在药物分析课程改革中构建“工学结合、校企合作”人才培养模式探讨

谢庆娟,邓才彬,唐 倩,唐跃平,曲中堂,兰作平

(重庆医药高等专科学校药物分析教研室 400030)

在药物分析课程改革中构建“工学结合、校企合作”人才培养模式探讨

谢庆娟,邓才彬△,唐 倩,唐跃平,曲中堂,兰作平

(重庆医药高等专科学校药物分析教研室 400030)

药物分析是应用经典化学分析和现代分析技术研究药物及其制剂质量的一门综合性和实践性很强的学科,是药品类专业各种层次的专业课程之一。以前药物分析课程体系主要采用理论与实验两段式教学模式。由于受学校经费、实验场地、仪器设备及师资等诸多因素的影响,教学中主要以理论教学为主,实验为辅,过分强调知识的系统性和学科性,教学中只重视书本知识的讲授,而忽视与药厂、药营公司、医院药房等药品检验岗位的紧密联系,为此使培养出的学生不能完全适应岗位的需求,学生的职业能力滞后于社会的发展,直接影响药学专业人才培养的质量。近年来作者在创建药物分析精品课程中,认真学习和贯切教育部16号文件精神,走“工学结合、校企合作”的人才培养模式。实践证明这种模式是体现高职院校办学特色的重要举措,也是培养高素质技能型人才必由之路。

1 构建“工学结合、校企合作”人才培养模式是高等职业教育发展客观要求

高等职业教育既具有教育一般属性,又具有与职业相对应的产业属性,以职业标准为导向是职业教育办学规律客观要求[1]。职业教育培养的是技能型人才,而技能型人才的成长离不开企业生产实践环节。高等职业院校培养的学生只有在企业生产实践中不断地学习才能成长为名副其实的高技能人才。职业教育只有得到企业认同和参与才能确保高职教育针对性和应用性。同时将校企合作的新技术、新工艺、新设备等纳入到教育内容中才能使职业教育内容更具先进性和鲜明性[2]。因此推行“工学结合、校企合作”人才培养模式是彰显高职院校办学特色的有效途径,是高等职业院校和企业共同发展的客观要求[3]。

2 构建“工学结合、校企合作”人才培养模式课程改革探索

2.1 制定与高职教育目标相适应的课程标准 21世纪对人的素质要求不仅是知识、技能水平的提高,更重要的是能应变生存与发展。现代职业教育已不再是单纯的职业训练和技能学习,而是强调综合职业能力培养,因而职业教育强调职业素质培养和职业能力发展,以能力为本,已成为现代职业教育指导思想。为此根据高职教育培养目标,以药品检测岗位实际工作项目和工作任务为导向[4],制定高职高专《药物分析课程标准》,作为实施课程教学指导性文件(表1)。课程标准的建立对实质性地推进“工学结合、校企合作”人才培养模式起到了指导性的作用。

表1 药物分析课程内容标准(药品质量标准基本知识示例,参考学时为4学时)

表2 药物分析实训教学模块

2.2 以岗位项目为导向实施课程教学内容 过去药物分析课程是按教科书知识结构构建课程体系,在实施中感到内容多,理论知识偏多,与岗位结合得不太紧密,加之学时少,在实施教学中,教师满堂灌的现象普遍存在。在构建“工学结合、校企合作”人才培养模式的药物分析课程体系的过程中,作者打破学科体系,按药厂生产程序、生产流程、药品检测岗位工作项目和工作任务制定实训教学计划,加大实训比例,强化实践性教学环节,采用理实一体化的教学模式,把传统药物分析实验体系整合为“3个教学模块”,第1模块为药品检验基本操作实践模块,主要培养学生的基本科学素养和基本技能;第2模块为药物分析综合技能训练模块,主要训练学生掌握药品检验的基本操作技能及检测技术;第3模块为药品检验岗位综合能力训练模块,主要培养学生职业素质和综合职业能力。3个模块从易到难,相辅相成,较好地强化了以能力为本的职业教育理念(表2)。

2.3 构建校企实训基地,实现学校与社会“无缝隙”接轨 为积极推行“工学结合、校企合作”人才培养模式,本校着力构建校企实训基地。采用情景式教学方法,将教学地点以教室为主,改为以校内实训基地、校外生产场地为主;授课教师以校内教师为主,改为校内专任教师主讲理论,校外兼职教师和有实践经历的专任教师共同参与实训教学,达到专兼教师互补的教学效果。本室与重庆渝生制药厂共建了4个校企实训基地,如纯化水生产基地、气相色谱仪检测基地、高效液相色谱仪检测基地及药品快速检验实训基地等,通过实训场地的构建和推行企业技术人员参与实训指导,以及学生到企业定岗实习1年等方式,使学生在校期间能早期接触社会,感受企业文化和职场氛围,扩大学校与行业、企业的对接,实现学校与社会“零距离”接触,实践实训场景与未来工作岗位“无缝隙”接轨[5]。其次利用教师业务专长,为药厂提供技术咨询。因此在校企共建实训基地中不仅弥补了学校师资不足和教学仪器匮乏,而且也实现了资源共享、校企双赢的目的,为学生就业提供了更多平台。

2.4 重视以人为本,充分发挥学生在教学中的主体作用 在教学改革实践中作者深深体会到实现教学形式的转变,一要最大限度地减少教师讲授;二要最大限度地满足学生自主发展需要;三要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中求发展,在“合作”中增知识,在“探究”中创新,充分体现学生学习自主性。过去传统教学方法是以教师为中心,采用填鸭式教学方式,实践教学则采用“菜单式”操作程序,要求学生必须按规定程序进行。虽然这对培养学生一丝不苟工作作风和严谨科学态度是有必要的,但却存在压制学生想象力和被动学习的缺陷,学生缺少在选择、尝试和失败中学习的机会,科学思维得不到很好训练,分析问题和解决问题能力也得不到应有提高。为此对药物分析实验进行了改革,增设自主实践内容,如在复方阿司匹林片剂分析实验中从资料查询、方案制定到实验方案实施,整个过程都是由学生自己完成,教师仅起辅助作用,为学生解惑答疑,帮助学生顺利完成学习任务。这样不仅给学生提供了更多动脑、动手机会,更重要是为学生营造了积极思维、团结协作、克服困难学习氛围,使学生始终在探究之中学习,达到知、情、意、行相统一效果,最大限度调动学生学习积极性。另外积极开展药物分析技能大赛,提高学生动手能力和培养学生团队精神及竞争意识,为适应社会需求、培养高素质药学专业人才起到了较好促进作用。

通过课程改革,教学资源得到整活,教师队伍和教学质量得到提高。学生技能达标率逐年递增,现已超过了90%以上,用人单位反馈较好。但高职院校在深入推进“工学结合、校企合作”人才培养模式中还存在诸多问题,还任重道远,但只要发扬坚韧不拔、锲而不舍精神,不断探索和实践,相信一定会取得高等职业教育改革丰硕成果。

参考资料:

[1]张小建.大力推进校企合作加速培养高技能人才开创职业培训新局面[J].中国职业技术教育,2007,(11):5.

[2]黄迎新.关于校企合作的几点思考[J].中国培训,2006, (12):43.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J].卫生职业教育,2008,26 (8):7.

[4]景春杰.如何上好药学专业分析化学[J].内蒙古民族大学学报,2006,(4):42.

[5]高耀彬,陕荣善.产学一体:实践教学的有效载体[N].中国教育报,2007-03-12(2).

book=1,ebook=107

10.3969/j.issn.1671-8348.2010.15.067

R9;G642.0

A 文献标识码:1671-8348(2010)15-2081-03

2010-05-27)

△通讯作者,E-mail DCB555@126.com。