开动手实践活动。由此可以看出，注重儿童的动手能力在幼儿园教育中显得尤为重要。因此，教师们要积极地培养和提高儿童的动手能力。

一、培养儿童动手能力的意义

（一）开发智力

要开发脑智慧，动手制作是一个不可忽视的方面。科学家认为0～3岁是儿童智力开发的重要阶段，这一阶段儿童的最大特征就是好动，一天到晚手脚不停动，这是他们认识世界的手段。在动的过程中，人的各种感官得到充分调动，思维活跃、反应敏捷，注意力高度集中，获得信息量大、存储时间长、体验深刻。儿童渴望利用已有知识去认识他们的未知领域，单纯的思维推理对他们来说是有难度的，而动手操作则为他们所喜好，正如日本一位医学博士指出：如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼他的动手能力。

许多教育家从动手能力与动脑能力发展的关系阐述了动手能力的重要性。卢梭推崇手工劳动，他认为通过细木工这样的手工劳动可以使儿童的双手与头脑同时得到锻炼与发展。[1]陶行知先生在《行是知之始》中说过：“亲知是亲身得来的，就是从‘行’中得来的……我们拿‘行是知之始’来说明知识之来源，并不是否认闻知和说知，乃是承认亲知为一切知识之根本。闻知与说知必须安根于亲知里面方能产生效力。”[2]心理学家皮亚杰强调思维产生于动作，认为儿童通过自己的摸、拉、推、看、听等动作，可以逐步认识主体与客体之间的关系，形成和发展认识结构。儿童高度集中注意的活动更是儿童学习的最根本途径，是儿童认识发展的最直接源泉。他指出，“智慧是一种有效地运动运算系统，运算是一种内化过程，动手操作充满了动作和运算的内化过程。”[3]多让学生参加动手动脑的手工劳动，在动手操作过程中，当双手借助于手工工具或其他手段加工东西的时候，在每一瞬间，信号多次地由手传导到脑，又由脑传导到手。这样，脑教会了手，手也发展了脑，这就是人们常说的“心灵手巧，手巧心更灵。”可见，动手能力的培养可以开发智力。

（二）促进幼儿的全面发展

动手能力除了对智力的发展有重要的意义之外，也对人的德、美、情、体的发展有着重要的促进作用。儿童身心发展的特点说明了动手能力培养在他们身心发展中的重要性。儿童时期身体的各部分在迅速发展和生长，手部小动作的准确性已大大提高，制作一些物品的成功率也随之提高，这样容易有成功的喜悦感与成就感。在动手操作过程中，幼儿园小朋友之间相互合作与交流，可以发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣，还可以促进幼儿不怕困难的良好品德，在动手中高高兴兴，培养了开朗的性格，并可萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣，促进幼儿的全面发展。

二、如何培养儿童的动手能力

（一）点燃激情，激发兴趣

兴趣是激发幼儿探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养他们主动参与意识的有效途径。兴趣是学习的老师，设法点燃儿童心中探求新领域的激情，从而激发他们动手做的兴趣，让他们在“做”中“玩”，“玩”中“学”。例如，在中班上学期《科学》课程中，可以首先在桌子上摆满各种各样的物品，越多越好，然后手握一块磁铁吸附桌上物品，出现了奇妙的现象。幼儿们看到这儿，个个跃跃欲试，按捺不住要动手试一试的激情，激发了动手的兴趣。

（二）聆听儿童的心声，让他们敢于动手

为了使儿童能在课堂中大胆地制作，教师要经常与他们沟通，聆听他们表达对做什么最感兴趣，多鼓励他们尝试着去动手，敢于动手。在幼儿园里，教师们经常教儿童画简笔画，除了勾线就是涂色，他们涂多了就有些厌烦情绪。这时教师可以停下来问他们，听听他们的心声，有的说：“老师，我想把画的剪下来做拼图。”有的大胆地说：“老师，我想撕纸。”这时，教师可以停下画笔，同意儿童自己动手将还没画完的画通过剪、撕、折的办法做成他们自己心中的图形，对他们的做法持肯定态度，而不去批评。“在儿童绘画活动中，教师的努力方向不是提高孩子们的绘画技巧，而是探求用什么形式和方法让孩子们喜欢高兴。”[4]这样，在教师的提示和鼓励下，他们动手的积极性就会提高。

（三）积极准备教具，多做手工

平常的生活中教师还要引导幼儿们发现大自然中的各种材料并收集起来成立一个“自然角”，为上手工课做好一个铺垫。材料准备充足了，手工课得到了保障，幼儿的动手能力也会日益高涨。如在中班下学期一节活动中，就需要教师或幼儿事先准备好各种各样的种子、瓷钵和研磨杵教具，这样在教学时才不会因为缺少教具而省略教学过程。培养儿童用手工表达自己对周围生活的认识和情感，也可以发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，如幼儿的泥塑、剪纸、折纸、废物利用、手编、布工等丰富多彩的美术实践活动，都是在手的协调操作下进行的。还可以鼓励他们用彩泥塑造各种动物、植物、人物，天上飞的，水里游的、地上跑的等等。一方面教他们一些泥塑技巧，如小手捏泥条、按泥片、滚泥条、用冰棍棒切泥条（安全考虑）、用吸管捣肌理效果等等。他们可以自由地发挥创造，小手不停地活动，小手肌肉群最大程度地得到了锻炼。另一方面也增进了他们对世界的了解。如在泥塑《五彩缤纷的鱼》、《花蝴蝶》、《大公鸡》、《十二生肖》等，刚开始我让他们先看各种各样有关这些动物的图片，他们个个都想把这些造型捏出来，后来，一个个活灵活现的“鱼”、“花蝴蝶”、“大公鸡”等近在眼前了。更可喜的是他们成功了，也建立了自信。

（四）创造条件，提供机会

学生有了动手的兴趣、条件，还要有动手的机会。在学校里，教师要适时举办一些制作表演大赛，抽取一些有新意的作品进行展览，提高他们的动手积极性。例如端午节快到了，我让幼儿收集生活中的素材来表现节日。有的带来了可以雕刻的东西，如红萝卜、黑豆，有的带来了树叶，有的带来了毛线。我针对他们带的材料进行一一指导，红萝卜可以用来雕刻龙舟，树叶可以粘贴关于端午节题材的图片，将毛线缠绕在一个粽子形状的纸盒上，一个毛线粽子就制作好了。这中间有刻的乐趣，也有贴的惊喜，还有缠的快感。母亲节的时候，我就鼓励他们动手为自己的妈妈制作一份礼物，有的同学拿出白色的卡纸画了些插图并写上对妈妈的祝福；有的找来一些贝壳、珠子给妈妈穿了一条漂亮的项链；有的用针线帮妈妈缝制了一枚别针，让妈妈带着它就像看到自己一样。儿童节的时候，我动员他们自己动手制作一件礼物送给自己的好伙伴，男孩制作了轮船、变形金刚、弹弓等等；女孩有的赠贺卡，有的用泡沫粘成一幅装饰画，有的用毛线制作风铃。通过一系列的节日训练，他们不仅认识到了周围材料的丰富性，而且还大大提高了他们的动手制作能力，从而达到手、眼、脑的协调发展。

（五）常做游戏，亲近大自然

幼儿好奇好动，生来酷爱大自然和爱做游戏。“在游戏中人们会感受到有能力施展才能的欣喜和‘自我炫耀’的快感。”[5]幼儿园每年的春天、秋天都组织幼儿去郊游，这是一个很好的亲近大自然的机会。回到学校让他们通过自己的感受来描绘自己心目中的季节，材料不限。他们有的用树叶装饰，有的用麦穗，有的用花朵来描绘自己心目中的秋天，制作的过程给他们带来了无穷的乐趣，让他们学到了广泛的知识，也发展了他们的动手能力。他们生来爱做游戏，可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们开展一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽的活动。在春天教幼儿扎风筝，一块儿到野外放风筝；夏天教幼儿玩打水仗的游戏；秋天带他们一块儿到野外捡落叶，进行树叶粘贴；冬天则可让幼儿冻冰花，堆雪人。只要我们充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养幼儿的动手能力。古人的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句正是对儿童在接触大自然中一些活动的写照。

三、结语

动手能力的培养在幼儿园教学中举足轻重。“实践出真知”，孩子们在动手的过程中不仅能够了解到全面的知识，还能够从中获得乐趣。他们会制作出许多的优秀作品，激发他们学习美术的兴趣，更重要的是可以锻炼他们的动脑和智力的发展及其他能力全面发展。因此，我们要重视儿童的动手能力的培养，在幼儿园教育中加强动手能力的培养。

[1]王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史（上册）.北京:北京师范大学出版社,1993.286

[2]中央教育科学研究所.陶行知教育文选.北京:教育科学出版社,1981.74

[3]孙宏载.试论劳动教育对学生智慧的发展.教学与管理. 1998,1～2

[4]少儿美术.天津人民美术出版社,2010,1

[5]孙美兰.艺术概括.北京:高等教育出版社,2008.54