“最近发展区”概念与大学英语写作同伴反馈

包著红

(福建师范大学外国语学院,福州 350007)

“最近发展区”概念与大学英语写作同伴反馈

包著红

(福建师范大学外国语学院,福州 350007)

近年来,在写作评改教学中,同伴反馈已渐渐成为一种备受关注的反馈方式。研究表明,同伴反馈有多方面的积极作用,但也存在问题。以“最近发展区”概念为依据展开的大学英语写作同伴反馈有助于提高同伴反馈的有效性。同时,它促进了教学模式、教师角色及学生角色的转变。

“最近发展区”;同伴反馈;写作评改教学

引言

维果茨基(Vygotsky),被誉为“心理学界的莫扎特”,是前苏联心理科学的奠基人。他的心理学发展理论是在因果发生分析法的基础上构建了有关人的高级心理机能发展的活动说、中介说和内化说。该理论被前苏联学者称为“心理发展的文化历史学说”。美国著名的心理学家布鲁纳指出:“维果茨基的发展观同时也是一种教育理论,是一种动态的学习与教学理论。”[1]385“最近发展区”概念 (ZPD)就是维果茨基在研究教学与发展问题时提出的反映二者内部联系的重要概念。

大学英语写作评改教学对提高学生英语写作水平有着不容忽视的作用,但大班制的授课方式使批改作文已成为教师的沉重负担。而且令人沮丧的是,类似的错误在学生作文中总是周而复始地出现。同时,面对练习本上“一道道的红杠,学生的心理上容易产生自卑感”[2]。因此,近年来在写作评改教学中,同伴反馈已渐渐成为除教师反馈以外的另一种备受关注的反馈方式。研究表明,同伴反馈有多方面的积极作用,如 TUSI和NG就指出同伴反馈“在培养学生的读者意识,帮助学生认识自己写作的长处和短处,促进学生共同学习以及提高学生对自己所写文章的作者意识方面,有其特别的作用”[3]。然而,也有研究者指出同伴反馈中存在的问题,如 Cress well指出,“学生在大多数情况下只注意文章的形式,而不太关注内容和意义层面;学生更关注同伴的缺点和错误,从而打击了同伴写作的兴趣和信心;学生对同伴反馈能力表示怀疑、缺乏信任等。”[4]如何解决同伴反馈中出现的问题,以切实提高其有效性呢?因此,本文拟探讨“最近发展区”概念在大学英语写作同伴反馈中的具体运用,以及其对写作评改教学的启示。

一、“最近发展区”概念及其实质

在 20世纪二三十年代,维果茨基在研究教学与发展问题时,为避免与“现有发展水平”这一概念发生混淆,就提出了反映二者内在联系的重要概念“最近发展区”。“现有发展水平”,指“一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平”[1]386;“最近发展区”,意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”[5]402。维果茨基指出:“我们至少应该确定儿童发展的两种水平,如果不了解这两种水平,我们将不可能在每一个具体情况下,在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”[5]400。

“最近发展区”概念的实质是:“儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题,却能借助成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作来学会解决”[1]390。因此,“……在儿童那里,发展来自合作……发展来自教学——这是一个基本的事实……教学对于发展的全部意义正是以此为基础的,而且,这一点实际上又构成了最近发展区概念的内容”[6]。这意味着,教师应重建教学内容以及学习活动的结构,从而使教学有效地作用于学习者心理发展的潜在水平,即心理的最近发展区;同时,教师应注意到学习者是在社会交往与相互合作中发现、学习、掌握并运用知识的。总之,维果茨基强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。维果茨基所揭示的促进发展的教学是以合作为基本形式的,它对现代建构主义、特别是社会建构主义有重要的启迪作用。

二、“最近发展区”概念与大学英语写作同伴反馈

以上阐述了“最近发展区”概念及其实质,接着本文将尝试根据“最近发展区”概念及其实质来设计大学英语写作同伴反馈的具体实施过程。

1.评估(确定最近发展区)

收到学生习作的初稿后,教师在课前可以抽取 1/3的作文进行认真阅读,找出它们在内容、结构和用词等方面存在的普遍性问题,并加以分类归纳。根据对作文分析归纳的结果以及对学生平时学习情况的了解,教师应确定学生针对本次作文存在的“最近发展区”,即在这次作文中学生还不能独立解决的问题,却可以通过教师的指导或学生的合作来解决的问题。这就是教师应完成的第一项任务:对学生习作进行动态评估。由此,教师就会初步了解学生在本次习作中存在的问题以及该提供怎样的教学支持,为即将展开的课堂评改活动奠定良好的基础。

2.选择学习活动、进行合作学习

在课堂上,教师可根据学生的具体情况,确定课堂评改活动的方式,如结对互评、小组互评和全班共评等。首先,结对互评指教师将收到的学生习作初稿在课堂上随机发给每位同学,让他们两人一组,共同批改另外两位同学的作文。两位组员互相配合,一起讨论在批改作文时遇到的问题。其次,小组互评指教师把全班同学分成若干组,小组成员互相交换作文,进行批改。第三,全班共评指教师在课前评估时,选出三篇有代表性的学生习作,其中包括好、中、差各一篇,将其打印出来分发给每一位学生。教师指导学生就这三篇习作的语言、内容及结构等进行评改并鼓励他们主动积极地提出自己的修改意见,进行面对面的交流与讨论。接着教师综合学生的评改信息进行评讲,让学生在轻松愉快的氛围中得到激励和帮助。

应该指出的是,在结对互评或小组互评时,教师可在教室内巡视,关注学生在互评中遇到的问题,给予指导和帮助。同时,教师还应把学生在互评中指出的问题与自己在课前评估的结果进行比照,为集中讲评作好准备。另外,在小组活动中,教师要注意小组成员的均衡搭配。在小组中应既有基础好的学生,也有基础差的学生,这样可以起到互帮互带的作用,确保同伴反馈的顺利进行。

为了提高同伴反馈的有效性,在阅读同伴的作文时,学生不应只注意表面错误等“低层次的问题”,而忽视了诸如文章结构和中心思想等方面存在的“高层次问题”。因此,教师可以事先对学生进行相应的培训,帮助学生弄清楚应该从哪些方面评价同学的作文。如文章主题是否突出、内容是否充实、论点论据是否正确;段落结构是否合理;文体是否恰当;句型是否正确;有无语法错误;用词是否得当、表达是否正确,内容与写作目的是否一致;开头、结尾是否合理;细节是否典型、充实、富有条理;有无大小写拼写错误等技术性的错误。根据这些原则进行反复修改,学生能够摸索到如何写好作文的窍门,并逐步获得写作的悟性。研究表明,“经过培训,学生是能够在一定程度上掌握和有效运用互改技巧的。”[7]

3.提供教学支持

根据课前的评估结果以及课堂上对学生的评改活动的观察,教师应该确切地总结出学生在本次写作练习中存在的具体问题以及薄弱环节。这样,教师就可以有目的、有针对性地进行辅导,为学生提供相应的教学支持,帮助学生顺利穿越“最近发展区”。如在一次有关求职信的写作练习中,根据课前对学生习作的批阅与思考以及课堂上对小组互评的观察与总结,笔者发现学生对求职信这种体裁的结构和语言两方面的认识不够明确。为此,笔者首先告诉学生特定的体裁是特定社会情景的产物,是作者应对这一社会情景的手段。接着笔者选择求职信的典型范文,向学生讲解与这种体裁相关的社会语境和交际目的,使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation):话语基调 (tenor)——面向特定单位的面试者;话语范围 (field)——个人与所求工作相关的背景、经历和能力等;话语方式 (mode)——正式书面英语。最后在此基础上,笔者分析并总结这一体裁的体裁结构和语言特点,使学生对这一体裁的形式和内容有较全面的了解。通过以上的教学支持,学生在修订自己的作文时就会更有目的性。

4.独立探索、自主学习

通过基于合作学习的同伴反馈以及教师提供的辅导和帮助,学生逐渐清晰地认识到自己作文中存在的错误和不足,并且有意识地运用在上述步骤中所获得的相关知识对文章的结构、词汇和句型的运用、连贯性和格式进行自评和修改。通过对自己作文的再次思考与修订,学生不仅对这一体裁有更深刻的理解,而且还能把它的结构特点和语言特点“内化”(internalize)到其知识结构中,确保其在以后写同一体裁文章时能做到得心应手,发挥自如。同时,教师还应引导学生进行自我纵向比较,即学生把修改前与修改后的作文作比较,这样他们能清楚地看到自己的进步,从而增强在写作方面的自信心。

三、“最近发展区”概念对外语写作评改教学的启示

“最近发展区”概念对外语写作评改教学的启示可以概括为以下三个方面。

1.教学模式的转变

传统教学模式基本上是从教师的角度考虑和体现教学过程及上课的规律,忽略学生学习主动性的发挥。就外语写作评改教学而言,主要处于教师评阅及评讲学生习作、学生被动学习的状态。“成功的外语学习的外因是包括教师在内的语言环境,内因是学习者本身。外因起引导作用,内因起决定作用”[8]。因此,学生的主观能动性和参与性,对学生写作技能的提高具有决定性作用。将“最近发展区”理论应用于写作评改教学,有利于建立以学生为主体、教师为主导、重视师生及生生之间双向协调活动的教学模式。

2.教师角色的转变

教师从传统写作评改环节中裁判员的角色,转换为思想的启发者、学习活动的设计者、有心的观察者和信息的咨询员。教师参与学生的评改过程,建立在评改活动中师生的互动机制,了解学生的薄弱环节,及时向学生提供指导性反馈,帮助他们达到更高的认知水平,充分调动学生的主观能动性和写作积极性,从而更好地完成学习任务。师生在评改活动中的关系由主体—客体变成主体—主体的关系。教师应努力确立学生的“最近发展区”,提供适当的教学支持,为学生的自主学习做好铺垫。总之,“最近发展区”概念指导下的评改教学对教师提出更高的要求,对教师能力是一个新的挑战。

3.学生角色的转变

学生则从被动的接受者转换为学习活动的参与者及评判者。在传统的写作评改教学中,学生常常处于被动学习的状态,鲜有师生及生生之间的交流与互动。而在“最近发展区”概念指导下的评改教学中,学生积极参与课堂活动,加强与教师及同学的交流,进而充分挖掘自己的学习潜能。而且通过合作学习,学生逐步学会共享,懂得合作有助于问题的解决,同时注意保持和发扬自己的个性与独特性。

结语

笔者认为维果茨基提出的“最近发展区”概念引导我们将大学英语写作评改教学视作处于社会中介活动之中的一种符号中介活动。而在写作评改教学的同伴反馈中,正是教师在意义的共享中起着中介的作用。教师的这种中介作用表现在师生互动中,可以对学生的思维方式、解决问题的策略等进行分析,以决定将给予学生什么样的教学支持,帮助学生成为具有自知之明的学习者,成为独立自主的学习者。

[1]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2]徐欣.纠正作文错误——以学生为中心[J].国外外语教学,2003,(2):48.

[3]Tusi,A.B.M&M.Ng.“Do Secondary L2 writers benefit from peer comments?”Journal of Second Language W riting,2000,9/2.

[4]Cresswell,A.“Self-monitoring in studentwriting:Developing learner responsibility”ELT Journal,2000,54/3:236-237.

[5]维果茨基.维果茨基教育论著选 [M].余震球,选译.北京:人民教育出版社,1994.

[6]达维多夫.发展性教学的问题 (俄文版)[G]∥高文.教学模式论.上海:上海教育出版社,2002:390.

[7]王翔.学生能够掌握互改技巧吗?[J].国外外语教学, 2004,(1):56.

[8]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:90.

Abstract:In recent years,peer feedback has become an importantmethod in correction and judgment in College English writing courses.Studies show that it has notonlymany positive functions but also some problems.The application of the concept——“Zone of ProximalDevelopment”in peer feedback of College English writing courses can help improve the effectiveness of peer feedback.At the same time,it promotes the change of teachingmodel,teacher's role and student's role.

Key words:“zone of proximal development”;peer feedback;correction and judgment in writing courses

(责任编辑:刘东旭)

“Zone of ProximalDevelopment”and Peer Feedback in College EnglishW riting Courses

BAO Zhu-hong

(College of Foreign Languages,Fujian NormalUniversity,Fuzhou 350007,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)10-0174-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.068

2010-09-06

包著红 (1975-),女,福建屏南人,讲师,硕士,从事大学英语教学研究与比较文学研究。