澳大利亚自学式地理教材评介① —— 以 Instant Lessons in Senior Geography:Book 1—Australia为例

华中师范大学城市与环境科学学院（430079） 刘玉凤 卢宪青

地理教材是学生学习的重要课程资源，有广义和狭义之分。狭义的地理教材是指地理课本，广义的地理教材除地理课本之外，还包括光盘教材、地理图册、地理练习册、教师指导用书、地理读物、教学挂图、教学用具、实验器材、多媒体课件、网络信息等等②夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003:173.。文中的澳大利亚地理教材取其广义概念，包括：《高中地理1—澳大利亚》（Instant Lessons in Senior Geography:Book 1—Australia ）与《高中地理2—全球问题》（Instant Lessons in Senior Geography:Book 2—Global issues），是澳大利亚的地理课程专家为本国9至12年级的学生设计的活页练习，类似于我国的地理同步训练。

该书共二十课，采用“总—分—总” 结构形式呈现。第一、二课分别概述了澳大利亚的自然地理和人文地理；第三至十课分述了澳大利亚的地形、水资源和流域、气团和气候、天气系统、植被和森林资源、土壤和盐度、自然灾害以及干旱和灌木丛等自然地理知识；第十一至十六课分述了澳大利亚人口特点、人口分布、本土的澳大利亚人、本土条约、人口年龄结构的变化以及工业地域类型等人文地理知识；最后四课从区域与全球联系的角度讲述了澳大利亚的国防、国际化旅游、移民以及贸易问题。该教材以指导学生自学为主要特色，以培养地理能力为重要目标。本文将详细介绍其主要特征，对我国地理教材编写凸显自学性给以借鉴和启示。

一、教材功能凸显多元化

该教材扉页上有这样的说明性文字：“该练习主要就一些自然、环境、社会和政治地理问题展开探索，也可用于作为处理课文和课堂研究的“纽带”。使用活页练习的方式可以灵活多样，或者用于介绍某个主题，既可以复习已学知识，同时也能进一步扩展学生的知识和技能，如果老师不在的情况下还可以作为课程的替代。

地理技能的发展显得尤为重要。学生经常需要运用地理工具解释地理现象和地理材料等。每一本练习中都创设了大量活动课程，用以激发学生的学习兴趣。”

从这段说明性的文字可见，澳大利亚即时课程具备巩固地理知识，提升地理能力，培养地理情感等多元功能。而且，尤其凸显地理技能的培养功能。

“地理技能的发展显得尤为重要”这一点也正是澳大利亚地理课程标准的重要要求。澳大利亚的地理课程标准在技能层面上，主要是使学生能够理解地理知识和概念，研究空间形式，使用一系列地理媒介去交流信息资料。例如，应用地理学的技能，确定方向和比例尺、具体找出地图上的坐标及图例利用指南针确定方位；解释地图；在实地工作中利用调查、访问、笔记、照片、统计、草图、测量等形式搜集资料和处理资料等③丛立新，章燕主编译.澳大利亚课程标准「M].北京:人民教育出版社，2005:389.。

教材中设计的很多题目，不仅关注从图中获取地理信息，更注重用图表达地理信息，注重学生绘图技能的培养，用图表达地理数据，处理地理材料。例如：“植被和森林资源”一课中有这样的绘图题④Instant Lessons in Senior Geography:Book 1—Australia, Kate Lanceley,Bruce Pacey and Blake Education,2005 :16：绘制一个饼状图，图中显示右侧表格中澳大利亚大陆被不同类型植物群落覆盖的面积比例。

题目给出了空白的圆形图，以及表格中所列出的不同类型植被的覆盖面积，要求学生依据表格中的数据作图。类似这样的题目书中还设计不少，或要求学生根据数据绘制柱状图，或绘制折线图等，培养学生用图表达地理信息的能力。

二、内容结构彰显教学性

教学性是教材的本质属性，通俗的理解即“便教利学”。该书“预先提示——呈现作业——附加答案”的内容结构“便教利学”，体现了教学性。

在本书中，如果哪一课的作业需要地图或者其他地理工具时，该课开篇都会呈现一个给教师的说明，提示教师注意学生需要什么，教师教学过程中知道该为学生做什么，具有指导教师备课的功能，为做好“帮助者”、“指导者”找到了方向。例如：第一课“澳大利亚自然地理概述”中，开篇就标注这样的文字：

请老师注意：

学生将需要地理图集和澳大利亚的空白地图来完成本课的作业。

本课的作业有很多读图填图的题目，这个简短的说明告诉教师可以给学生准备地图集和空白地图，或者教师布置学生准备这些材料，为本课的巩固学习准备好所需的地理工具，有助于提高学习效率。

教材最后附有每课作业的参考答案，供学生自学检测后参考使用，为学生的自我评估提供了很好的帮助。可见“导教利学”在本书中充分彰显。

三、习题类型呈现梯度性

本书中设计的题目类型多样，由易到难，由封闭式到开放式，题目的类型，以及所培养的主要地理能力总结如下表：

表《高中地理1—澳大利亚》题目类型归类

题目有梯度性的设计呈现，便于学生根据自己的实际情况，有选择地完成，真正有利于学生自主学习。对于封闭式题目，多数学生可以很容易完成，开放式题目要求相对较高，也正是培养地理能力之关键。教材开放式题目举例：

简答题：（第六课“天气系统”）

描述和说明你认为的汤斯维尔的天气状况。结合天气图上的特征，根据季节、汤斯维尔的地理位置以及澳大利亚地形特征等，写出一篇较详细的反馈文章。

【参考答案】

夏季给北昆士兰岛海岸地区带来炎热湿润的环境。西北风将炎热湿润的热带海洋气团带到汤斯维尔，伴随着大量的云团使得环境更加炎热和湿润。这些气团在移动到受热的地表上空或者被陆地增温后就会以对流的形式而上升，进而形成雷暴天气。并且当地形雨越过大分水岭到达汤斯维尔西部，这时就出现了一年中的丰水季节。

写作题：（第三课“地形”）

用以下的几个方面来引出小章节或小段落，写出一篇探索反馈的文章，要求说明地形是怎样影响地理的其它特征，尽可能地举出你所知道的一些案例。

1. 土地利用方面

2. 交通方面

3. 居住方面

活动题：（第五课“天气和气团”）

学生们分成七个组，将一种气候区域分配给一个组。运用地图中不同地区的气温与降水柱状图所提供的数据，描述和说明自己所在区域的气候。还要分析居住在每个区域的情况，包括季节性变化，生活在不同气候类型区和问题，以及你认为到各气候类型区的最佳旅游时间等。

当每组都完成了分配的任务后，可以通过口头陈述或以电脑展示的方式将分析的结果与其它小组进行分享。

四、题目表述体现互动性

本书中部分题目的表述独具特色，特别是每课设置的“Who am I?”栏目。这个栏目表述体现了教材的心理化的编写理念，激发学生与文本对话的兴趣。例如，第一课“澳大利亚自然地理概述”中的“Who am I?”栏目如下表述（译文）：

给a—h所描述的8个地方命名，并标注在澳大利亚空白轮廓图上。

a. 260米长的珊瑚礁。我是澳大利亚最大的珊瑚礁。有500多种鱼类和200多种珊瑚在我这里栖息。_______________

b. 位于阿德莱德西南110公里。我是澳大利亚第三大岛屿。我的自然景观吸引了非常多的游客前来旅游。_______________

c. 我是世界上最大的沙岛。我有着125公里长，面积超过1.6万公顷。在冰川时代，盛行风将大量的沙砾从新南威尔州吹来，并在昆士兰海岸堆积，于是就形成了我。 _______________

d.我跑了300公里，从艾利斯·斯普林斯的东部跑到西部。在澳大利亚的山脉中，我的高度和长度都排第二位，我的特色就是有红色的砂岩和红河胶与魔鬼胶大树林立在两旁的水潭。_______________

e. 请相信在2700百万年前就已经有我的存在了。我14米高、110米长，我看上去好像即将要破碎的样子。_______________

f. 位于悉尼西部987公里。我是包括17个干湖的威兰德拉湖区的一个干湖，世界遗产地区湖中的一个。我在1.4万年前就干涸了，现在的我是化石资源的产地了。_______________

g. 我是有着135百万年经历的雨林，位于昆士兰州北部。我在1988年被列入世界遗产名录。_______________

h. 我有1545米高，是塔斯马尼亚岛中最受欢迎的旅游景点。_______________

本题中a—h所描述的是：Ningaloo Reef(尼加卢珊瑚礁)、Kangaroo Island(袋鼠岛)、Fraser Island(费雷泽岛)、Macdonnell Ranges(麦克唐奈山脉)、Wave Rock(波岩)、Lake Mungo(蒙哥湖)、Daintree Rainforest(丹特利雨林)、Cradle Mountain(摇篮山)，是澳大利亚比较有名的自然地理事物，多数为著名旅游景点。教材中采用第一人称“我”表述，把客观的自然地理事物拟人化，赋予生命色彩，拉近了学生与教材的距离，学生愿意和书本“对话”。通过对话交流认识这些自然地理事物，并按照题目把名称写在横线上，在澳大利亚空白轮廓图上标注，这样带着浓厚的兴趣，愉悦的心情，学习了地理知识。

杜威提出的教材的心理化观点之一即是：增进教材与生活的有机联系，避免教材“与儿童已经看到的、感觉到的和爱好的东西缺乏任何有机的联系，使之成为单纯形式的和符号的教材①赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006:77-78.。澳大利亚地理即时课程中这种拟人化的表述方式，赋予所描述地理事物以灵性，学生感知它们是有生命的，增进了教材与生活的有机联系，很好地体现了教材心理化的设计理念。

五、习题设置注重指导性

“如果老师不在的情况下还可以作为课程的替代”此说明足以体现习题设置的自学性，明确的指导更有助于学生自学。

该书中题目设置注重“脑图”（mind map）或者是思维导图的运用。这是种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。指导了学生地理思维，便于将地理知识在脑中形成认知地图，教会了学生学习的方法。例如：在“人口分布”一课中，设置了如下题目：

做一个思维导图的副本，举出不同类型自然灾害的案例加以扩充。

教材中的“思维导图”如图所示，以“灾害的来源”为中心，辐射连接“岩石圈”、“大气圈”、“水圈”、“生物圈”，以这种结构呈现，指导学生思考的方向，围绕这四个方面列举灾害案例，说明自然灾害的类型。教材中在“森林资源的功能”、“移民的影响因素”等内容都运用了“思维导图”的设计模式，便于指导学生学会多角度思考问题，培养地理思维，全面性、系统性、逻辑性。

六、小结

澳大利亚高中地理即时课程：《高中地理1—澳大利亚》（Instant Lessons in Senior Geography:Book 1—Australia ）是该国高中学生进行自主学习，巩固地理知识，发展地理技能的重要学习材料。该书所体现的自学式地理教材的诸多特点：功能的多元化，富有教学性，以及题目类型的多样性，表述的互动性，设置的指导性，都有利于学生主动地、创造性地使用教材。

我国地理新课程改革过程中地理教材的变化是个亮点，也是促进学习方式转变的重要客观因素。澳大利亚自学式地理教材的特点可以给我们提供较好的借鉴，结合我国的学情，开发出具有中国特色的自学式地理教材，为学生改变传统学习方式，积极主动地进行地理学习提供优质资源。