基于听说领先的外语教学效果的研究

张艳萍

（宁波天一职业技术学院英语教研室,浙江宁波 315104）

基于听说领先的外语教学效果的研究

张艳萍

（宁波天一职业技术学院英语教研室,浙江宁波 315104）

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”,听说领先的外语教学活动是达成这一目标的主要教学手段。在论述听说领先教学活动的理论依据的基础上,提出开展听说领先教学活动的策略,并分析在高职高专的英语教学中存在的问题,探讨要实施听说领先教学活动必须要解决的问题,以期提高大学英语教学水平。

大学英语;听说领先;教学活动;教学互动

《大学英语课程教学要求 （试行）》（2004）指出大学英语的教学目标应该是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会的发展和国际交流的需要”[1]。

目前,我国高职高专的英语教学存在的一个普遍问题是:教师注重语言知识的讲解,忽视语言的实际运用;学生机械地记笔记,课堂气氛沉闷。虽然一部分学生语言知识丰富了,但不能产生得体的话语,而大部分学生则因为语言基础不扎实,同时又由于缺少实际运用语言的机会,英语学习的兴趣逐渐淡泊,英语的总体水平明显下降。

高职高专英语教学的改革势在必行。要从教学理念、教学方法和教学手段等方面对传统的高职高专英语教学进行深刻的思考和大胆的探索,以听说为主轴,以学生为中心,加强师生互动和生生互动,培养学生英语学习的兴趣,从而提高高职高专学生的英语综合能力。使高职高专英语教学符合语言教学的特点,适应新形势下的社会经济发展需要,更好地培养出具有扎实的语言基本功;一定的语言交际能力和通晓不同文化知识的新一代大学生。

一、听说引领下的外语教学活动的理论基础

1.听说法 （The AudiolingualMethod）的教学理论。听说法是在 50年代形成,并在五六十年代风行美国和其他国家。听说法认为,语言是说的话,而不是写出来的文字,语言是一套习惯,英语教学是教语言,而不是教有关语言的知识。听说法遵循的教学原则是:重视听说,兼顾读写;反复操练,形成习惯;围绕句型学习语言;对比结构,确定难点。听说法揭示了英语教学和英语学习的本质,它的产生对听说领先思想的传播起到了很大的推动作用。

2.建构主义理论 （constructivis m）是认知理论的一个重要分支,最早由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰 （J.Piaget）提出建构主义观点。皮亚杰 （1972）从认识的发生和发展这一角度,提出了“认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”的观点。建构主义理论认为学习者认知世界,了解世界是通过他们的亲身经历以及对这些经历的反思、探索,它鼓励学习者发挥学习的主动性,积极地参与到实践中去解决问题,并在学习过程中不断地提高自己的认知能力,使新知识的学习不断得到攀升。建构主义认为教师是学生建构知识的指导者和帮助者,学习者不是被动地接受知识,而是主动地建构知识,同时注重教师在学习过程中的重要牵引作用。

3.克拉申的“语言习得”理论:语言习得是一种潜意识的获得语言能力的过程,学习者获得语言的多少取决于情感过滤的强弱。只有降低情感过滤,消除学生的心理障碍,学生才能积极地习得。根据习得理论,要求我们要选择能吸引学生兴趣的听说资料,使学生在英语课上能产生强烈的听说的动机和愿望,教师可以采取多种手段激发学生的学习动机,尽量营造一种轻松愉快的教学气氛,努力降低学生的焦虑程度。

二、听说引领下的英语教学活动的策略

1.小组讨论的即兴式 Free Talk教学活动。在每学期期始,由每个学生提供 1—3个自己感兴趣的话题,由课代表整理出比较集中的话题作为本学期课堂讨论内容。教师在适当的英语课上从整理好的话题中任意抽取一个话题,以小组为单位准备 5～10分钟后,每组同学代表进行 3～5分钟的演讲,然后回答其他同学就演讲内容提出的问题,最后由老师点评。这种教学活动安排在教师讲解课文之前,时间长度由教师根据教学进度及学生的实际情况自行确定。因为所选内容是学生普遍感兴趣的话题,且在小组共同完成,能活跃气氛,积极参与。在这过程中,教师是个组织者和协调者,使整个过程井然有序,教师也是个指导者,通过教师的恰到好处的点评,使得这一课堂教学活动在轻松愉快的氛围中,“不仅能有效提高学生的听说能力,也能促进学生综合运用能力的发展。”[2]

2.情景剧表演教学活动。情景剧表演教学活动是根据课文提供的素材、设计剧情,学生掌握一定的语言知识后对课文进行演绎,对课文语言知识的巩固和故事情节的提炼。通过进行情景剧表演,学生把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动,把教材中的教学内容转换为学生语言行为,让书本知识自然融于实践之中。它也是一个语言习得过程,“没有输出,教师就不能发现学习者的问题。只有当学习者产出语言,并被教师或同伴纠正时,他们才会发现自己做出了不正确的推论。”[3]这种教学活动适用于没有成绩压力、教学时间宽松的高职高专英语课堂。它避免了以教师为中心的填鸭式教学,强调以学生为中心。

3.多媒体教学活动。通过发挥多媒体的功能,把抽象、枯燥的语言知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,使视听说相结合,让学生的听觉、视觉同时得到刺激,突出英语教学形象性,注重感染力,从而激发了学生的兴趣,使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道和多元化。利用多媒体,教师可以结合相关的视听音像材料,发展学生横向、类比联想等思维能力,使学生在理解和掌握所学内容的基础上,还能就自己所学的各种知识,结合英语语言知识去探索,培养创新思维,增强创新能力,使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、问答、练习便可达到的听说的教学效果。

4.拟视同声传译教学活动。同声传译指的是用一种语言 （译入语）把另外一种语言 （原语）所表达的思想内容,以与原语发言人几乎相同的速度,用口头形式表达出来的一种翻译方式。拟视同声传译是指学生通过观赏某一段视频影象,根据视频中的中文字幕,在英文原文事先提供和准备的情况下模仿原声带,以接近原声带的速度把中文字幕翻译成英语。学生通过模仿、表演和同学打分来完成这个教学活动。理想的视频资料是动画片或儿童片,幽默搞笑,形象生动,语言简易,语音语调落差大。通过拟视同声传译,学生不仅能领略到英语本族语的地道英语和语言,同时也提高口语和听力水平,增强了学习英语的自信心。

三、听说引领下的外语教学的的几点思考

1.教师需处理好教学与科研进修关系。听说引领下的外语教学的内容涉及到大量的课外知识,可预知性小,难于准备,教师要有扎实的词汇量和语言表达水平。教师的教学主导因素直接决定着教学质量和教学成败。口语流利、词汇丰富、语言诙谐睿智的教师自然而然使学生产生信服力。为此,教师应认真钻研业务,总结教学经验。同时,积极参加在职自修,参加科研项目,外出进修,出国深造等活动,提高业务水平。

2.教学设施陈旧落伍。虽然部分学校在英语教室安装了多媒体设备,但很多教师仍然采用传统的教学手段,限制了教学活动的多样性。大部分学校由于资金等方面的原因,在英语教室里没有配置多媒体教学设备,使师生无法享受现代化技术给人类带来的好处,从而人为地影响了教学质量。

3.疏于对学生基本的语音训练。对高职高专新生的语音教学和检查是一项必不可少的教学内容,教师错误地认为大学新生掌握了基本的语音知识,忽视了语音教学,影响了英语水平的提高。跟读、领读以及读音检查必不可少,通过检查,教师可以发现学生存在的语音问题,及时纠正。

4.教学策略和教材需作一定的调整。传统的大学英语遵循“生词课文语法练习”这一教学程序,过分依赖教师的讲解,忽视语言的交际能力的培养,学生成为语言知识的消极接受者。语言学家MichaelWester说过“语言教师缺点和通病是讲得太多”[4],也有悖于“经验显然在语言习得过程起主要作用”[5]。现行的教材思想深刻,但时代感不强,突出教化功能,但趣味性不强,信息量不大,“人们估计 80%的信息由语言负担”[6],难以吸引学生的求知欲望和兴趣。

四、总结

基于听说领先的外语教学活动实施一年以来,取得了一定的效果,得到了学生的认可。笔者通过对 100名学生进行的一份调查中显示,听说领先的外语教学极大地调动了学生的课堂参与率,学生的听说能力、词汇量、语言表达和语感等方面都取得了令人满意的提高,教学效果良好。但是任何一种教学模式都需要在应用过程中不断地完善与改进,我们会在今后的教学中不断总结,积累经验。只有不断探索改革,潜心研究,遵循英语语言的基本规律,必将会有收获和进步。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 （试行）[M].北京:清华大学出版社,2004.

[2]王清杰.即兴式 Free Talk在大学英语教学中的应用[J].学理论,2009,（3）:244.

[3]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching（NewEdition）[M].London:Longman,1991.

[4]H.G.W iddowson.Teaching Language as Communication[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1978.

[5]D.W.卡罗尔.语言心理学 [M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[6]彭泽润,李葆嘉.语言理论 [M].长沙:中南大学出版社,1999.

（责任编辑:刘东旭）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0154-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.062

2010-05-21

学院教改项目,甬天一职院教 （2009）48号

张艳萍 （1965-）,女,浙江宁波人,讲师,从事高等教育法和教学法研究。