主动教学法在《机床电器》教学中的应用

韩志刚

（天津市河东区职工大学 天津 300160）

主动教学法在《机床电器》教学中的应用

韩志刚

（天津市河东区职工大学 天津 300160）

主动教学法是指课程整合以各种各样的主题任务进行主动教学，学生在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。在教学中容易引起学生的学习兴趣与求知欲，有利于学生对所学知识的系统掌握，有利于提高学生的综合应用能力。

高职教育；机床电器；教学法；主动教学

主动教学法的认识含义

（一）主动教学法的含义

主动教学法是指课程整合以各种各样的主题任务进行主动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境。使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习，在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。

主动教学法使学习目标得到明确，在学习的各个阶段都是围绕一个既定目标，有重点地了解相关知识和熟练掌握有关操作方法，这样可以有效提高学生的学习兴趣和效率。

（二）主动教学法的实践意义

《机床电器》课程的特点适合于主动教学法 《机床电器》课程的教学共分为三个阶段，分别为识别和熟悉元器件、熟悉线路原理图，绘制安装接线图，提高操作技能、布线工艺水平等。由于课程的各个阶段知识点之间相互联系，因此前面学得不扎实会导致学生不能很好地学习以后课程，特别是无法进一步提高故障排除技巧。由于后边章节综合应用的难度较大，会使学生出现畏难情绪，使学生的学习兴趣逐渐淡薄，使整体的教学工作难以有效地开展下去，达不到课程的预期目标，也直接导致了学生实践运用能力较差。因此扎实学好前面的知识，步步为营是关键。

主动教学法有利于学生对《机床电器》课程的学习 在《机床电器》的课程教学中引入主动式的教学法，学生带着“解决实际任务”的目标去学习，让学生在“做”中学，这样的教学方法容易引起学生的学习兴趣与求知欲，由“兴趣”引导着学生在完成任务的过程中自主地探求知识、获取知识、运用知识。此外，通过这种让学生带着真实的任务在探索中学习的教学形式，可以有效地开发学生的智力，有利于学生对所学知识的系统掌握和提高学生的综合应用能力。

主动教学法在《机床电器》课程中的实践应用

针对《机床电器》课程的主动教学法的运用，首先设计一个符合学习主题的、尽可能真实的并具有挑战性的实践任务，然后根据任务带出来的问题，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥教师主导、学生主体的作用，使师生之间、学生之间互助互动，并在学习过程中进行适时的评价，以评价促进学习。具体的教学过程主要分为以下几个步骤实现。

了解对象 了解对象就是要了解现状，就是对学生进行调查，了解他们对什么感兴趣，他们希望通过本课程的学习掌握哪些基本技能。高职院校的学生由于找工作的原因，对实践操作比较喜欢，对直接能解决实际问题的学习也比较感兴趣。在学习过程中，学生总喜欢问教师“我们为什么要学这些知识？它有什么用？”这说明，高职院校的学生对知识有着明显“应用型”倾向。

分析教材、选取教学电路实例进行教学 根据教学要求和学生的实际需要收集学生感兴趣的电路进行教学。例如教师可以选取较有代表性的、且难度适中的电路。如三相异步电动机Y-△启动电路、按钮连锁的三相异步电动机接触器正反转控制线路、磨床、铣床、钻床电路等都比较适合。学生会因为考工、毕业设计等，需要深入了解或实际制作这些电路，所以学起来会较为投入。

设计任务 在主动教学法中，任务的提出是最重要的。任务的设计首先要把学过的知识和即将要学的知识结合起来，让学生能在学到新知识的同时又复习了旧知识，同时，还能学会新旧知识的融会贯通和综合运用。其次，任务的设计不能太细，要能满足不同层次学生的学习要求，对于学习有困难的学生只要完成基本任务就可以了，而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。再次，任务还要有吸引力，能引起学生的学习兴趣。最后，还要留给学生一定的思维创新空间满足学生表现自我的需要。当然，只完成几个电路图的安装、了解故障的维修是不可能完成全部学习内容的，还要针对学生为完成毕业设计选题选取电路，分别根据电路的难易程度和课程的学习要求去设计任务作为课程学习的补充。

分析任务，讲、练结合 任务提出后，要有足够的空间给学生讨论、分析任务，帮助学生正确理解问题。对学生的指导过程不是手把手地教，而是给学生指出思路，交给学生分析思维的方法，让学生在完成任务的过程中，通过自己的努力解决问题，让学生感受成功的愉悦。例如，上面设计任务中的三相异步电动机Y-△启动电路，包含了熟悉元器件、元件的放置、熟悉线路原理图，绘制安装接线图、安装操作、提高操作技能、布线工艺、常见故障分析等等知识点。在任务完成的过程中就要将其拆分为几个小任务，可以先让学生完成元件的熟悉与安装，让学生提出问题，再根据学生的实际操作情况设计下一个小任务，使学生在整个过程中不断地思考、提问和解决问题。

反馈与调控 由于采用主动教学法，在教学过程中学生的自由度较大，而做好反馈与调控可以保证整个教学进程活而不乱、有序高效的进行。可采取的主要措施有：（1）每次课后通过学生记录的实训报告和学生提交的作品检查学生的学习情况，对出现的问题及时予以调控。（2）在完成任务的过程中要多巡查。在巡查时要及时发现学生存在的问题，帮助其解决问题。（3）在任务大约完成一半的时候，教师挑选出一些任务完成得较好和较差的学生作品让同学进行初评，讲讲在任务完成过程中遇到的问题、解决方法和存在的疑问等，教师在当中起引导、总结的作用。（4）接近任务完成的尾声时，每个学生都必须展示自己的作品进行学生之间的交流、评价，鼓励学生吸收其他同学的长处，补己之短，提高和完善自己的作品，同时也培养了学生之间共同研究，相互帮助的协作精神。当然“十个指头有长短”，由于学生之间存在着差异，所以，尽管在任务完成过程中各个问题都讨论清楚了，但还会有一些学生会提出这样那样的问题，这时，教师就应耐心地解答学生提出的问题，帮助学生顺利完成任务。

整体评价 根据本课程的特点，在整体评价中，除了关注学生的学习水平和作品最终结果外，还应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力，以及学生获取知识的能力。在评价中，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的不足，评价的结果应有利于学生的特长发展、能对学生的学习起激励作用。在本课程的评价体系的构建中主要的做法是：（1）学生自我评价。（2）采取平时表现与综合测试结合的方式由教师给予评定。其中平时表现主要是观察学生在任务完成过程中的具体表现和实际解决问题的能力；而综合测试主要考查学生任务完成后，作品综合设计的效果和对知识的综合运用能力，指出其存在的不足及努力的方向。具体的评价内容见表1。

表1 考核评价表

教学效果与反思

（一）实施主动教学法后的教学效果

首先，实施主动教学法前，学生的学习兴趣不大，学生只是机械地去完成教师布置的题目，学习积极性不高。而采用了此方法后，课堂气氛较以前有了很大的不同，学生的学习兴趣和积极性都有了较大的提高，教师在课堂中起引导、总结作用，教学效果好，通过在2006级自动化专业和2007级自动化专业的教学中分别以传统教学法和主动教学法进行的对比试验表明，主动教学法取得了可喜的效果，具体见表2。

表2 传统教学法与主动教学法对比实验表

其次，采用主动教学法后，教师只是在课堂教学中提出了相关的探究性任务，因此学习的内容较传统教学开放多了。对学生的要求也不是一个标准，不同层次的学生可以有不同的目标，每个学生只要努力了，自己和自己比较有了进步，教师就会给予及时的肯定和评价，这样让每个学生都有成就感，增强了学生的自信心。而在综合评价的时候，学生的紧张现象消失了，可使其在轻松、愉快的学习气氛中使知识的综合运用能力得到加强。

（二）反思

实施主动教学法虽然使学习目标具体化，引起学生的极大兴趣。但学习还停留在安装现有的电路，不能安装学生自己设计的实用线路上，这样学生安装中存在的问题主要还是停留在教师的讲评上，对实物产品的感性认识仍然有欠缺。如果能把课程的学习和学生毕业设计电路的实际制作结合起来，让学生真正体验从设计到制作再到产品的全过程，这样学生对课程的学习体会将会更深。

另外，从事电工工作，不能忽视安全。在教学过程中应特别注意安全教育，贯彻安全第一的原则，避免发生触电事故；所有学生必须经教师安全培训后，才允许参加电工实训考核，在实训考核中实行安全事故一票否决制，也就是实训考核中因不安全操作导致仪器、人身安全事故的成绩以0分处理。实训室中地面、桌面都应铺上橡胶垫，电源安装漏电保护器，安装完的线路必须经教师检查，在教师的指导下通电。要求学生正确处理理论与技能的关系，在认真学习理论知识的基础上，进一步加强技能训练；密切联系生产实际，注意积累经验，总结规律，逐步培养学生独立分析和解决问题的能力。

[1]郑明德,孙雪缪,王海柱.机床电气控制[M].上海：复旦大学出版社，2007.

[2]陶然,赵更群.中国教师百科全书[M].北京：中国国际广播出版社，1994.

[3]夏毓灼.机床电器[M].北京:机械工业出版社，2006.

G710

A

1672-5727（2010）08-0073-02

韩志刚（1965—），男，天津市河东区职工大学讲师，研究方向为电工基础课与专业课教学。