创造和利用学校环境锻炼大学生俄语思维能力

王焕玲

(佳木斯大学外国语学院，黑龙江佳木斯154000)

创造和利用学校环境锻炼大学生俄语思维能力

王焕玲

(佳木斯大学外国语学院，黑龙江佳木斯154000)

从创造和利用学校环境出发，提出了利用教室，营造俄语文化氛围、组织开展各种活动，提高学生俄语基本技能。提倡用俄语授课，创造身临其境的语言环境，利用教育教学设备，营造感官体验环境、提高俄语教师素质等帮助俄语大学生培养俄语思维能力。

学校环境;俄语思维能力;做法

俄语学习的外部环境，是泛指制约、影响俄语学习、俄语思维活动运作和效果的外部条件。教育方针和政策、教学计划、教学大纲、教材、非俄语各科教学、学校设施、俄语教学的特殊设备和具体教学方法等是存在于学校区域的环境因素;学校所在社区的经济发展状况、人们对俄语的看法和对它的需要等是存在于学校所在社会中的环境因素;家庭成员的文化品位、职业、贫富情况以及外语经验和水平、学习经验及学习方式等是存在于学生本身的环境因素。在这里我们着重谈怎样创造和利用学校环境，借助学校现有的外部条件，帮助俄语大学生培养俄语思维能力的几点做法。

一、利用教室，营造俄语文化氛围

教室是教师授课和学生学习俄语的主要场所，也是学生接受俄语信息刺激最集中的地方。教师要有意识地利用教室创造俄语文化氛围，使学生一步入教室就有一种进入“俄语小世界”的感觉。我们让学生用俄语写作息时间和课程表，还让他们在教室墙壁上张贴谚语、俗语、名言、警句，如:“Век живи век учись.”“Свой глаз－алмаз.”“Первый блин комом”等激励他们努力学习;另外，我还利用午自习时间或每周活动课时间，开展“俄语角”活动，让学生用俄语自由交谈，发表简单演讲，从而提高他们的日常交际能力［1］。

二、组织开展各种活动，提高学生俄语基本技能

在俄语课堂教学之前由学生自我创设良好情境是行之有效的方法。这项活动面向全体同学，每节课一人，轮流进行，利用课前五分钟组织全班同学展开各种活动，如:演讲、做游戏、学俄文歌曲等形式;课余时间我们还依据课文的内容，添加故事情节进行角色扮演，尊重学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到语言实践中去。活动结束后，由教师和各表演小组的代表对活动进行评比，评选出最佳小组、最佳男女演员、最佳导演等，以此方式肯定同学们的成绩。这种表演形式面对真实的交际场景，诱发了学生的想象力，培养了他们运用语言的能力，对于所学知识印象深刻。同时通过评选的方式，增强了他们的竞争意识，培养了他们创造性思维，也增强了他们学好俄语的信心、积极性。

三、提倡用俄语授课，创造身临其境的语言环境

“要学游泳最好就跳入水中，要学好俄语最好就身临其境。”心理学研究表明:学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中，耳濡目染，潜移默化。受我们现在学习俄语环境的制约，要求教师一定要多创设俄语交流的机会和气氛。尤其对俄语大学生来说，他们已经具备用俄语表达的基本能力，特别是他们的模仿能力强，善于模仿所闻所见的事物，这就需要教师给予他们这个机会。课堂教学的目的在于对他们语言运用能力的培养和提高，因此，我们提倡课堂教学俄语化，教师用准确的俄语讲解语言材料，创造活用俄语的“真实情景”，有利于逐步培养他们快捷的俄语思维能力和较强的俄语表述能力，使他们形成良好的语感和语言习惯［2］101。

四、利用教育教学设备，营造感官体验环境

利用多媒体技术可以向学生展示一个真实的语言背景，创设一个充分调动眼、耳、脑和口对语言信息综合反应的能力，使学生有感而发，不断进行自我调控，产生主动参与的动机和愿望。

实践中，我们利用校园广播和电视机，坚持每周开播一次俄语广播(或电视)节目，节目由学生自己动脑动手去设计、制作、组织、评价，教师可以指导。如，播放俄语名歌名曲、收听俄语广播、收看俄语电视节目等。这样，使每位参与的学生感受到自己是一位俄语文化的传播者，也让他们体验到俄语文化深厚的底蕴。听得多语感自然也就出来了。

为解决母语的干扰问题，我们利用多媒体技术，向学生展示一幅幅生动活泼的画面，结合音乐，动画等形式对学生各个感官的刺激，使学生智力、非智力、潜意识等得到激发，得到一个清晰而熟悉、亲切而又可感的语言环境，使思维不再通过抽象的母语，而是直接通过具体形象进行。如:动词语法意义往往是学生学习俄语的难点，我们在讲解动词完成体与未完成体用法时，利用PowerPoint中的动画人物，采用夸大的手法，让该动词的完成体与未完成体各种形式出现在一定的动画、人物、场景中，反复以不同状态出现在学生面前，刺激学生的感官，培养他们的形象思维，使学生在这特定的环境下很容易记住这些动词用法，变枯燥背诵记忆为简单的形象记忆。

我们利用摄像机、录音机，在课外组织一些学生随意坐成一圈，学生用自己的语言随意说笑逗乐或用所学语言进行讨论会话，教师翻译和辅导每个人说的话，然后让学生用所教语言重复，并用摄像机、录音机录下来。学生为了能在录像机、录音带上听到或看到自己的声音和形象，会很积极地参与到活动中去，这样就达到了锻炼口语、表达、交际和俄语思维能力的目的。等到适当时机，我们再把保存下来的镜头或声音回放给学生，学生期盼着听到自己的口语和表达时的表情、形态，深深感受到自己的优缺点，为了下次能有更好的表现，会自觉地取长补短，自我调控，想方设法提高俄语水平。

我们还用多媒体照片拍摄功能，把与课文有关的主要镜头、相关内容拍摄截选下来，创设相应的情境在课堂中给同学们播放，学生会自我调控，将眼前的一切与课文有机的联系在一起，并激发他们强烈的表演欲、参与欲和求知欲，从而达到理解课文、思考问题、用俄语思维的教学目的。

五、提高俄语教师素质

我们认为，在俄语教学中，教师既在主体、客体和环境三者间发挥组织者、管理者、鼓励者、合作者和探究者等主导作用(如，组织教学、启发学生、调节师生关系、取舍教材、形成班集体和课堂环境等)同时又起到信息源和媒体作用，从这个意义上讲，也可把教师理解为环境因素之一。可见，教师具有主导和辅助双重性。因此，教师的素质对学生外语学习的影响至关重要，必须重视提高教师的素质。俄语教师所教的内容是俄语，他必须具备更多的与教学有关的俄语、文化、文学的修养和造诣。

我们在实践中主要侧重在俄语教学能力和思想品德方面的提高。在俄语教学能力方面，一是加强俄语教师系统的现代语言学理论学习。要求在岗俄语教师学历要达到研究生水平，边教边学，在职进修，订阅收集各种俄语读物，如:《俄语学习》、《伙伴》、各类俄文原版小说读物等，扩大自己的词汇量和知识面，多阅读各种俄语教学理论书籍，提高个人的教学理论水平。二是要求每一位俄语教师必须懂得相当的俄语教学与学习理论，要有一套较为成型的体现自身特点的俄语教学方法，特别是有关学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果。比如，俄语教研室或学科组织“说课、讲课、评课”活动、进行专题经验交流，撰写教研论文及鼓励教师总结教学经验、著书立说等等，提高教师俄语理论水平和教研能力。三是加强俄语教师听说读写等实践技能方面的训练，在课堂内外充分展示俄语的工具性。四是掌握现代技术。要求俄语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。每一位教师都必须会用多媒体技术(尤其是网络技术)，学校和家庭安装俄罗斯卫星电视节目设备或接收器，使得真实而又鲜活的教学素材进入了教室和家庭。五是加强培训。鼓励并创造条件派送教师到俄罗斯及全国有关大学讲学、访学、攻读硕士、博士学位。如，有计划、有目的选派教师出国进修，讲学或参加学术交流，在职教师利用寒、暑假期间接受俄语教学理论和教学实践培训，去各地的外语学院学习，坚持每周一次俄籍老师讲课、交流、探讨疑难问题等等，适应新形势教学需要。

在品德修养方面，要求教师注重人格修养，教师要敬业、要有责任感，甚至一言一行都要注意发挥对学生良好品格培养所起的潜移默化的作用。平时要注意良好的个性修养，如谦虚、好学、热情、开朗、坦诚、善解人意、认真细心等，对学生一视同仁，尊重学生的良好意愿和健康的兴趣、爱好，鼓励他们的特长学习，对他们倾注如同父母般的爱，帮助学生克服种种心理障碍，使他们能够掌控自己，调节各方面心理因素，更好地在学习中发挥出聪明才智［2］271－276。

［1］皮连生.学与教的心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，1997:114.

［2］李国辰.俄语教学心理学［M］.北京:时代文化出版公司，1995.

(责任编辑:孙大力)

H359.3

A

1001－7836(2010)02－0172－02

2009－11－01

黑龙江省教育厅2009年指导项目《运用“调控—自动化”模式培养大学生俄语思维能力》阶段性成果(11544144)

王焕玲(1966－)，女，黑龙江富锦人，教授，硕士，从事教学法研究。