远程合作教学与创新型人才的培养

肖 河

(陕西广播电视大学 远程教育研究中心,陕西 西安 710068)

合作教学与创新型人才培养,是近多年教育领域常用的名词,而这种实践正是教育改革和创新重要的命题。在远程开放教育条件下,搞好合作教学,推进创新型人才培养,应是人才培养模式改革重要的项目。深入分析研究远程合作教学与创新型人才培养的状态,进一步完善远程教学过程的组织和运行,我们就将对创新型人才培养发挥更好的作用,从而对现代化建设作出更好的贡献。

一、人类合作教学的演进

合作教学,是人类历史上长期存在的现象。在历史发展过程中,它发生了一定的变化,实现了重要的发展。几千年前,我国第一部诗歌总集《诗经·卫风·淇奥》里就指出,“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”,意思即学习要相互商讨、相互砥砺、共同提高。两千多年前,孔子在他所编撰的《学记》中也提到,“独学而无友,则孤陋而寡闻也”,“相观而善谓之摩”;在《论语》中也说到“三人行,必有我师焉”等论述。由此可知,我国古代就有合作学习、合作教学的论述,就有合作教学思想的雏形。

在西方,公元一世纪,古罗马教育家昆体良 (Quintillion)指出,学生可以在相互学习中获益。古罗马哲学家塞内加 (Seneca)也认为,当你教别人时,你自己等于学习两次。捷克大教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)在其代表作《大教学论》中指出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。

18世纪初叶,英国牧师兰喀斯特 (J.Lancaster)和贝尔 (A.Bell)倡导采用合作学习团体实施教学。19世纪早期,美国也开始强调合作学习,帕克 (C.F.Parker)即是这一时期合作学习最杰出的代表人物之一。他提出教师应从儿童自己的活动规律中去研究儿童;儿童在教育过程中应处于中心地位;儿童也应该在相互交往中学习等思想。20世纪初,杜威 (J.Dewey)成为了帕克合作教学法的传承者和拓展者,他倡导在教学中运用合作学习小组,并将它作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。20世纪30年代,梅依 (M.May)和杜伯斯 (L.Dop’s)完成了《竞争与合作》(《Competition And Coopera-tion》)一书,书中将合作和竞争定义为:“竞争或合作乃是至少两个人以上,直接导向相同的社会结果(the same social end)。在竞争中,这种结果的获得只是一些人而非所有的人所能获得的。而在合作学习中,这种结果则是大部分的人或所有的人所关心的”。40年代,勒温 (K.Lewin)通过研究领导方式和团体目标行为的关系,发现学生不喜欢权威式的领导者,而比较喜欢民主的领导方式。道奇 (M.Drutsch)发展了勒温关于“田野理论”的思想,他研究合作和竞争团体在不同教学方式下的表现,发现合作学习小组更能积极合作,行动分工注意同伴的表现,小组作品和讨论的品质也较高。而竞争小组的表现,并未增加对学习的投入和兴趣。他首次提出合作的相互依赖是一种相互助长 (promotive interdependence)的情景,只有团体中的其他人获得了目标,个人才能达到目标,这是一种积极的依赖;而竞争的相互依赖是一种相互抑制 (contriently interdependence)的情景,只有当别人失败时,个人才有可能达到目标,这是一种消极的依赖。道奇理论进一步形成了关于竞争与合作的目标结构理论,为随后的课堂合作学习理论创立提供了重要的理论依据。

1958年,美国通过了旨在进行教育改革的《国防教育法》,随后十几年里相继开展一系列以课程改革为核心的教育改革运动,他们努力寻求一种有效的、可大面积提高教学质量以及可作班级授课制有力补充的教学策略。合作学习倡导者把研究重点从理论转移到实践,从实验室转移到课堂上来,他们重点关注更好解决课堂中的主体——教师与学生间相互作用的问题。约翰逊兄弟 (D.W.Johnson&R.T.Johnson)等合作学习的研究者开设了训练教师采用合作学习进行教学的课程,设立了合作学习中心 (Cooperative Learning Center),归纳合作学习的相关研究,探讨合作的本质属性,建立合作学习的理论模式,检验理论的有效性,并进一步将理论转化为具体的教学策略和程序,这被认为是合作学习理论系统化形成的标志之一。此外,在约翰霍普金斯大学,教育学家德布里和爱德华 (D.Devries&K.Edwards)研究提出了“团体探究法”(Group Lnvestigation),史雷分 (R.S.Slavin)提出了“学生小组成就区分法”(Student’s Team Achievement Divicions)等理论,也为合作学习理论的系统化奠定了坚实的基础。合作学习理论的系统化,标志着合作学习进入了成熟的时期。

二、远程合作教学的分析

对远程合作教学,我们首先分析涉及学习者教育的环境。因为一个人直接感受和最多接触的,总是具体的环境。不同环境的中介作用,影响着人的自觉发展,而使其相互区别,各具相应的特色。在同其它院校的区别上,我们看到:①现代教育技术应用,使远程教育从传统“经院式”教学中剥离开来,以其先进性、快捷性与交互性为学习者全面自由发展呈现优质快捷的教学服务;②学习过程教与学的准分离状态,规定了其学习方式摆脱“以教师为中心”的模式,而以学生的自主性学习成为唯一的选择;③教学的社会性,无论从学习者、教育者还是教学内容的广度与深度分析,对于满足社会成员对科学、技术、文化的探索欲望,促其全面发展,提供着较好的条件;④教学过程中师生、媒体、管理、服务等等的组合性,正是一种多途径、多层面、多形式的全方位的合作,它使合作教学无论在广度与深度上都发生了巨大的变化;⑤远程教育对学习者在自主基础上的合作学习方面的制度建设、条件保障与学习指导等等,对其全面而有效地合作与发展,更是一种积极的推进。在自觉组织之下,学习者科学、全面而有效地发展,具有较多的空间,也具有一定的条件。这对学生合作意识、精神和能力形成,无疑具有积极的影响。对于学习者在合作中提高素质,无疑也是积极的熏陶。

远程合作教学在对学生的具体影响上,无论在合作意识、创新精神、复合素养、信息水平及人格培养等方面,都发挥着重要的作用:

远程开放教育,本身既是一个师生准分离的开放的教育系统,同时又是一个由各子系统构成的各层次、各方面密切联系的统一体。在这个系统内,无论从办学角度、教学角度、服务角度还是管理角度去分析,不同层次教育机构之间、不同教育项目之间、不同教学和工作环节之间、各类教育工作者人员之间、教师之间、师生之间及学习者之间,都保持着密切的沟通与联系。尤其是教学过程中,各类教师之间、师生之间及学习者之间的有效合作,都是成功教学所不可避免的。没有合作与沟通,成功的远程教育就难以想象。而有效合作与沟通的熏陶与训练,则对学生健康成长发挥着积极而持久的影响。

在远程教育条件下,克服了传统教育以教师为中心,教学过程高度统一,扼杀学生个性发挥的状况。现代远程教育利用网络技术、多媒体技术、虚拟仿真等技术给学习者提供多渠道、多形式和有多种学习资源的学习模式,学习者能够随时上网交流和学习。网上教学内容形式多、容量大、更新快,且模拟生动。学习过程中,学生可以和教师、同学通过E-mail相互讨论,“双边”活动可以随时进行,突破了时空的界限。在良好合作条件下,学习内容可以按需选择,学习计划可以自己掌握,学习形式可以灵活变换,主动权由学生自己控制,学生个性发挥有了巨大的空间。远程教育针对不同职业、不同专业、不同知识层次的学习者的不同需求,提供多种形式生动有趣的助学服务;教学节目文、图、声、像并茂,易于激发学习兴趣和热情,提高学习效率;丰富的网上信息资源共享,开阔了学习者的视野,也便于学生对知识获取、联系与综合,极大地促进着他们创新意识的形成。

远程教育对人才复合素质培养,体现于品德素养、学习能力、非智力因素、创新精神、创新能力、实践能力与个性化特征形成等诸多方面。远程教育对人才复合素质培养,在具体途径和作用上表现为:①通过丰富的课程内容和行为习惯训练,对学习者进行思想品德与世界观的教育;②通过远程教学理论内化和自主学习能力的特殊训练,迅速提高学习能力,并逐步养成个性化学习特征;③通过创新精神培养和大量问题教学实践及不同类型的分析、综合、表达与操作演练,激活创新精神,增强创新与实践能力;④通过远程教育机构开展的各类教育与社会活动及师生与不同职业学习者的交流,增进思想修养,培养交际能力,增强社会责任意识与能力,使智力因素与非智力因素实现较好的结合;⑤通过各种活动的开展,在提高相应能力的基础上,形成鲜明的个性。这不仅是个性特征的显现,也是创新型人才应当具备的条件。

在信息能力培养上,现代远程教育利用大量现代教育技术开展教学活动,计算机与网络技术的普遍应用,为学习者提供了应用信息、处理信息的活动场所。远程开放教育教学活动的开展,在坚持“以学生为中心”,采取一切方式促进学生自主学习的实现及其功效显著提高的思想指导下,教育机构尽力为学习者提供多种形式大量的教学节目。学习者在教师指导下,按照教学文件精神及教学要求,对知识重新整合,使得学生可在任何地方、任何时间,选择任何教学内容,以自己喜欢的方式和适合自己的进度进行学习。它使广大学习者迅速具备筛选和获取学习信息、准确鉴别信息真假、创造性地加工和处理所需要信息的能力。同时,又将学习者掌握和运用信息技术的能力,应用于各种教学活动之中,使其信息水平得到较快提高,为科学素养的形成奠定了重要的基础。

在人格培养上,远程教育将德育放在突出的地位。这不仅因为我国教育方针对人才培养规定了基本的目标和标准,而且因为远程教育对学习者责任意识、吃苦精神与自觉性等等,有着特殊的要求。在各专业各类教学节目中,科学世界观、人生观与爱国主义、集体主义、社会主义等方面思想教育也都贯穿其中。远程教育机构日常各类活动以及教育活动中的人际交往,对于学习者良好品德与行为习惯养成,也都发挥着积极的作用。由于现代教育技术的应用,消除了人际交往的时空障碍,使人们可以在任意选择、同时共享并彼此分离的宽松环境中交流思想和感情,从而获得平等和尊严。而“虚拟”环境更易于培养多种社会角色,有助于人们形成丰富性人格。网络教育丰富了教育内容,拓宽了教育范围,对培养具有个性、善于思考、有创造力的人格,提供着广阔的途径。

在远程合作教学条件下,学生主动精神得到激励和发扬。远程教育与学习者主体精神的关系,表现于要求高、标准严,环境影响力较大,而制约力相对较低的状态。远程教育实行以学生自主学习为主,不组班教学的制度。一方面,它以现代通信手段为代表的传播技术同传统教育技术相配合,传输教学节目。学生和主讲教师处于相对分离的状态。传统教育“以教师为中心”的模式在这里失去了客观的基础。另一方面,学习的社会性,即学习者社会职业角色的多样性与具体教育目标的复杂性以及学习形式的多样化,也使得只有坚持以自学为主,辅之以必要的辅导,才可适应社会化教育的需求。更为重要的是,教学过程中坚持“以学生为中心”,对其培养自主精神,造就创造性人才,无疑具有决定的意义。

在远程合作教学条件下,学生创新能力得到维护和调动。就学习者创新能力培养而言,它包括创新意识、创新思维、创新技能和创新情感等等的培养。远程教育在氛围上,机构与学习者互动;意识上,环境激励、学习者相帮互助;方法上,机构传授、学生实践;途径上,注重创设,多样化发展。远程教育实行学生自主学习为主,教师只是提供指导和咨询。这种状态迫使学生自己带着问题研究和探索。远程教学指导和服务通过多种途径提供多种方案,使学生通过信息分析与处理,逐步形成创新的能力。远程教育制度及其创设的环境,以及学习者之间的交流与合作,则使其创新意识得到进一步强化。服务于创新人才培养的教学途径与内容的科学设计,对于培养学生创新思维,无疑也是一种天赐的良机。

在远程合作教学条件下,学生实践能力得到较好地发展。创新与实践,在某种情况下往往只是表现为观察问题的角度不同而已。而从创新能力与实践能力关系而言,后者更具基础性。远程教育实践能力培养,表现于一方面是对已经具有比较丰富社会实践能力者进行理论与实践的融合,使其初步的实践提升到新高度;另方面是组织其他比较年轻的学生,接受社会化教育系统为他们提供的良好的社会实践。远程教育实践基地分布于社会各个行业,众多不同类型的基地满足着他们实践的需求;这种实践针对性强,可以保证其与所学专业相适应,具有较强的实用性;学校与行业相结合,尤其是一批既有渊博知识又有丰富实践经验的优秀行业骨干教师的参与,对新型人才培养发挥着不可低估的作用。

三、远程合作教学的创新

远程合作教学,以上我们从总体上进行了大概的分析。由于远程教育中教学基本变数的多样化组合,使得对学习者组织管理的约束力相对降低。远程教学由教师、学生、媒体、信息通道、支持服务、组织管理与效果评价等多个方面所组成。这种环境,为自主学习创造了良好的物质与人文的条件。同时,良好的自主精神与能力培养,则必须通过各基本变数的不断优化与有机组合来弥补。由于特殊环境的影响,远程教育还存在着一些负面的消极的作用和影响,它实际上制约着有效合作教学的运行。这就要求远程合作教学开展积极的创新,以便克服局限、发挥优势,对创新型人才培养发挥更好的作用。

1.明确目标,努力培养创新型人才。创新能力,是一个民族兴衰的关键。激发人的创新精神,培养人的创新能力,是全面发展教育重要的也是关键性的内容。我国传统教育重视知识传授,创新能力培养较差。面临新世纪的社会挑战,创新能力培养在我国人才培养中具有特别的意义和现实紧迫性。可以说,如果这方面发展缓慢以至停滞不前,那么所谓教育的振兴,也就近于空谈。社会实践中,人们有一种模糊的认识,好象只有科研型人才、高学历人才才是创新型人才。其实,作为实践过程,创新只是相对机械模仿和重复而言的。培养创新型人才,也就是培养具有创新精神、能力和情趣的人才。它不仅体现于科研领域,而且存在于各个行业操作和管理等方面。

远程教育培养创新型人才,是同远程教育各专业基本培养目标和社会化教育密切相联的。从基本标准来说,远程教育重点培养应用型人才。而创新,不仅包括理论创新,同时包括技术和组织的创新。由于远程教育学生大部分直接从事社会各行业现代化建设,他们的创新意识、创新思维、创新技能和创新情感培养,就具有极其重要的现实性和一定的紧迫性。这种培养的具体内容和任务,就是要使学生推崇创新精神,发挥创新潜力,释放创新的激情。切实树立现代教育理念,确立正确目标,我们才可以此为据组织好合作教学,促使学生树立积极的求异观,形成敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感。才可更加有效地培养学生形成包括信息加工、信息处理、创新技法运用及成果表现与物化能力在内的创新技能,同时产生创新追求与创新情感的动力。只有这样,他们才可更为积极主动而有创意地学习,并正确应用学到的知识,结合各自社会实践大胆而有效地创新,从而对社会作出更好的贡献。

2.完善途径,为创新型人才成长创建良好的条件。关于创新型人才培养的必要性,人们已有一定的共识。但由于对具体操作方面诸多问题认识的差异,实践中还有较大的差距。在创新型人才培养途径上,重视不够、开发不足,是当前远程教育一种比较普遍的现象。教育实践中一些具有很好成效的人才培养的途径或举措,人们也往往是盲目地在应用。这就使创新型人才培养失去应有的成效。完善途径,我们要从创新型人才培养需要出发,进行全面地规划,切实创建一切可能的条件,促进人才创新素养的形成。而对已有途径开发与应用,也应具有更多的自觉性,使其更好服务于创新型人才的培养。

在远程教育创新型人才培养途径完善方面,我们应当考虑如下几个重要的方面:即①努力搞好创新型教师队伍的建设;②积极筹建创新型人才培养直接相关的课程;③大力加强创新型教学的交流和探索;④努力搞好创新型教学的设计和评估;⑤加强设施建设,利用好一切创新教学的平台;⑥提倡创新文化,形成良好教育的氛围;⑦完善服务,为创新型人才培养提供良好的支持。远程教育创新型人才培养途径完善,尤其表现在教学过程中包括教学设施、设备的配套,教学管理与机制的科学运行,教学方式科学性、技术性与艺术性的呈现,教学服务的积极与有效等等。在日常教育实践中,不同教育机构的具体情况不同,作为不同,效果也不同。而这些方面的不懈努力和切实有效地改善,则是远程教育一个非常需要普遍重视的问题。

3.改善机制,积极推进创新型人才的培养。创新型人才培养,需要一种良好的机制。因为它的运行过程,是一种复杂的系统运行过程,需要机制的调节。同时,没有激励的机制,这种实验、探索和开创性工作,也就只会在自发状态下去进行,难以获得满意的效果。创新型人才培养,是人们主观的行为,但却不可由伴随人们主观行为产生的武断性和随意性而扭曲。机制其实是人们在认识客观规律基础上,调节各方面关系的手段。有了良好的运行机制,创新型人才培养即可产生持续运作的动力,同时也会正确协调各方面相关因素,协调健康地运行,从而取得较好的效果。

远程教育创新型人才培养机制的建设和完善,从相关各种因素及其联系和运作来考察,主要似应包括如下几方面:即①教育机构、教育人员与学习者之间及其机构和不同类人员内部互动的机制;②教学计划、教学大纲、教材等内容以及教学活动所产生的教学任务及其效果相互协调的机制;③教学设施、设备、手段及各种条件和服务的利用,同创新型人才培养相互衔接的机制;④教育考试、考核、检查、评价、评估,同创新型人才培养实践相互贯通和联系的机制;⑤远程教学组织中管理制度制定和实施、教学媒体组合和使用、课程内涵确定和表达、教学方式应用和创新,以及各类人际交流等等,同创新型人才培养结合的机制;⑥适应于各种不同种类的教育,创新型人才培养理论研究和教学实践激励与促进的机制。从远程教育实践来考察,凡是某方面机制建设和运行较好的,其工作就顺利、就有效,否则则相反。有了系统化的有效机制,创新型人才培养即可得到大大的改观。

4.重视探索,充分挖掘创新型人才培养的潜力。从远程教育实践来考察,创新型人才培养潜力,主要包括两方面:一是现存教育条件,包括人才、物质条件,以及制度文化等等条件的开发和利用;二是有待研究、探索、开发的包括人们的认识提升、规律掌握,以及有关问题研究解决,从而提高创新型人才培养效能的有关的项目。一般说来,这后一方面的问题,更普遍也更重要。因为事实上往往正是由于这方面问题没有解决好,而制约和影响了前一方面问题的解决,制约和影响了现存教育条件的开发和利用。这也正说明了加强对创新型人才培养理论和实践探索的重要。

创新型人才培养的探索,重要的在于理论同实践的结合,在于理论对实践的指导,在于推进实践的发展。从创新型人才培养所涉及的各个方面和各个环节的工作看,我们需要进行大量的研究和探索。远程教育紧密跟踪时代发展潮流,利用现代教育技术和传统教学手段,通过多种媒体传输科技含量较高的教学节目。并加大力度,努力开设社会需要的大量专业与课程,为学习者选修提供多样化服务。它为有志者的全面发展和创新性学习,提供了较为充分的条件和保障。社会各界广大学生全面和创造性发展的多样化需求,又随时对远程教育构成激发和推动。我国远程教育的社会化特征,本身就是一种创新型素质培养的教育场。在这个教育场内,学习者都应更加自觉地创造性学习、发展和进步。创新型远程教育,是一最具开发价值的领域。而这方面的成功运作,则需要付出长期而艰辛的努力。

[1]李家黎,谢芳.合作学习:历史发展、现状及展望 [J].湖北教育学院学报,2005,(6).

[2]贺安民 (肖河).远程教育社会学 [M].北京:中央广播电视大学出版社,2004,7.