浅谈如何提高高职高专学生英语学习的元认知能力

吕 宁

(哈尔滨金融高等专科学校,哈尔滨 150030)

浅谈如何提高高职高专学生英语学习的元认知能力

吕 宁

(哈尔滨金融高等专科学校,哈尔滨 150030)

高职高专院校的许多学生在英语学习的主动性方面存在一定的不足,影响了学生英语水平的提高。在教学实践中将元认知理论引入到英语教学中,使学生对英语学习进行计划、监控、评价和调节,从而提高学生的自主学习能力。

元认知;元认知能力;英语学习

20世纪 70年代起,随着控制论、信息论和系统论的产生以及语言学和计算机科学的重大发展,心理学经历了一场认知领域的革命。以 Flavell、Kluwe和Brown等人为代表的学者在认知理论的基础上提出并发展了元认知理论。国内外的许多语言学家和教育学专家将这一理论与第二语言(外语)习得理论相结合,研究如何激发学生内部的学习动机,使学生学会调控英语学习过程,从而培养学生英语学习的自主能力,即元认知能力,以实现以学生为中心的教学理念。国外学者 Ellis的调查结果显示出:“优秀外语学习者对自己的学习过程具有较高的意识程度,能很好地对学习过程进行监控与调节。”[1]我国语言学者文秋芳指出:“优等生显示出杰出的学习调控能力,如了解自己的长处与短处,能够区分主次关系,并经常对自己的学习情况进行有效的反思,具备采取针对性学习策略的能力。”[2]由此可见,优秀的外语学习者具有较好的学习调控能力,也就是英语学习的元认知能力。目前在高职高专院校中,非英语专业的学生普遍存在着入学分数较低,英语基础薄弱,英语实用能力较低的情况,英语中等生占大多数。所以在高职高专院校中教会学生如何学习英语,培养学生英语学习的自主学习能力尤为重要。因此本课题试图利用元认知理论培养学生的自主学习的能力,为学生实现终身学习打下坚实的基础。

一、元认知理论简介

元认知的概念首先是由美国心理学家 Flavell (1978)提出的,他认为元认知就是认知主体对自身认知活动的认知,既包括认知对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识,又包括认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。简言之,元认知就是指“有关思考的思考”、“认知的认知”。Flavell认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识主要包括三方面:有关个人作为学习者的知识;有关任务的知识和有关学习策略的知识。元认知体验是伴随着认知活动的认知体验和情感体验。元认知监控是指认知主体在认知活动中,不断对自己正在进行的认知活动进行积极而自觉的监控、控制和调节的过程,包括制订计划、执行监控、评价结果、采取调节措施等具体环节。

二、高职高专学生在英语学习中存在的问题

1.学习目标不明确,动力不足

在高职高专院校中,大多数的学生英语成绩处于中等水平,普遍表现为对英语学习信心不足,英语基础知识掌握不牢靠,听说能力较差,口语表达能力十分欠缺,很多学生的学习目的就是为了应付期末考试和通过大学英语四级考试。21世纪的中国经济改革正处在不断深化的阶段,融入世界经济一体化的步伐也在不断加快,国家需要大量的既具有外语能力又具有专业技能的人才,而很多学生没有意识到外语知识尤其是外语技能的重要性;即使有些同学已经意识到这一点,但是由于在外语学习中存在许多盲点,例如不能适应大学英语知识面广,词汇量大,对听说能力的要求高等特点,所以这些学生表现为英语学习动力不足。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理活动。而当前高职学生在英语学习的过程中学习动力明显不足,这极大阻碍了英语学习活动,阻碍了英语能力的培养。

2.学习英语积极性不高,含有一定的消极和紧张的情绪

大学生是处于青年期的一个特殊群体,情感生活丰富多彩,情绪变化较大。高职学生英语学习基础普遍偏低,对正确的学习方法认识不足。在英语学习中,很多学生对于英语听说学习存在畏惧心理,自卑感较重,往往羞于开口,为难情绪较大,久而久之丧失了学习英语的兴趣,形成恶性循环。“有所知,才有所感”,如果学生对英语这一认知过程认识不足,就难以产生积极的情感和情绪体验。一般说来,积极的情感是认识活动的动力,它能够推动人们以顽强的毅力去认识事物,提高活动效率。消极的情感是认识活动的阻力,它会阻碍和降低人们认识活动的积极性的发挥,降低认识活动的效率和水平。

3.学习方法和学习策略欠缺,兴趣不大,自主学习能力较低

高职学生大多数英语成绩处于中等水平,这部分学生往往习惯于被动接受老师所传授的知识,以背诵为主要的学习方法,以考试为主要的学习目标,造成在学习的过程中被动学习的状态,没有养成良好的学习英语的习惯。进入大学后,面对不断加深的英语知识,高中的学习方法已经不能适应大学英语的要求,学生在学习的过程中逐渐地失去学习英语的兴趣。兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。如果学生对英语学习失去兴趣,将之看成是精神负担,效果必然降低。

三、如何提高学生的元认知能力

针对当前高职高专学生英语学习过程中存在的问题,究其学生自身的原因就是学生对如何学习英语,如何提高英语应用能力认知不足,缺乏正确的学习方法和策略。下面将着重讨论利用元认知理论来培养学生的元认知能力,也就是自主学习能力。

1.学习主体了解自身的学习特点,明确学习任务和学习方法

根据元认知理论,学习者首先要对作为学习者的主体有所了解。由于不同的学生认知水平的不同,学习经历的不同,对于知识的接受能力和所形成的学习习惯存在着差异。例如在记忆单词的时候有的同学音标掌握得比较熟练,根据发音记忆单词对他们来说轻而易举;而有的同学在不同的学习环境下养成了根据字形记忆单词的习惯,所以作为老师要让学生懂得学习个体间的差异,不要刻意追求某种学习方法。学习者除了要对本人学习特点有所了解以外,还要对学习任务有明确的认识。在英语学习过程中,老师会布置不同的学习任务,以培养学生不同的能力。在这种情况下,学生应该对每个学习任务的特点了解清楚,对每个学习任务所要达到的学习目标做到心中有数,从而采用不同的学习方法。例如在学习英语语法和句型的时候,学生可以采用传统的重点记忆的学习方法,根据语言内部所特有的规律,掌握不同的语法知识和句型,力求在非英语环境中掌握正确的英语表达形式。而当学生的学习任务是培养英语对话能力的时候,学习方法也应有所改变,这时传统的学习方法已经达不到目的,交际法才是有效的学习方法,学生应创造一切机会和老师、同学、外语角的老师交谈,甚至和自己交谈,只有这样才能锻炼语言输出能力。

2.制订学习计划,丰富策略知识

学习其实也是一门艺术,它的美在于和谐,在于一种内在的平衡。正确处理学习与休息、娱乐、体育锻炼的关系,能提高学习效率,做到事半功倍;反之,就会觉得时间捉襟见肘,事倍而功半。解决、处理各方面关系的一个好方法,就是制订计划,英语学习也是如此。只要是能达到目的的计划都是好计划,要让自己知道每天、每周、每月应该做些什么,要心中有谱。计划的安排应合理、科学,尽量不要让浪费时间。学习计划必须按自己的特点制订。英语学习是一个认知过程,这一认知过程包括不同的学习内容:精读、泛读、词汇、语法、听力、口语和翻译等。在学习不同的学习内容的时候,人们逐渐积累了各种各样的学习方法和策略。英语教师在教学工作中,应该根据教学内容将不同的学习方法和策略逐渐地传授给学生。例如记忆词汇的方法有:词根词缀法、分析与联想法、选择与分类法、上下文记忆法、发散图形法、同义反义法、重复强化法和日常生活积累法等等。教师应将这些不同的学习方法和策略逐一传授给学生并引导学生学会积累不同的学习方法和策略,以便学生根据自己的学习特点和学习情景选择不同的学习方法和策略,培养学生独立学习英语的能力。

3.提高学生对学习进行监控、评估和自我调节的能力

元认知理论认为元认知控制是对认知行为的管理和控制,是主体在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。学生对学习的监控应贯穿整个学习的过程始终。例如学生在进行阅读练习的时候,要时刻注意自己所采用的学习方法和策略是否符合当前的阅读材料,学生应善于根据阅读材料的难易程度和材料的特点运用不同的学习策略,遇到生词的时候不要一味地反复阅读,而应该运用根据上下文的特点猜测词义的阅读方法和策略。学生在学习过程中和学习结束的时候,应学会及时对自己的学习效果作出评价,检验学习的有效性。例如在学习过程中,学生可以根据老师或同学的表情、眼神来判断自己的学习效果,还可以根据小测验和期末考试成绩判断自己所选择的方法和策略的有效性。从而根据学习目标及时评价、反馈学习活动的结果与不足,正确估计自己达到学习目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种学习行动及策略的效果。学生还应对学习活动具有调节能力,即根据对学习活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施;根据对学习策略的效果的检查,及时修正、调整学习策略和方法。学生除了学会调控学习活动外,还应学会调控自己的情绪和心境。例如在与他人进行口语交流的时候,如果遇到困难的时候,要学会冷静,控制好自己的情绪,保持良好的心境,这样才能灵活地解决问题,反之不愉快的情绪只能使大脑一片空白,思维迟钝,出现不良的学习效果。因此教师应通过各种途径来提高学生对学习的监控、评价和调控能力。

元认知理论着重培养的是学生的元认知能力,即自主学习能力。培养学生的元认知能力不仅符合大学英语的教学要求,而且为在大学普及多媒体和网络教学提供了前提,因此元认知理论值得外语教师进一步的深入研究。

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M]. London:Oxford University Press,1994.

[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1983,(3).

Abstract:Most students can not study English sufficiently in the vocational and technical colleges,which influences the improvement of students'English learning.This paper introduces the metacognitive theory into the English teaching,making the students learn to how to plan,monitor,evaluate and adjust their English learning,and therefore the students'automatic learning ability can be improved.

Key words:metacognition;metacognitive ability;English learning

(责任编辑:刘东旭)

How to Improve Students'M etacogn itive Ability in Vocational and Techn ical College English Learn ing

LV Ning

(Harbin Financial College,Harbin 150030,China)

G718

A

1001-7836(2010)09-0176-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.070

2010-05-14

2008年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目

吕宁(1971-),女,黑龙江哈尔滨人,教师,从事英语教学研究。