远程学习者英语阅读策略调查与研究

宋颉，张轶斌，王平

（上海电视大学外语系，上海200433）

远程学习者英语阅读策略调查与研究

宋颉，张轶斌，王平

（上海电视大学外语系，上海200433）

在开放远程教育的教学模式下，学习者的自主学习和学习策略尤为重要。上海电视大学的研究者对远程学习者使用英语阅读策略的状况作了定量和定性调查分析，调查结果显示：学习者英语阅读策略使用频率较低；学习者阅读策略的使用与阅读水平正相关；教育程度、性别对学习者阅读策略的使用无显著影响；学习动机强的学习者更善于使用阅读策略。研究者由此提出相关对策：增强学习者学习动机，教师加强阅读策略的指导，充分发挥学习小组的作用。

远程学习者；英语；阅读策略；调查研究

一、引言

近年来，随着人们对英语阅读的愈加重视，国内有关英语阅读策略的研究日益增多。但总体而言，研究大多以传统教育模式为背景，对开放远程教育模式下的英语学习者关注有限。事实上，在开放远程教育的教学模式下，学习者的自主学习和学习策略尤为重要，这往往关系到学习者学习的成败。本次研究旨在调查分析远程学习者对英语阅读策略的使用情况，并试图解决以下问题［1］：（1）远程学习者使用英语阅读策略的频率如何？他们经常使用哪些英语阅读策略？（2）远程学习者阅读策略的使用与阅读水平是否正相关？（3）教育程度、性别及学习动机对远程学习者阅读策略的使用有无影响？

二、研究方法

（一）定量研究

1．对象

上海电视大学英语专业的本科和专科学生参加了问卷调查。共收到有效问卷109份，其中男生35人（占32.1%），女生65人（占59.6%），未填性别9人（占8.3%）；本科生23人（占21.1%），专科生86人（占78.9%）。

2．工具

所用的测量工具有两个：一是《上海电视大学英语阅读策略调查问卷》，该问卷主要依据Oxford的学习策略问卷［2］。为了便于学生理解，问卷用中文书写。问卷共有34个问题，分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六大类。按以下规则五级打分：“完全不符合我的情况”=0分；“通常不符合我的情况”=25分；“有时符合我的情况”=50分；“通常符合我的情况”=75分；“完全符合我的情况”= 100分。二是英语阅读自测题。

3．数据分析

问卷数据通过SPSS（Statistic Package for Social Science）进行分析，得到每个策略的平均分，并作出策略使用对阅读成绩的回归分析以及教育程度和性别对阅读策略的方差分析。

（二）定性研究

1．对象

根据面授教学的了解，研究者挑选了4名成功和4名不成功的阅读者作为研究对象，从而对问卷进行补充。

2．个人访谈

访谈问题包括：（1）对英语和阅读的态度；（2）英语阅读策略的使用情况；（3）课外英语阅读情况。

三、研究结果分析

1.英语阅读策略使用频率较低

表1 英语阅读策略使用得分（单位：%）

从表1可以看出，远程学习者使用英语阅读策略的频率较低。六大策略的总平均得分仅为54.6分。这表明远程学习者只是“有时”使用阅读策略，对阅读策略重视不够。

在六大策略中，补偿策略得分最高，为60.6分。在阅读的过程中遇到生词，学习者经常会通过构词法、母语、其他语言的知识，或根据上下文、篇章结构、常识等猜测该词的意思。这表明远程学习者重视词汇，因为词汇一直被视为阅读理解的关键［3］。

社交策略得分最低，仅为48.5分。这说明远程学习者对社交策略最不重视，这和远程学习者自主学习和独立学习的性质有关。开放远程教育的教学模式不同于普通高校，它的教学是以学习者的自主学习为主，利用现代信息技术为学习者的学习提供优质教学资源和多种学习支持服务。

记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略等，得分在50～60分之间。

2．学习者阅读策略的使用与阅读水平正相关

回归分析显示，学习者阅读策略使用与阅读水平呈显著的正相关关系，回归系数的T统计量为2.1051，在95%的置信度下显著。

上式中，Y为阅读自测题得分（百分制），X为阅读策略总体得分（百分制）。式（1）显示，阅读策略每提高1个百分点，可以使阅读题得分提高0.2567分。

3.教育程度和性别对学习者阅读策略的使用无显著影响

为了验证阅读策略的使用在本专科生之间以及男女生之间的差异，我们使用SPSS软件的方差分析方法进行统计分析。结果显示，无论对于总体得分还是对于各个策略的得分，教育程度和性别的影响均是不显著的。学生策略使用的组间差异均未显著大于组内差异，甚至明显小于组内差异。也就是说，学生间策略使用的差异，主要由学生个体间的差异造成，而不是由本科专科之间、男生女生之间的差异造成。

从表2和表3中F值和显著性水平可以看出，除了本、专科间自测分数的差异外，其余变量的显著性水平都远远大于0.05（95%的置信度），即教育程度、性别对阅读策略的影响都是不显著的。

4.学习动机强的学习者更善于使用策略

根据个人访谈，学习动机强的学习者更善于使用英语阅读策略。4名成功的阅读者都具有正确的学习动机，即是为了提高英语水平而学习。他们重视阅读，了解大多数的阅读策略，并且会在阅读中使用，课外也会投入大量时间进行英语学习。相反，4名不成功的阅读者大多是为了文凭而学习，对英语的实用性缺乏认识。他们觉得英语阅读课程对英语学习帮助不大，对阅读策略也不了解，课外用于英语阅读的时间几乎为零。

表2 方差分析——教育程度对阅读策略使用的影响

四、对策

1.学习者增强学习动机是根本

许多研究表明，学习动机制约学习行为［4］。学习动机有两种：内在动机和外在动机。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”源于对知识本身感兴趣的内在动机可以激发学生学习的积极性和主动性，取得良好的学习效果［5］，在开放远程教育中尤其如此。远程学习者往往英语基础薄弱，工学矛盾突出，常常因为各种主客观因素影响学习甚至放弃学习［6］。只有激发起学习者对英语学习本身的兴趣，认识到英语和英语阅读的实用性和趣味性，不断强化其内在学习动机，才能增强他们应用英语阅读策略的意识，真正提高英语阅读水平。

表3 方差分析——性别对阅读策略使用的影响

2.教师加强阅读策略的指导是关键

阅读策略的培养是英语阅读教学的重要内容之一。但是，不少教师在教学中只重视生词的讲解、句子结构的分析和课文的翻译，而不重视阅读技巧和阅读策略的指导。教师应该转变观念，将阅读策略的指导放在首位［7］。建议教师进行阅读策略的导学，帮助学生熟悉记忆策略、认知策略、补偿策略等六大类阅读策略。其次，教师应该帮助学生将理论和实践相结合，自觉将阅读策略应用于实践，从而既快又准地获取阅读信息。

3.充分发挥学习小组的作用是良策

为了不断提升远程学习者自主学习的能力，上海电视大学正着力推进学习小组活动的开展。此项举措恰恰可以弥补远程学习者社交策略较为薄弱的状况。本项调查的研究者尝试在阅读课中组织网上网下相结合的小组学习活动，鼓励学习者就阅读策略、学习心得、期末复习等相关话题展开讨论，并及时进行指导和检查。学习者积极参加，相互学习，学生的主体地位充分体现，其阅读的积极性也得到了调动和发挥。今后将继续创新形式，如组织学习者交流文章读后感，点评热点新闻等，鼓励学习者与学习小组成员合作，提高语言技能。

五、结语

总之，通过问卷调查和个人访谈的方法，本次调查分析了远程学习者对英语阅读策略的使用情况，并得出以下调查结果：（1）学习者英语阅读策略使用频率较低；（2）学习者阅读策略的使用与阅读水平正相关；（3）教育程度、性别对学习者阅读策略的使用无显著影响；（4）学习动机强的学习者更善于使用阅读策略。针对远程学习者使用英语阅读策略频率较低的状况，研究者尝试提出若干对策，旨在帮助学习者增强应用英语阅读策略的意识，真正提高英语阅读水平。

［1］王平.析远程英语学习者之学习策略［J］.开放教育研究，2006，（1）.

［2］Rebecca L.Oxford.语言学习策略教师必读［M］.北京：世界图书出版公司，2008.

［3］阎锂.英语专业学生阅读策略调查研究［J］.湖北大学学报（哲学社会科学版），2005，（2）.

［4］刘燕.开放教育模式下成人英语学习策略的调查与研究［J］.开放教育研究，2004，（6）.

［5］张大均.内在动机及其激发［EB/OL］.http://202.198. 131.190/wlkc/xinlixue/neizaidongjiztjz.htm.

［6］宋颉.远程英语学习者应用力探析［J］.开放教育研究，2008，（6）.

［7］辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区［J］.外语界，2003，（4）.

（责任编辑 冉红）

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H319.3

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1008-6382（2010）03-0007-04

2010－03－30

上海远程教育集团基金资助项目（1039JF0942）

宋颉（1975-），女，河南人，上海电视大学副教授，主要从事翻译理论、英语教学法、开放远程教育研究。