高职建筑CAD课程教学改革研究

王 伟 吴翠翠

提及CAD(Computer Aided Design,计算机辅助设计),大家多会想到美国Autodesk公司开发的AutoCAD,自1982年第一个版本V1.0问世以来,已经进行了十多次升级,自身功能日益增强且趋于完善,已广泛应用于建筑、机械、航天、纺织等领域,是目前使用最为广泛的绘图软件之一。通过对建筑行业各岗位能力分析后,了解到在建筑行业的很多岗位人员(施工员、造价员、监理员等)在各自工作领域经常使用CAD来绘制各种建筑图形。基于此,在高职建筑类专业中《建筑CAD》被作为一门主要专业技术基础课程而普遍开设,本课程旨在培养学生熟悉应用CAD软件完成绘图工作任务的职业能力和行业通行核心能力。为适应高职教育的发展与改革,本文从教学内容、教学方法、教学手段与考核方式等方面提出了课程教学改革的具体实施方案。

1 重组教学内容,实现教学目标

首先,高职教育就是就业教育。本课程定位在让学生做“熟练绘图手”而不是“AutoCAD专家”的层面上[1],所以没有必要掌握AutoCAD所有的命令和功能,教学内容需要根据建筑制图的需要进行选择。对于高职建筑类专业来说应选取绘制二维图形所需的基础内容,主要有 AutoCAD基本操作、二维绘图命令、二维编辑命令、文字和尺寸标注、图案填充、图层和图块等。

其次,以一整套典型建筑施工图(建筑平面图、立面图、剖面图以及详图)的绘制来组织教学,把要学习的命令融入到具体实例中来讲解,突出建筑制图的主体性和CAD软件的工具性。整个教学和学习过程依照职业的工作过程展开,以便使学生获得完整的职业行动能力,最终实现“零距离上岗”的就业目标[2]。

再者,在学生AutoCAD基础软件熟练运用的基础上,适当增加专业建筑软件的教学内容。其中天正建筑软件(TArch)是一个功能更为强大、完善、使用方便的建筑绘图CAD软件,在建筑行业应用非常广泛,主要用来绘制平面图、立面图和剖面图等,且兼顾三维表现模型与平面图同步完成,通用性和专业性强。学生增加对专业绘图软件的认识和学习,可以提高绘图的速度和效率,拓宽了学生的就业途径[3]。

2 优化教学方法,提升教学质量

高职主要为社会培养高素质技能型专业人才,需要应用所学去解决实际工作问题。传统的《建筑CAD》教学都是老师主导,老师教什么,学生就学什么,很多情况都是学生在重复教师的操作,学生被动地接受老师传授的CAD命令,主动性没有得到训练,应用知识解决实际问题的能力无法增强[4]。

为避免这种灌输式教学的弊病,笔者在教学实践中尝试采用不同教学方法后发现“任务驱动法”非常适合本课程的教学。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,让学生带着真实的任务在探索中学习,在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力,实现“授之以渔”的教学效果。

在具体实施过程中,可将课程教学过程分为两条主线:1)教师:教师设计任务→布置任务→普遍示范与个别辅导→对完成情况及表现点评→考核评定成绩→课后辅导;2)学生:学生接收任务→讨论分析任务→学生实操训练→提出疑问→完成任务→成果展示→自我评价→持续改进→课后质疑[4]。在整个学习过程中,学生是学习的主体,而教师是学习的组织者、引导者、帮助者和促进者。学生在完成整门课程所有学习任务过程中能力逐渐增强,最终达到课程目标能力。

3 创新教学手段,提高教学效率

高职学生的文化基础较薄弱,先期学习的制图基本知识掌握的不牢固,计算机基本操作水平又存在较大差异,为提高课堂教学的效率,可以采用多种现代化多媒体技术,将教学地点安排在安装LanStar多媒体教学网络系统的建筑专业实训机房,师生人手一台电脑。

教师可通过教师机(主控端)实现的主要功能有:1)广播。实时地将教师机所有的屏幕操作、语音通过网络传送到每台学生机(被控端),教师机屏幕上的绘图操作过程,以窗口的方式出现在每台学生机的屏幕上,学生可以自由移动鼠标,边看边练习,达到同步学习的目的。2)演示。教师允许某位学生通过网络操控教师机,并将操作过程广播给其他学生机,做绘图示范演示,教师可随时中断该学生的操作。3)监控。教师可以在自己的计算机屏幕前监看到每位学生的绘图操作情况。

学生可以通过学生机实现的主要功能有:1)电子举手。学生只需按下键盘上的Scroll Lock键,教师机上便可以看到举手的学生机图标,上面有手的模样,既形象又方便,仿真普通教室的功能。2)发送消息。这样在上课的时候,学生机可以向教师机发送消息。3)作业提交。向教师机提交完成的作业,如同普通课堂,上课就会有课堂作业,提交课堂作业有助于监督学生学习任务的完成情况。

实践证明,合理适度地采用现代多媒体技术手段,有利于进行互动教学,从而可以大幅提高教学效率。

4 完善考核方式,推行课证结合

随着教学内容,方法,手段的改革,考核方式的改革也势在必行。以往对学生的考核多采用终结性考核,即总评成绩=期末考试卷面成绩的70%+平时作业出勤考核的30%。考核方法单一,不符合该课程实践性与应用性强的特点。因此采用过程考核,主要考查学生的绘图操作能力,各个工作任务的完成情况、完成的速度和质量、绘图的技巧与基本素养等[1]。

此外,鼓励学生参加社会职业技能考试认证,“全国CAD技能等级考试”(土木与建筑类)是中国就业培训技术指导中心与中国工程图学学会在全国系统内联合组织开展的一项等级考试。对考试合格考生,由劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心颁发《职业培训证书》、国际几何与图学学会和中国工程图学学会颁发《全国CAD技能等级考试证书》。对高职建筑类专业学生来说,考取该证是不错的选择,既可满足双证毕业的条件,又可获得社会用人单位的认可,有利于就业。

推广建筑CAD学习和职业技能考证相结合能最大程度地激发学生的学习兴趣,让学生看到了学习CAD的真正用途,让学生切实认识学习CAD不仅仅是为了考试,同时还是一种职业技能的培养,按行业的实际要求去完善自己,更重要的是加强后续动力,由被动学习变主动学习,提高职业技能[5]。

5 结语

对于高职《建筑CAD》课程,根据职业行动能力要求取舍教学内容;以学生为主体,任务驱动改进教学;合理采用多媒体教学网络系统,创新教学手段;完善考核方式,推行课证结合从而提高课程教学效果,使学生达到学习课程的目标。

[1]杨会芹.浅谈职业院校建筑CAD课程改革[J].教改花地,2010(8):20-21.

[2]温媛媛,陕晋军.深化教学改革,建设《建筑CAD》精品课程[J].太原城市职业技术学院学报,2008(8):104-105.

[3]胡云杰.建筑CAD课程教学改革的实践和探索[J].中国科技信息,2009(15):258-259.

[4]李 晓.高职建筑CAD教学改革的思考[J].中国科技信息,2010(13):232-233.

[5]陈炳炎,宋劲军,胡建平.高职高专建筑CAD教学模式探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报,2009,7(1):23-25.