谈大学生英语写作中语篇衔接与连贯的策略分析

张小迎

(黑龙江省教育学院外语教育研培部,哈尔滨 150080)

谈大学生英语写作中语篇衔接与连贯的策略分析

张小迎

(黑龙江省教育学院外语教育研培部,哈尔滨 150080)

根据韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)的语篇衔接理论,统计和分析英语专业 180名学生作文中衔接手段的使用情况,发现学生自身、教师教学和语言文化是影响学生作文中语篇衔接与连贯的主要因素,并据此提出如何培养学生语篇衔接能力的教学策略。

衔接;连贯;策略

引言

在英语教学过程中,写作是一个非常重要的组成部分,同时也是一个难点。虽然有一些章法和技巧可以传授给学生,但就本质特征而论,写作远不止是一个章法和技巧的问题,而是用已掌握的语言知识以书面的形式来表达某种思想,是一个厚积薄发的养成过程。许多学生的作文结构松散,不用或滥用语篇衔接手段,语篇的跳跃性很大,整篇文章不能构成一个连贯统一的整体,这是由于学生还缺乏语篇整体的组织能力。Numan认为对于从事英语写作教学的人,了解篇章衔接和连贯的关系是非常重要的。英语写作教学涉及到培养学生运用各种衔接手段建构篇章的能力[1]。

一、研究对象和实验方法

Halliday和 Hasan系统地把英语句子的衔接手段分成五大类:照应 (reference)、替代 (substitution)、省略 (ellipsis)、连接词语 (conjunction)及词义衔接 (lexical cohesion)[2]。为了分析学生英语写作中影响语篇衔接与连贯的因素,从而找到解决问题的教学策略,首先从黑龙江省教育学院、东北农业大学和黑龙江艺术职业学院选取六个班学生的课堂作业,并任意选择 180篇作文为研究对象。然后,根据 Halliday和Hasan对衔接手段的分类方法进行统计。

二、研究结果和实验分析

下表是作文中衔接与连贯使用情况的统计数据。

从中我们可以看出大多数学生对语篇衔接手段的掌握不够准确,使用不够充分(31%),只有极少数学生能灵活准确地使用衔接手段 (5%),另一方面,学生在写作中还是有意识地使用衔接手段,其中对衔接手段不了解的学生占总人数的 8%。通过对学生作文的分析,笔者认为学生自身,教师教学和语言文化是影响学生作文中语篇衔接与连贯的主要因素。

作文中衔接与连贯使用情况统计

首先,学生英语基础比较薄弱。具体表现为词汇贫乏,语法知识掌握不扎实,缺乏语篇衔接的观念和基本语篇衔接知识。许多学生因为对语篇衔接手段的应用能力不强,不能把整篇文章作为一个整体来构思和写作,导致文章断断续续,缺少必要的连贯性。

其次,教师对语篇衔接手段缺乏重视。一些教师在教学中比较重视句子层面上的分析,而没有在篇章层次上描述和解释衔接手段的功能和应用,从而忽略了语篇衔接和连贯的重要性。同时,有的教师过于强调写作技巧,如让学生考试前背范文,背写作模式,造成学生生搬硬套地使用衔接手段,而在强调技巧的同时又没有与相应的练习结合起来,造成了学生对衔接手段掌握不牢固、不细致。

最后,汉语干扰造成学生衔接手段使用不当或缺失。英语和汉语属于不同语系,英语语篇靠逻辑推理来实现,而汉语语篇的构成主要根据意义,朱永生认为英语中语篇连接成分在绝大多数的情况下是显性的,而在汉语语篇中,隐性的连接成分是相当常见的[3]。这使得学生在写作时经常会受到母语的影响,使其在写作时不自觉地使用汉语的衔接方式,写出了不符合英语表达习惯的句子。

三、教学策略

通过上文对影响学生英语写作中语篇衔接与连贯因素的分析,我们可以看出改变传统的写作教学模式是十分必要的,笔者从夯实基础知识、提高学生语言能力;介绍语篇知识、培养学生语篇意识;加强英汉差异学习、减少母语影响;坚持以理论为导向、做到讲解与训练相结合这四方面,提出加强对学生进行语篇衔接能力的培养策略。

(一)夯实基础知识、提高学生语言能力

词汇是语篇框架的基础,学会写作的基本功就是要学会用词,因此学生平时要多积累单词,尤其是要注意积累同义词、近义词与反义词。在记忆新词的同时,对于比较实用的单词,应该记住其拼写与用法。笔者建议学生在写作选词时要做到三个标准和三个原则。即选词要有准确性,一方面是词语意义上的准确运用,另一方面指词语搭配用法上要准确;选词要有简洁性,切忌重复啰唆;选词要有灵活性,用词应丰富多变,避免单一贫乏。遵循的三个原则:一是要用小词而不用大词,要求学生用事实来说话而不是喊口号、说空话;二是用熟悉的词而不用生词,让学生选用自己熟悉意义和用法的单词或短语,尽量避免使用生僻、把握不准的单词;三是用具体词而不用抽象词。在描述或论述某一事物时,不能过于笼统,要用具体的数据、特征描写词。对于初学写作的人来说,在扩大词汇量的同时,掌握一些用词的知识和基本原则是很必要的。

(二)介绍语篇知识、培养学生语篇意识

在传统教学中,教师缺乏系统的关于衔接手段的专题教学,导致学生缺乏基本的语篇衔接知识。笔者向学生分别介绍了 Halliday、Hasan、胡壮麟、McCarthy等国内外著名学者对衔接手段所进行的理论研究。如 Halliday和 Hasan系统地把英语句子的衔接手段分成五类:照应、替代、省略、连接词语及词义衔接;胡壮麟把衔接分为四类:指称、结构衔接、逻辑连接和词汇衔接[4];McCarthy把衔接分为语法衔接和词汇衔接两类[5]。学生具备一定语篇理论知识的同时,还要充分重视衔接手段对语篇连贯的作用。如在精读课和泛读课上,教师不仅要讲解语言点,还要从语篇的角度分析课文中的衔接手段,让学生树立语篇意识,逐步掌握衔接手段的识别方法。

(三)加强英汉差异学习、减少母语影响

英语和汉语在思维方式、语言表达等方面有很大差异,教师要引导学生了解中西方文化和思维差异。毛荣贵指出英汉表达的差异主要表现在以下十个方面:英语重形合,汉语重意合;英语前重心,汉语后重心;英语是静态语言,汉语是动态语言;英语重物称,汉语重人称;英语多被动,汉语多主动;英语多复合长句,汉语多简单短句;英语重后饰,汉语重前饰;英语重短语,汉语轻短语;英语重时体,汉语轻时体;英语重形态,汉语轻形态[6]。学生在了解英汉差异之后,教师还要及时指导学生多做英汉互译的练习,加强两种语言的对比,让学生学会用英语思维,减少母语对学生作文中衔接手段使用的消极影响。

(四)坚持以理论为导向、做到讲解与训练相结合

理论研究的意义在于指导实践,笔者建议从五个步骤培养学生的语篇衔接能力,提高学生写作水平。第一,在精读和泛读课上,锻炼学生分析句子间、段落间的衔接方式,指导学生从宏观角度把握语篇;第二,为了让学生准确、牢固地掌握语篇衔接手段,教师可以分指称衔接、结构衔接、逻辑衔接和词汇衔接四个阶段对其进行专项、系统的训练。同时,练习题的设计要灵活多样,如完形填空、改错、造句、口头作文等;第三,学生练习中涉及衔接手段的错误,教师要及时总结和归纳,并对错误分类分析,找到原因、讲解后再配以相应习题加以巩固;第四,在准确掌握语篇衔接手段后,学生要在写作中进行实践,如仿写、改写范文,随着学生对篇章驾驭能力的提高,教师可以对其进行命题作文的训练;第五,学生自评、互评和教师批改相结合。学生自查和互查不仅可以调动学习积极性、培养合作精神,而且与教师批改相结合有利于提高学习效率,加深理解。

结语

写作反映一个人的语言综合素质,它体现了作者的语言组织能力和逻辑思辨能力。因此,写作能力的提高不仅要有扎实的语言基础,更要有较强的综合运用能力,特别是语篇能力。恰当地使用语篇衔接与连贯策略能有效提高学生写作水平,做到事半功倍。

[1]NumanD.SecondLanguage Teaching&Learning[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers,1999.

[2]HallidayM A K,Hasan R.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

[3]朱永生,郑立信,苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[5]McCarthy,M.Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[6]毛荣贵.英语写作纵横谈[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

(责任编辑:刘东旭)

H319

A

1001-7836(2010)10-0177-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.069

2010-06-23

黑龙江省教育科学“十一五”规划课题《大学生英语写作衔接手段分析及教学策略》研究成果(XGGH08100)

张小迎 (1979-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,从事英语教学法研究。