预设理论与基础英语听力教学

徐利燕

（上饶师范学院外语学院,江西上饶 334001）

预设理论与基础英语听力教学

徐利燕

（上饶师范学院外语学院,江西上饶 334001）

在全面实施基础英语新课程标准的环境下,教师们日益关注基础英语的听力教学。预设理论是语用学非常重要的一个理论,对听力教学有着重要的启示。在尤尔将预设分成六类的基础上,辅以高考例子分析,着重强调预设在听力理解过程中所起的作用,并且提出如何把预设理论贯穿到听力教学中,从而达到提高学生听力水平的目的。

听力;语用预设;基础英语;教学策略

在现代社会的实际外语交际中,听懂对方的话语才能保证言语交流的顺畅。在英语听力考试中,听力理解是一项必须的基本技能,需要考生在短时间内抓住关键信息并作出反映。为了更加准确地分析和理解听力内容,必须学会巧妙地感受听力中的预设信息。在英语教学中,听力教学一直是一个比较复杂的环节。本文以语用预设理论的视角,结合听力考试案例,通过分析预设理论的主要特征和基本分类,旨在探索一条在全面实施基础英语新课程标准的环境下如何提高英语听力教学水平的路子。

一、预设概念论述

预设,也称为前提、先设和前设,于 1892年由德国逻辑学家和哲学家弗雷格（Gottlob Frege,1848—1925）在其著作《意义和指称》（über Sinn und Bedeutung,英译本是 On Sense and Reference）中提出:人们在通过一句话作出声明时,必然存在明显的预设 （vorausset2 zung）,即在声明中所用的专有名词必然有所指。在弗雷格看来,指称短语均有所指,因而具有预设。弗雷格对预设的基本构想对于 20世纪语言学界研究预设理论具有极其重大的影响。英国逻辑学家斯特劳森（P.Strawson）在其著作《逻辑理论导论》（Introduction to Logical Theory,1952）正式使用了 presupposition一词。他“重新阐释了弗雷格的预设基本思想,并开创了预设的语义研究学派”[1]。语义预设是从狭义上研究预设,认为一个句子一经形成,预设就已寓于句义之中;这完全抛弃了语境的概念,认为预设是不可消除的。但事实上预设在具体的语境中呈现出可消除性。因此语言学家开始把预设作为一种语用推理去研究。

然而,语用预设由于其特殊复杂性,直到现在仍然没有建立起一种完备的预设理论。语用预设的定义出现百家争鸣的局面。其中比较具有代表性的是斯托纳克 （Stalnaker）以及列文森 （Levinson）等所给出的定义:

命题B是某个发话人在某个语境中的语用预设,当且仅当发话人假定或相信 B,假定或相信其受话人假定或相信B,并且假定或相信其受话人认识到他有上述假定或持有上述信念[2]。

我国著名学者周礼全对预设的定义明显区分了语用预设和语义预设:

在交际语境 C中,说话者 S对听话者 H说出一句话“U（FA）”时,S预设语词、短语或字句“B”所指谓的对象或事态存在,当且仅当:第一,根据预设规则,S相信“B”所指谓的对象或事态存在并且相信 H也相信“B”所指谓的对象或事态存在;第二,S相信 H知道第一[3]。

语义预设仅仅是把预设和句子的命题联系在一起。而语用预设概念,是从广义上研究预设,将预设看成是交际双方预先设定的先知信息。语用预设是以句子意义和结构为基础,结合语境推导出来的。

二、语用预设分类

语言学家发现,一些特定的词、短语和句式常常能够产生预设效果,尤尔 （Yule）称它们为潜在预设指示语（indicators of potential presupposition）。潜在预设只有在特定的交际语境中才成为真正预设。根据尤尔的预设思想,预设可以归成六类[4]。

第一,存在预设 （existential presupposition）:所有格结构中体现的预设。例如 （1）your hat预设 （2）you have a hat;借用 Levinson的预设符号 >>,也就是 （1）your hat>>（2）you have a hat广义上来说,还包括所有任何的确定所指,比如:（3）the PresidentofUSA>>（4）there existed a president in USA。

第二,事实预设 （factive presupposition）:由 see,know,realize,regret,happy,sorry等词所带来的可以作为事实的预设。例如:（5）I don’t know he is ill. >>（6）He is ill.又例如 :（7）I’m sorry your dog died. >>（8）Your dog died。

第三,词汇预设 （lexical presupposition）:表达某种意义所用的词汇往往预设了另一层虽未明示但可被理解的信息。例如:（9）He managed to pass the exam,其实就是 He succeeded in passing the exam。又例如:（10）He didn’t manage to pass the exam,其实就是 He didn’t succeed in passing the exam。虽然语句 （9）和（10）表达出截然不同的意思,然而他们有一个共同的预设 >>（11）They tried to pass the exam。也就是说,manage明示了 succeed,而预设了 try。许多英语单词属于此类情况,例如 stop,start,continue,again等等,一旦应用在某特定语境中,就预设了某些隐藏的信息。

第四,结构预设 （structural presupposition）:特定的语句结构自身已经预设了语句的某一部分信息是真值。最常见的是 wh-类的问题,例如:（12）when did the class begin?>> （13）The class began。

第五,非事实预设 （non-factive presupposition）:英语中某些动词可以暗示非事实预设,即这些动词所引导的信息是不真实的。最常见的动词有 dream,imag2 ine,pretend,suppose等等,例如:（14）He pretended to be hardworking. >>（15）He is not hardworking。

第六,反事实预设 （counter-factual presupposi2 tion）:特定的语句结构连接反事实预设,即这些结构所引导的信息是不真实的。最常见的结构是虚拟条件句,例如:（16）If Iwere you,Iwould buy the book.>>（17）I am not you。

三、听力中的预设现象

英语和汉语属于两个完全不同的语系,因此对于中国的英语学习者来说,学好英语并非是一件容易的事情,英语听力更是一个比较困难的环节,它是对学生语言系统应用能力的综合考察。目前中国的英语考试非常强调听力技能的考核。2001年听力正式成为高考英语题型,而 2006年大学英语等级考试也增加了听力的分值;在国际类型的英语考试里,如托福等,听力理解也是一项必需的基本技能。因此在英语教学中,教师们也日益关注听力这项基本的语言技能。听力理解包含着极其复杂的心理过程,是人脑主动地对所听到的语言进行信息输入、判断、理解和输出的过程。听者需根据特定语境中的线索,结合自己以前积累的社会、文化和语言等各方面综合性知识,从而理解语言符号所传达的意义。

无论是在日常交际还是在英语听力考试中,声音都是转瞬即逝的。为了更加准确地处理听力内容,必须学会敏锐地感受听力中的线索。预设知识的运用就起着十分重要的作用。其实在听力过程中,学生在大多数情况下已经不自觉地运用了预设信息。例如:

（18）Where did the speakers plan to go?

A.A shopping center.B.An opera house.C.The parking lot.

（2008年高考英语湖北卷听力第 2题）

当学生看到题目中的四个选项时,立即可以推断出此对话听力需要根据听到的线索来判断地点:

Tape script:

（19）W:Did you see the purse,honey?

（20）M:Your purse?No.Why the purse?We’re not going shopping anyway.

（21）W:I know.But our opera tickets are in it.And we have only one hour left.

（22）M:Did you have it when we left the parking lot?

当听到（19）时,我们会转向答案 A shopping cen2 ter,因为我们大脑产生了一个背景预设:（23）Money in the purse is used to buy things。但是 （20）立即否认了答案 （A）。当听到 （21）中的线索 opera tickets,我们就会关注答案An opera house,因为我们无意识地产生了另一个预设:（24）Opera tickets can be used in an opera house。继续听完 （22）后,我们知道答案 The parking lot完全是一个干扰性答案。因此,此短对话听力的最佳答案是B。在听力中,掌握了目的语的听力材料,获得了一定的线索,再辅以特定的预设信息,我们就能准确地得知说话人想传递的意图。

四、基础英语听力教学策略

先前的基础英语课程过分强调对英语语言知识的系统讲解,极其依赖记忆的功能和机械的训练,缺乏对学生语言运用能力的培养。课堂上单一的教学方法和被动的学习方式使学生很难提高自身听说读写译的英语综合能力。而听力的教学由于其特殊性,需要辅以一定的硬件资源,更是处于被忽视的境地。现在,由于基础英语新课程标准的实施,要求教师注重以学生为主体、以教师为引导,英语教学要突出语言的实践性,过程要注重学生的能力发展。基础英语的教学改革注重优化学习方式,提高自主学习能力。因此,教师在基础英语的教学中要从重语言知识转向重语言能力,尤其是加强对学生听力和阅读能力的培养。语用预设理论对基础英语的听力教学中有着重要的启示,教师在教学中要善于运用。

语用预设是以句子意义和结构为基础,结合语境推导出来的。预设和语境密切相关,对话语信息的传递和理解起着十分重要的作用,因此了解并学会运用预设的相关知识,对提高学生的听力水平有着一定作用。从语用预设的分类来看,英语中很大一部分词汇、短语和句型结构能引导预设信息。教师应该逐步将这些知识融会贯穿到教学过程中,并且应该结合听力材料中的实际例子,让学生逐渐懂得如何在听力过程中利用预设来获得有用的信息,以此培养学生的语用推理能力,培养学生的独立性和自主性,从而加强他们的自主学习能力。

从语用预设的特征来看,预设与交际双方的背景知识有关。因此,学生要想提高自身的听力水平,不仅要学习英语语言知识,而且要重视对英语文化背景知识的输入。在话语理解中,必须考虑到西方文化的独特性及中西方文化的差异性。在思维、价值观、感情表达等很多方面,两种文化呈现出明显的差异。在听力过程中,有时由于学生对英语所处的文化背景不甚了解,从而阻碍了对听力材料的接收和理解。教师应该在听力教学过程中,适当注意对文化背景知识的导入,增强学生对文化知识的敏感性,这样也更有利于学生形成初步的跨文化交际的意识和能力。

[1]张韧弦.形式语用学导论 [M].上海:复旦大学出版社,2008:175.

[2]Stalnaker,R.“Pragmatic Presuppositions”[J].In M.Mu2 nitz&P.Under（Eds.）,Semantics and Philosophy（pp.197-214）.New York:NYUniversity Press,1974:200.

[3]周礼全.逻辑——正确思维和有效交际的理论 [M].北京:人民出版社,1994:460.

[4]Yule,George.Pragmatics[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2003:27-30.

Abstract:Since the new curriculum standard forBasic English has been carried out,teachers attach more and more importance to the listening teaching.As an important concept in pragmatics,presupposition can play a revealing role in the processof listening teach2 ing.Yule classified presupposition into six types.On this basis,this paper lays emphasis on the role presupposition plays in listening comprehension process by analyzing the examples of college entrance examinations and puts forward how to apply the presupposition theory in the whole process of listening teaching so as to improve studentsπlistening ability.

Key words:listening;pragmatic presupposition;basic English;teachingmethods

（责任编辑:刘东旭）

Presupposition and Basic English L isten ing Teaching

XU Li2yan
（Shangrao Nor malUniversity,Shangrao 334001,China）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0151-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.061

2010-09-26

江西省教育科学“十一五”规划 2007年度重点课题 （赣教规划办字[2007]3号 065）课题系列成果之一

徐利燕 （1982-）,女,浙江乐清人,助教,硕士研究生,从事应用语言学研究。