对建构高校思政课多媒体课件可持续开发模式的思考

董 强

(淮北师范大学 政法学院，安徽 淮北 235000)

对建构高校思政课多媒体课件可持续开发模式的思考

董 强

(淮北师范大学 政法学院，安徽 淮北 235000)

高校思政课件开发模式主要有专业开发和教师开发两种。专业开发模式制作成本高、技术门槛高，教师开发模式经常出现技术粗糙、重复开发的问题。如果通过课件立项形式，建立课件开发团队，以课题组前期研究成果为基础，按照立项目标和内容进行课件开发，则可以提高课件开发效率，形成思政课件的可持续开发模式。此外，还应处理好课件开发与课件评价、教师主导地位和课件辅助地位、思政课件与电子教案、课件制作与教学效果等关系。

高校思政课;多媒体课件;可持续开发模式

高校思想政治理论课多媒体课件(以下简称“思政课件”)在教学中的应用已经普及，它在教学中的辅助作用也得到了广大师生的认可。但是，思政课件的开发过程存在重复开发、低质量开发的问题，导致课件质量参差不齐，不能形成课件开发者和使用者资源共享的局面。其原因是没有形成一个规范的、可持续的思政课件开发模式。思政课件的开发质量直接影响着教学质量和教学效果，如何通过建构一个可操作性强的思政课件可持续开发模式，帮助课件制作者提高制作水平，从而更好地辅助教学，已经引起教学管理部门和教学研究者的重视。

一、思政课件不同开发模式比较分析

目前，思政课件开发模式主要有专业开发和教师开发两种。专业开发主要由教育部、高教出版社或者承担国家级课题的专业课件开发团队等进行课件开发;教师开发主要是思政课教师根据教学大纲、教材和教学需要等进行自主开发。

专业开发的思政课件大多是综合型、公开出版的课件。它的优点是界面友好，功能齐全，资料丰富，互动性强，并设计有学生课后自学板块。但缺点也显而易见，一是思政课件开发大多使用Author ware和Flash等专业软件，需要专业人员的帮助方可完成，开发难度较大。二是由于思政课件开发者为了保护知识产权，没有提供制作课件的源文件，使用者不能根据自己的需要进行个性化的修改。而思政课教学的特点就是时代气息鲜明、内容更新较快，不能及时更新的思政课件很难满足实际教学需要。购买的课件在修订和出版速度上较慢，甚至还要二次购买，成本较高。三是一些课件不能突出教师在教学中的主导性，教师有时变成了演示课件的机器，甚至发生为课件而教学的错位现象。四是不能很好地服务教学。课件的脚本一般由思政课教师来撰写，课件的呈现方式一般由课件开发人员来设计，这种分工往往会出现问题，即:专业开发人员不能很好地理解教学内容，从而使得教学内容的呈现方式与教学需要相脱节。

在高校思政课教学中使用最广泛的是教师自己开发的教学型课件。这种课件选用的平台大多是PowerPoint软件，这个平台的优点是功能强大，易于操作，可以根据需要及时调整教学内容，而且可以体现教师在教学过程中的主动性和选择性。但是，这种课件开发模式也存在着明显的缺点:一是思政课教师对PowerPoint软件的功能掌握得不全面，课件制作水平不高，存在课件交互性差、导航不清晰、甚至黑板“搬家”等问题，教学效果较差。二是课件内容单一。教学型课件一般仅仅提供课堂教学内容，不提供案例解析、模拟试卷、课堂测试等供学生自学的课外扩展内容。三是各高校思政课教师各自为战，重复开发，浪费了大量的人力和物力。

从上面的分析可以看出，专业开发和教师开发两种模式各有利弊，如果能把二者结合起来，进行优势互补，则课件的内容、呈现方式等都可以得到很好的改观。

二、思政课件可持续开发模式的建构

在思政课件的开发过程中，淮北师范大学以科学发展观为指导，针对当前思政课件制作成本高、技术门槛高，或者技术粗糙、性能单一、重复开发的难题与现实困境，探索和建构了思政课件的可持续开发模式。即:通过课件立项、子课题等形式，要求建立课件开发团队，以课题组前期研究成果为基础，按照立项目标和内容进行课件开发，提高了思政课件的开发质量和效率。

具体来说，思政课件可持续开发模式分为四个阶段:

1．课题立项阶段

针对“基础”、“纲要”、“原理”、“概论”四门思政课程，由学校分年度资助立项，每年立项1-2门课程。各课程组分别成立课件开发团队，填写项目申报书。项目申报书应包括项目负责人、项目组成员、前期研究成果、资料准备情况、课件开发计划和预期成果等方面。项目负责人由承担该课程教学任务并且多媒体技术较好的教师担任，项目组成员由校内外该课程任课教师、教育技术专业的教师等组成。分管思政课的校党委书记、思政课教研中心副主任等根据项目申报书进行项目的立项审定和后期协调工作。

各课程课件开发团队成立后，由教育技术专业教师负责设计思政课件的总体风格，选定课件开发软件，并对项目组主要成员进行技术指导和培训。为简化制作方法，我校思政课件采用了AutoPlay Media Studio 7．0和PPT软件相结合的方式进行课件的开发和制作，合成后的思政课件可以随时更新，思政课教师也可以根据自己的需要进行二次开发，既解决了课件二次开发的难题，又避免了课件重复开发的困境，整体上增强了思政课件的开发效率和实际教学效果。

2．课件开发阶段

各项目组申报的课题一旦立项，项目组可以根据需要，自行设立内容设计、脚本写作、资料库、网站建设等课件开发子课题，真正实现分工负责和团队协作，创新了思政课件开发方式。

首先，完善内容设计和脚本写作，创新思政课件的承载内容。内容设计和脚本写作分为教学、自学、资料库三个部分。教学部分包括:各章节主要内容讲解、思考题、推荐阅读书目等;自学部分包括:案例分析、课后作业、教学网站等;课程资料库包括:思政课相关视频、音频、人物简介、名词解析、试题库等。通过内容设计和脚本写作的完善，使思政课件的承载内容立体化和多元化，提高了思政课件的针对性和完整性。

其次，采取单机版课件和网络课件相结合的方式，更新、丰富思政课资源库，创新思政课件的呈现形式。由于课件内容较多，传统的单机版思政课件难以满足学生自学需要，学校购买了独立的服务器，建立了“高校思想政治理论课教研网”(http：//sxjy．chnu．edu．cn)，集成了各项目组建立的可及时更新的精品课程网站，将单机版课件内容以网页形式呈现，并建立动态资源库和便捷二级导航，方便师生访问。下一步拟采用会员注册方式，上传资源奖励积分，下载资源需要积分，进行资源共享，调动校内外师生参与资源库建设的积极性。

再次，创新对开发阶段的管理和监督机制。管理和监督的人员主要有分管思政课的校党委书记、宣传部部长、思政课教研中心副主任、教务处分管教研副处长和学校督导组相关专家等，管理和监督的依据是项目申报书中的计划和预期成果，管理和监督的方式是定期和不定期检查相结合。定期检查的时间是项目申报书中的主要时间节点，内容是每个时间节点的任务完成情况。对于没有完成的任务，各项目组要说明原因并制定相应的完成计划。不定期检查的主要目的是了解项目进展，督促各项目组按时完成各项任务。对于再次检查时仍未完成预期目标的项目，将采取暂停经费使用、取消立项等惩罚措施。

通过思政课件承载内容、呈现方式和管理监督机制等创新，思政课件的开发深度和广度大为增加，课件制作水平明显提高，课堂教学效果显著增强，同时也为兄弟院校开发精品思政课件提供了理论参考和实践范本，为将来的思政课信息化教学打下了基础。

3．项目验收阶段

思政课件开发项目的验收是对项目完成质量的整体评价，它是项目开发模式中的一个重要环节。学校组织本学科点专家、督导组专家和教育技术专业教师对各立项项目进行验收，项目验收的依据除了项目申报书的预期成果外，更主要的是学校制定的多媒体课件评价标准，对项目组开发出的思政课件进行评价。课件评价内容主要包括教育性评价、科学性评价、应用性评价、艺术性评价、可持续开发评价等方面。根据评价结果，对于高质量完成项目任务的项目组进行奖励，并优先推荐申报校级、省级教学成果奖等;对于评价结果不理想的项目，责成项目组进行修改完善，直至达到学校课件评价标准为止。

4．推广使用阶段

各项目组开发出的思政课件版权属于项目组，同时也属于学校，学校有权将验收合格的思政课件免费提供给全校思政课教师使用，任课教师可以根据自己的教学需要直接修订，这样可以有效避免思政课件重复开发和二次开发的困境。同时，各项目组每学年都通过问卷调查和座谈会等方式，及时收集任课教师和学生使用课件的反馈信息，并根据反馈信息对课件进行有针对性的修改、补充和完善，使思政课件尽量满足实际教学需要。

三、建构思政课件开发模式应处理好几对关系

1．课件开发与课件评价的关系。课件开发与课件评价联系紧密，课件评价的原则和体系就是课件开发的原则和要求。因此，学校思政课教研中心根据思政课件使用和开发实际，围绕课件评价的两个基本问题:课件评价的标准是什么?课件应该由谁来评价?[1]58提出了思政课件开发和评价的四大原则:紧扣大纲原则，服务于教学原则，艺术性原则，可二次开发原则[2]141，制定出了思政课多媒体课件质量监控和评价体系。同时，为了增加对思政课件评价的客观公正性，我们还注重客观评价和主观评价、教师评价和学生评价、静态评价和动态评价、统一性评价和多样性评价相结合的评价原则，来引导项目组提高课件开发水平。

2．教师主导地位和课件辅助地位的关系。现代教育技术增强了课堂教学效果，但在实践中也出现了思政课件的应用只是简单地由“人灌”变成了“机灌”，出现了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。其原因主要有两个方面:一方面是购买的课件很难二次修改，教师使用时较吃力;另一方面是教师没有理解课件内容的呈现方式，不能深入解释音频、视频和画面的内涵。其实质是教师在教学过程中颠倒了教师主导和课件辅助的地位，没有充分体现自己的教学理念、教学设计和教学能力等，使课件占据了主导地位、教师退到了辅助地位。因此，只有通过教师参与课件制作或者拥有课件修改权限，才能处理好教师主导地位和课件辅助地位的关系。

3．思政课件与电子教案的关系。有不少教师把课件简单地理解为电子教案，使得开发出来的课件成了“黑板搬家”。二者最大的区别就是:思政课件是在电子脚本的基础上制作出的成品，可以通过屏幕让教师和学生共享，而电子教案则是制作课件的脚本，是教师自己看的。所以，在思政课件开发过程中，任课教师要参与电子脚本的写作和课件制作过程，理解课件的呈现方式。只有这样，教师才能提供课件之外更多的信息，不会成为课件的演示工具。

4．课件制作与教学效果的关系。课件开发得成功不等于提高了教学效果，它只是提高教学效果的一个必要条件。通过课件制作，以多媒体教学手段呈现教学内容，可以提高教学效率，减少传统教学方式下板书、计算、绘图等时间，节省教师体力的耗费，让教师有更多时间和精力讲解内容，让学生以直观地形式理解教学内容。但是，要想获得好的教学效果，除了需要教师主持或参与多媒体课件的开发制作，还需要教师对课件本身进行充分利用，并合理优化教学内容、恰当选择教学方法、注重教学信息反馈等。此外，并非所有课程都适合使用多媒体课件，是否使用多媒体课件是以能否提高教学效果为主要标准的，不能盲目使用多媒体教学手段。

[1]温承志，王蕾，林立．国内外课件评价研究中的两个基本问题及其对教学的启示[J]．电化教育研究，2010(4)．

[2]董强，徐建龙．“两课”多媒体课件的开发与应用[J]．淮北煤炭师范学院学报(哲社版)，2006(3)．

责任编校 刘正花

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1003-2134(2010)06-0165-03

2010-11-01

教育部人文社会科学研究专项任务项目 (高校思想政治理论课)“马克思主义基本原理概论精彩课件”(10JDSZK005);安徽省基地重点项目“科学发展观视域下高校思想政治理论课的精品多媒体课件开发和创新研究”(2010sk235zd)

董强(1973-)，男，安徽阜阳人，淮北师范大学政法学院副教授，华中师范大学在读博士生。