多媒体信息技术在中职数学教学中的应用分析

郑洁

（漳州市第二职业中专学校，福建 漳州 363000）

1 数学教学中应用多媒体信息技术的优势

1.1 多媒体信息技术有利于激发学生兴趣

中职学生好奇心强的特点既激励他们探索知识，也促使他们主动学习。因此，在中职数学教学中利用多媒体信息技术形象直观的特点，一方面可以启发学生思维，培养学生兴趣，激发学生各种感官的参与；另一方面，也有利于调动学生学习欲望，增添课堂教学魅力，提高学生数学素养，实现中职数学教学“以人为本”的理念。

1.2 多媒体信息技术有利于学生素质提高

素质教育是中职教育的趋势。素质教育体现了基础教育的本质，它从培养“四有新人”出发，以培养受教育者思想道德、科学文化知识、身体心理素质以及健康个性为宗旨。信息技术恰恰起到了助推素质教育进行的作用，它能够让学生按照自己的爱好选择学习时间、地点、内容，丰富学习资源，为学生提供了自主探索知识的支持。中职教师引导学生探究数学问题过程中，教师如何设计数学问题、选择数学问题成为教学活动的关键。

1.3 多媒体信息技术有助于学生系统复习

中职数学复习课本身较为枯燥，无论是教师和是学生对此都深有体会。然而，利用多媒体教学往往会起到事半功倍的效果。比如，在数学课概念复习过程中，运用PPT从背景上选用暖色调，利用色彩的对比对易混知识点增强视觉效果加以区别，运用超链接进行切换联系生活，可以扩展学生知识面，复习时学生会感兴趣，复习效率自然就高。

1.4 多媒体信息技术有助于减轻教师工作量

教师负担过重是包括中职教师在内面临的问题。除去社会体制等综合方面的原因，一个重要原因就是备课任务繁重。通常意义上，中职教师若想上好一节课，起码得准备三节课以上的资料。要把减轻中职教师的课业负担落到实处，多媒体信息技术的采用是一个不错的方法。中职数学教师可以通过多媒体教学案库和试题库（作业题库）以及课件库，收集优秀教案、试题、课件作为参考；这样对于教师缩短备课时间，集备时二次备课有根有据，便于资源的整合和利用。

1.5 多媒体信息技术有助于提高教师业务水平

多媒体信息技术的运用，可以提高中职教师课堂教学的效率，这已经是学界的共识。然而，这同时也对中职数学教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身的业务水平。为此，学校可以组织全体教师进行多媒体使用的专项培训，提高教师做课件和运用信息技术的能力；另一方面，教师也要形成良好的自学习惯，努力学习和掌握做课件和运用信息技术的本领，进而打造一个“数字校园”体系。

2 数学教学中应用多媒体信息技术的具体尝试

既然多媒体信息技术具有上述的优势，那么，在中职数学教学中，教师应结合数学学科和学生特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，优化中职数学课堂教学。

2.1 充分利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

多媒体信息技术通过处理数字、文字、图形、图像、声音，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率上作用巨大。举例来说，如果把中职数学课堂知识放在生动情境学习，就更容易激发学生的学习兴趣。在中职数学教学课堂，教师通过利用多媒体信息技术图文并举、直观形象的特点，创设不同的情景，可以激发学生兴趣，调动学生学习欲望。

（1）学习情境的创设。数学这门学科具有广博而复杂的知识体系，它同时还具有其他的一些学科所不具备的特点，比如时空性、微观性、宏观性、运动性等方面。这些特点使得许多数学的真实情景较为抽象，或者说，它们不能很直接展现在学生的面前。这种情况下多媒体信息技术的应用成功解决了上述问题。多媒体信息技术不仅能够化抽象为具体，同时还能化远为近，大小互换，快慢互变，甚至能够突破时空界限，随时随地将学习情景展现在学生面前。教师可以随时通过多媒体展现给学生，从而打破了时空的限制。

（2）问题情境的创设。古代的哲学家们常说，问题是一切思维取得突破的脚手架，这一论断对于中职数学教学同样有效。在中职数学课堂上，问题的设置往往体现了本节课所要突破教学的重点和难点。而重点和难点的突破恰恰又是多媒体课件应用的根本目的所在。因此，在使用课件辅助教学、突破教学难点有其得天独厚的优势。

（3）应用情境的创设。多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，保证在非线性的结构中总体的协调与完整。数学这门学科本身就具有很强的实用性，通过数学学习，学生能够学会应用所学知识解决简单的实际问题。因此，通过多媒体信息技术创设应用情境对于中职数学教学尤为重要。

（4）生活情境的创设。数学知识源自生活，同时服务于生活。换言之，生活处处皆数学。因此，中职数学教学要密切联系生活，从学生本身的经验以及知识入手，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。而对于多媒体信息技术的应用，可以很好地将数学知识生活化，从而真正地使学生体验问题，进而增强学生对数学知识本身的理解。

2.1 有效运用多媒体技术展现教学过程，拓展学生数学思维

中职学生的思维随着年龄的增加，已经从单纯的形象思维向形象思维与逻辑思维并存的现状转变。而数学又恰恰是训练学生的抽象能力与形象思维能力的一门学科，因此，通过对多媒体技术的应用对于学生逻辑思维和非逻辑思维培养的意义同样重要。

（1）演示过程，培养逻辑思维能力。中职生的数学逻辑思维培养同样重要。因此，教师应当借助多媒体信息技术，通过对数学问题解决思维过程的有效展示，提高学生的逻辑思维能里。比如，在“圆锥曲线问题”一节课程的教学中，中职教师完全可以应用多媒体动态演示，一方面强化学生对于圆锥曲线的感性认知，另一方面，也就此抓住圆锥曲线中最关键的问题加以解决。

（2）扩展时空，培养学生形象思维能力。数学形象思维主要指的是，借助直观形象及其结构特点来反映数学对象本身的规律性。这一能力的形成是图表、言语等直观教学得以顺利进行的根本条件。比如说，同样是上述圆锥曲线问题，在实际的教学过程中，教师可以利用球员射门时足球飞行轨迹引导学生，从而将抽象的几何问题具体化、形象化，进而揭示圆锥曲线中的数学知识的内在联系。

2.3 合理运用多媒体技术变静为动，提高学生数学技能

（1）模拟演示，提高学生动手操作能力。例如，在数学课堂讲授“中心对称图形”时，中职教师通常通过教具的演示让学生理解的更为直观。然而，这样做的一个困难在于，围绕某个固定点旋转180度后，之前的图形与现在图形之间仅仅存在影像的关系，学生必须依靠其思维的碎片来重构教具走过的路径。倘若采用多媒体信息技术，教师可以随意地让图象旋转，而其整个的运动过程以及运动的最终效果都能保存下来，这样的话，学生通过读图，建立起“中心对称”的概念也就更为容易了。

（2）加大容量，提高学生练习技能。举例来看，中职教师在有关于“二次函数的图象和性质”教学时，如果要求学生徒手勾画其图像，那么虽然我们可以得到三种以上的具有一定合理性的图像，但是对于教师总结二次函数图象的一般规律指导意义较小。然而，倘若我们采用多媒体信息技术，那么，可以使学生在几何画板上根据参数的动态变化，利用几何画板的计算能力和逻辑作图能力把静态的图像动态变化，进而让学生观察、讨论，教师适时总结出图像的一般规律。显然，这有助于提高学生判断和解决问题的能力。

3 数学教学中应用多媒体信息技术应注意的问题

尽管多媒体信息技术有众多优势，也不能完全代替传统教学手段，教师的主导作用仍然重要。教学中教师要从以下几个方面入手，合理运用多媒体技术辅助。

（1）精心设计多媒体课件，不能代替规范、系统的板书。多媒体不能完全替代板书，老师书写板书，通过一步一步的演示，可以给学生一个慢慢思考与接受的时间，而如果完全使用多媒体，则缺少了这一必要的过程，学生的内化过程肯定不会很理想。

（2）力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养。对于中职数学教师而言，利用多媒体教学所需课件是在事先计划好的，甚至提问的设计也是如此。这对学生来说根本不存在所谓主体性。尽管课堂上学生可能对这节课要求的基础知识能够掌握，但长时间发展下去，在课堂上体现不到学生的主体地位，学生失去了自主学习的能力，不利于学生创新精神的培养。因此，不能让计算机的辅助变成主导，学生永远是课堂的主体。

（3）突出教学重点，注重关键标识的合理应用。数学教学课件是为了辅助中职数学教学而产生的，课件在制作使用过程中应该以教学和学生为中心，课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的图片、动画、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。

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