建构主义理论指导下的高职生自主外语学习

王 婷

(江苏财经职业技术学院,江苏淮安 223003)

建构主义理论指导下的高职生自主外语学习

王 婷

(江苏财经职业技术学院,江苏淮安 223003)

建构主义认为,学习者靠自己进行意义构建完成习得,而不是通过被动地接受教师输入的信息和技能。用建构主义理论指导高职学生自主外语学习很有必要,根据Mirion W illiams和 Robert L.Burden(1997)建立的“社会建构主义模式”,学生、教师、任务和环境是有重要影响作用的四个因素,需要正确合理的调动。

建构主义;自主外语学习;影响因素

引言

随着语言学、认知心理学、教育心理学等学科理论的发展与普及,教育者尤其是外语教师不断将理论付诸于教学实践。作为认知学习理论的一个分支,建构主义理论在外语教学中受到高度的关注和重视,该理论认为人总是将个人意义和经验带入自己的认知世界。建构主义的提倡者认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得(戴炜栋、刘春燕,2004)。在建构主义理论的指导下,教育者充分认识到引导学生由被动地接受知识向主动获取新知识转变的重要性,确认了学生在外语学习中的主体地位,在此基础上提出了学习者自主的教学、探究式学习、基于问题的学习等教学模式。其中的学习者自主的教学模式以学生为中心,依据学生实际的认知水平和能力组织教学,旨在促进学生主动学习,最终实现全面发展。

国外自 20世纪 70年代开始研究自主性外语学习,大量研究对自主性外语学习能力进行了界定,对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行了阐述与分析(徐锦芬等,2004)。国内学者在近十多年对自主外语学习的理论探讨和实证研究也未间断。如有研究提出由适合中国英语教学情况的自主英语学习能力培养模式(李洁等,2006;欧阳建平、谢洁,2009等);开展基于网络、多媒体或问题的自主学习的路径探索和教学实践(如,王新,2007;陈美华,2007;王雯秋,2008等)。这些理论和研究成果有利于促进国内各个层次包括高职高专类院校学生的自主学习能力和外语学习效率的提高。

一、理论基础

建构主义学习理论兴起于 20世纪 80年代末 90年代初,是建立在人本主义、认知主义的基础上的教育心理学思想,受到瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)的认知发展心理学和前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论影响。皮亚杰关注学习者从儿童到成人学习过程中的建构特征,建构主义最主要的假设就是,个体从一出生就积极地构建个人意义,即从经验中建立对世界的个人理解,换言之,每个人都是靠自己建立对周围世界和经验的理解的。这样看来学习者就成为了学习理论的中心。其理论建立在行动基础上,相对于学了什么更关注学习的过程,强调个人发展和个人经验,但却忽视了教师和家长在学习者学习过程中的作用。全力推行皮亚杰思想的认知心理学家布鲁纳(Bruner)进一步强调了学习者与课程教材、教师及有影响力的他人的互动关系,使其理论更具社会构建主义的特点。另一位建构主义先锋凯利(G.Kelly)提出了个人构念理论(personal-constuct theory),他认为学习者通过从事个人实验,进行假设并积极寻求验证,建立对自己所处环境和周围他人的认识;学习是学习者自己积极地构建对外来的信息和事件的理解,而且这种理解因人而异。维果茨基强调认知发展中历史、文化和社会因素的重要性,认为语言是社会提供的最重要的象征性的工具。他的中介理论(mediation)和“最近发展区”(ZPD/zone of proximal development)概念是社会互动理论中最主要的两点,强调了学习者与社会和有影响的他人(包括教师、家长及同龄人)在学习过程中产生互动的必要性和重要性 (Mirion W illiams, Robert L.Burden,1997),这些理论都丰富和完善了构建主义理论。

二、高职生学习现状及自主学习的必要性

近几年来,由于良好的就业前景,高职高专类院校受到越来越多学生及家长的青睐,招生人数迅猛增长,英语教师数量逐渐难以满足正常小班上课的需要。于是,合并班级上英语课成了一种普遍趋势。教师在课堂上没有时间和精力同每一个学生交流,对所教学生缺乏了解,无法在教学中真正体现学生的主体地位。再加上学生人数众多易混乱等因素,课堂教学效率和效果不尽如人意。另一方面,由于全国范围内英语教学改革的不断深入,英语教学水平的提升,高职高专院校的入学学生的英语水平也在逐年提高,他们中有很多人不再满足于仅通过英语应用能力考试A、B级,而是同本科生一样积极参加全国大学英语四、六级考试,甚至托福、雅思等等。学生的不同层次的需求同教师的实际教学之间出现了鸿沟。而且此类院校的学生入学时英语水平参差不齐,学习态度各异,对教师的课堂教学有严重依赖性等原因,教师难以实施“因材施教”,出现了“一部分学生吃不下,一部分学生吃不饱”的现象。因此,有必要培养学生自主学习的习惯、提高学生自主性学习的能力与效率,并适时借助先进的教育技术和教育手段作为一般教学模式的辅助和补充。

三、高职生自主外语学习的重要影响因素

根据Mirion W illiams和 Robert L.Burden(1997)建立的“社会建构主义模式”,在建构主义指导下的自主学习中有四个方面的因素,即学生、教师、任务和环境,对学习过程会产生重大影响,且四个因素相互联系、相互作用。在进行高职高专学生自主学习教学时,应注意正确、合理调动这四个因素,并让四者保持动态的平衡。

1.学生的学习动机和策略

学生是外语学习的主体,他们的学习动机是直接推动外语学习的内部动因,一直被认为是影响外语学习成功与否的一个重要因素。针对高职生英语学习动机的调查显示,传统的课堂教学方法使很多学生把学习看成做一个包袱,自主性得不到充分的发挥。笔者从自己的课堂中也会发现,学生注意力不集中现象时有发生,在课堂中大多被动地听讲和记笔记,缺少自主的思考。构建主义者的动机理论的前提是:每个人的行为动力有不同机制。每个人对外部各种各样的影响有着自己的理解,他们根据自己的内在性格行动并以各自独特的方式归因。因此,促使每个学习者学习一门外语并坚持直至达到令其满意的某种熟练程度的动机是不同的。当然,一个人的动机还受社会和环境的影响。在教学中也可以看出,如,商务英语、文秘、涉外会计等文科专业的学生英语学习的积极性较机电、电子类工科专业的学生要高,但是在英语考试或因就业需要时,工科专业的学生也会产生较强的英语学习动机。

文秋芳(1996)认为,影响英语学习策略系统的因素包括学习者因素和环境因素,学习者因素包括智力、语能、性别、动机、努力程度、认知、情感特点等;环境因素包括学习条件、教学环境、学习任务等。学习策略因人而异,在可改变的范围内,教师可通过有意识地激发学习动机和自信心,创设轻松的学习环境等方法引导学生使用更为有效的学习策略。

2.教师的作用

建构主义强调学习者的认知主体和中心地位,同时也没忽视教师的作用。目前对于教师角色最常见的理论是费厄斯坦的中介理论(theory of mediation)。根据中介理论,教师在学生的学习中的作用是选择和组织他们认为是合适的刺激,即学习内容,并用他们认为最有利于促进学习的方式来呈现刺激。教师还应干预学生对刺激的反应(学习过程和结果),通过作解释而引导和鼓励学生作出更恰当的反应。如,教师应鼓励学习者对自己的外语学习负更大的责任,自己设计学习内容、学习方法、学习的进度以及对学习进行评价。教师还要创建一个能支持鼓励学生自主学习的课堂氛围,使学生积极参与学习活动,并在学习中体验成功。

3.自主学习的任务

任务是学习者为了做成某件事情而进行的有交际目的的语言活动。自主学习教学的任务设定也应以学生为中心,教师只是组织者,安排的任务应根据教学目标、学生心理和环境的差异分层设立;以多种多样的如电影、电视、小说、故事等方式丰富可理解的任务输入;任务尽量以互动的方式完成,发挥学生的自主意识;教师扮演任务组织者、任务完成的监督者及合作伙伴的角色;最后,教师要在学生完成任务后进行恰当中肯的评价(张瑞芳,2007)。任务的组织设立和评价都应以激发学生自主学习动机和意识为前提,使学生在真实的交际和互动中能提高使用外语的技能和总体外语能力。

4.学习环境

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性创设(戴炜栋、刘春燕,2004)。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境可以为学生提供一个理解和运用语言的具体场景,使学习内容形象化,激发学生的注意力和兴趣,提高学习的积极性和主动性,最终为自主学习和意义构建提供了环境。自主学习教学不同于传统的教学和学习方法,需要师生、生生甚至师师之间的协作和会话。通过如两两对话、分组讨论等形式,评价团体成绩,改变以往个人和竞争式的学习,让学生学会表达自己、理解和接纳他人观点,加深对知识的掌握,同时还可提高学生交际能力。近年来,计算机网络教学已是当前外语教学的一个热点。利用如电脑学习软件、网络视频、远程教学、电影播放、图表和图片等辅助教材教具让学生身临其境地吸收、接纳及建构新文化。

结论

根据对建构主义理论指导下自主学习的四个因素的探讨,可将学习过程归纳如下:在由教师创设的情境中,学生接触学习材料、发现问题→在教师的帮助下,与同学讨论、交流,协作研究解决问题的办法和措施→解决问题,理解知识,提高技能。自主学习教学进行过程中始终坚持“学生为中心”的原则,教师承担中介作用,引导学生主动探究,从而能够培养学习者掌握学习和解决问题的方法和能力,提高批判性思维能力和创造力,符合21世纪信息时代对创造性人才的要求。

[1]Mirion W illiams,Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers:a Social Constructivist Approach[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[2]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学,2007,(3):33-36.

[3]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004,(4):10-17.

[4]李洁,吕传红,黄跃华,王一普.基于新教学模式学生自主学习能力与教学效果实证研究 [J].外语界,2006, (117):48-55.

[5]刘黎.建构学习者自主的英语教学新模式[J].中国成人教育,2009,(17):132-133.

[6]欧阳建平,谢洁.构建大学英语自主性学习能力综合培养模式[J].解放军外语学院学报,2009,(3):46-51.

[7]王雯秋.基于建构主义理论的大学英语多媒体自主学习教学模式[J].四川外语学院学报,2008,(3):133-137.

[8]王新.基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探[J].外语与外语教学,2007,(2):30-32.

[9]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[10]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性外语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1): 64-68.

[11]张瑞芳.浅谈任务型教学法在英语教学中的作用[J].陕西师范大学学报,2007,(36):227-228.

Abstract:According to constructivism,the language learners effect the acquisition through their own meaning construction,not just by accepting teachers'imput of information and skills.It's necessary to apply it to English teaching for vocational school students because of theirown learning features.Based on“SocialConstructivis m Modal”,four factors as students,teachers,tasks and environment are significant to autonomous English teaching and learning and need to be motivated correctly and properly in order to improve students'English in vocational schools.

Key words:constructivism;autonomous English learning;affecting factors

(责任编辑:刘东旭)

On Autonomous English Learn ing of Vocational School Students Guided by Theory of Constructivism

WANG Ting

(Jiangsu Vocational College of Finance and Economics,Huai'an 223003,China)

G718.5;H319

A

1001-7836(2010)09-0170-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.068

2010-04-02

王婷 (1982-),女,江苏淮安人,助教,硕士研究生,从事应用语言学及英语教学研究。