基于自我导向学习理论的成人教学策略探析

徐亚萍

(曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165)

基于自我导向学习理论的成人教学策略探析

徐亚萍

(曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165)

成人教育是形成终身教育体系和构建学习型社会的重要方式和保证,而我国的成人教学中却存在着教师角色错位、教学内容不实用、教学方法不适当等问题。自我导向学习可以激发成人的学习动机,赋予成人选择权,是提高成人教学效度的重要途径。因此,成人教学应汲取自我导向学习理论的精神实质,重定教师角色,尊重成人经验,形成学习契约,从而提高教学质量。

自我导向学习;成人教育;成人教学

一、自我导向学习理论概述

(一)自我导向学习的内涵解读

自我导向学习最早由塔富 (Tough,1966)提出,其内涵是“由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学”。[1]之后美国著名成人教育家、成人教育学的建立者马尔科姆·诺尔斯 (M alco lm S.Know les)对自我导向学习进行了系统的研究,认为自我导向学习是一种过程,“在这一过程中,个体主动地诊断他们的学习需要,明确地表述学习目标,鉴别并确定学习所需的人力、物力资源,选择并实施适当的学习策略以及评价学习结果,期间不需要其他人的帮助”。[2](P18)在诺尔斯之后,又有很多著名的成人教育学家对自我导向学习进行了研究,但都没有形成一个统一的看法。他们有的把自我导向学习看成是一种历程,有的将其看作是一种能力,还有的将其看作是一种标记和形态。笔者认为自我导向学习是指成人学习者根据自己已有经验,自主诊断真实学习需要,选择学习内容和方法,根据实际情况制定、实施和监督学习计划,评价学习成果,从而实现学习目标的过程。

(二)自我导向学习的优势分析

依据诺尔斯的自我导向学习理论,笔者认为自我导向学习具有以下特征:首先成人学习者根据社会、工作、家庭等实际情况及已有生活经验,诊断真实学习需要;再根据学习需要及自身的经济、时间等学习条件选择适合的学习内容、方法和地点,制定明确的学习目标;然后搜集自己所能支配的人力、物力和财力等学习资源,依据这些资源设计学习计划,实施监督计划,并及时调整学习计划和方法,以达到学习目标;最后依据目标评价学习过程及结果。整个自我导向学习的过程,体现了自我导向学习的特征:自主性、灵活性、实用性。自我导向学习符合成人的人格和心理特征,是一种主动学习,是一种动机较强,效果持久,不受时间、地点、经济条件等限制,可以服务于各种人群的成人学习方式。自我导向学习可以有效激发成人的学习动机,充分尊重成人的兴趣、需要和经验,赋予成人以选择权,是一种个性化学习和弹性学习;强调成人的主动参与、亲身实践,促使成人在自主学习的过程中理论联系实际,提高实践能力,从而进一步提高自我导向学习的能力。另外,自我导向学习可以促进师生之间互相尊重,营造一种良性、和谐的师生关系。因此,应在成人教学中倡导自我导向学习,改革教学方法,提高教学质量。

二、自我导向学习理论运用于成人教学的适切性分析

(一)教师角色分析

我国成人教学受传统教学观念的影响,普遍存在着“教师中心”的现象。成人教师被看作是教学的主人,是承担教学的主导者、灌输者和讲述者,常常把受教育者看成是接受者。只注重灌输,不注重成人学习的自学和创新性。教师忽视成人生理上的成熟性,心理上的稳定性,社会角色的多重性,入学来源的多样性,社会交往的丰富性及学习情况的特殊性等特质进行教学,易使成人在学习上产生逆反心理,影响教学质量的提高以及成人自身素质的提升。自我导向学习理论较重视学习者的感受,以学习者为中心,注重学习者学习的自主性;强调教师的导向、辅导和协助作用,主动为成人学习者提供学习条件和帮助的职责,他们是咨询者和监督者。这些符合成人学习者的心理特点和实际需求。

(二)教学内容分析

我国成人教学中存在着重理论轻实践的现象:侧重传授间接经验,而忽视成人学习者的亲身体验和探索;注重把理论知识强加给成人,而忽视成人已有知识结构中的原有经验。这易使成人学习者感到成人教育枯燥而无现实意义,学习新知识费力而效率低下。这些都影响了他们参加成人教育的积极性。瑞士心理学家皮亚杰 (Jean Piaget)认为,人是通过同化和顺应来掌握新知识,补充旧知识的。人在学习新知识时,要在原有的认知结构中找到与新知识的联结点,才能发生同化和顺应,进而不断地接纳新知识,整合旧知识,拓展知识容量。20世纪 60年代初,美国心理学家奥苏伯尔 (D.P.AulSubel)又提出了一个新的概念——先行组织者 (advance organize),是先于学习材料呈现之前而呈现的一个引导性材料,是新旧知识发生的桥梁。[3](P121)成人已有丰富的生活经验是成人学习新知识的先行组织者,是新旧知识的联系点。自我导向学习理论非常重视成人的已有经验,把成人已有经验作为其学习的出发点,让成人学习者自主根据已有经验,诊断自己的真实学习需要,然后制定、实施和监督计划,以保证学习活动的顺利进行。

(三)教学方法分析

当前我国成人教学普遍采用普通教育的方法进行,忽略了成人的学习特质;侧重对成人学习者的理论知识灌输和完整性讲授,忽视其年龄、工作阅历、知识结构等的特殊性。从成人教学实践中我们可以发现成人的学习动机明确,主体性强。采用灌输式的方法不易激起他们的学习热情,反而还可能适得其反降低教学质量。另外,成人学习者由于生活经历、受教育程度等的不同,形成了不同的学习需要。基于成人的这些特点,成人教师再采用传统的课堂班级式教学方式讲授教学内容,势必满足不了学习者的需求。自我导向学习理论注重学习契约学习方法,强调成人根据自己的真实需要选择学习内容、地点、方法和进度。这种教学方法适合成人学习者的人格及心理特征,超越了时间和空间的限制,可以促使每一个想提高自身能力的成人参加到教学当中,实现自我愿望。

三、成人教学应采取的策略

(一)重定教师角色

诺尔斯认为,“成人教师不能够 ‘教’,而是一个人帮助另一个人学习的人,他的角色是向导 (leader)、辅导员 (m entor)和协助人 (facilitator)”。[4]成人教师要改变传统教师观念,从承担教学的主导者、灌输者和讲述者,调适为教学的指导者、帮助者和领路人。其主要职责从讲述和灌输教学材料到帮助成人学习者诊断真实需要、调动学习动机、制定学习计划、提供学习资源、组织学习过程、评价学习结果等。具体表现在:其一,营造良好的课堂气氛。主要从营造舒适、美感、有吸引力的物理环境和相互尊重、支持、热情、友好、合作、信任和共同负责的心理环境两方面来着手;其二,帮助成人学习者诊断真实需要。诺尔斯认为,“诊断过程包括三个步骤:第一,形成一种理想行为或所需能力的标准;第二,弄清个体在每一行动和能力方面目前的水平;第三,弄清标准与目前水平之间的差距”。[5](P284)在这一过程中,教师的主要任务是为成人学习者提供一个诊断真实需要的模式,帮助他们对自己的需要及现实与需要的差距形成正确的判断,从而激发学习动力,选择学习方式,完成学习过程;其三,形成学习目标。帮助每个成人学习者把需求转化为清晰的、可行的、对个人有意义的目标;其四,制定学习方案。帮助成人学习者制定行之有效的学习计划,以有效的完成学习目标;其五,开展学习活动和提供咨询。在这一过程中教师主要是帮助成人学习者执行学习计划,提供给他们学习所需要的技术、知识和资源等信息,增强他们解决问题的能力,提高其完成计划的信心;其六,评价学习效果,再诊断学习需要,帮助成人学习者评价是否达到学习目标。

(二)尊重成人人格——以成人经验为教学出发点

经验对成人学习活动起着十分重要的作用。成人的学习是在其已有经验背景中进行的。经验对成人学习起导向作用,是其学习知识和技能的基础资源。1939年,杜威在《经验与教育》一书中,提出了“教育就是经验的不断改造或改组”的论断。诺尔斯认为,成人拥有丰富的阅历,积累了许多经验,这些经验已内化为成人自己的思想品格、道德观念、行为准则、知识结构等的一部分,形成了成人独特的人格。教学以成人的经验为基础就是对成人人格的尊重;成人人格化的经验是成人永不枯竭的学习源泉。心理学家马斯洛认为成人的经验是其自身发展的一种潜力;成人从生活中积累的经验比他在以往的任何一所学校中学习到的知识更深刻,更有意义。可见他们都强调最适于成人学习的形式就是在生活和劳动经验中学习。成人过去的经验影响其参加教育教学的态度。如果成人以往的经验是成功的,成人会积极的参加学习活动,接受新学习活动的挑战,反之则消极逃避新的学习活动。因此,成人教学也理应从成人的经验出发,以经验为基础,挖掘成人的积极经验,发现其消极经验并将其转化为积极经验,不断促进成人学习效率的提高。

在教学活动中,教师也应以成人经验为基础,采用认知、体验、交往、操作以及反思与批判活动等经验性课程、交往性课程和批判反思性课程,在活动中发展成人的各种实际能力。其中对话和交流活动是利用成人经验进行教学的好形式。教师应把个体经验整合起来,形成宝贵的资源库。在这个过程中,个体的经验转化为集体经验,集体的经验转化为个体自己的经验,拓宽了成人的学习空间,促使了个体之间、个体与集体之间经验的互补和增生。另外,教师可以根据不同成人的不同经验或期望获得什么样的经验,精心构设各种情境活动,使成人学习者在这些情境活动中,以已有经验为构建新经验的基础,激发成人的学习热情,提高成人学习新经验的信心和效率。

(三)创新教学方法——学习契约

学习契约教学方法提供了一种更加个性化的教导模式,彻底改变了传统教学中无视成人个别差异的弊端,彰显了“让课程与学习适合每个学生”的理念,突出了成人学习的主动性;他可以满足不同成人的学习需求;可以使教师根据每个成人的实际情况设计出适合成人的学习进程,真正做到因材施教;它为成人提供思考的空间,使其采用自己喜欢的方式,依据自己的时间来安排学习进程,充分体现了以成人为中心的教学思想。成人教学采用这种方法,将会激发成人的学习动机,提高成人教学的质量。

学习契约是成人教师与成人学员共同协商制定的,它符合每个成人特殊的学习需要。学习契约规定了成人学习者的学习内容及应达学习目标,是帮助成人学习者组织和实施其学习活动的技术手段和书面约定。学习契约教学模式主要包括以下几个步骤:营造学习气氛;诊断学习需求;形成学习目标;确定达到目标需要的资源、方法和策略;选择学习时间和确实完成学习内容的标准;学习者与指导者一起检查学习契约并实施、监督契约;根据标准评价学习结果;根据评价结果再诊断学习需要。另外,在学习契约实施的过程中,教师要做到个别指导与集中点拨相结合。在适当的时候安排成人进行集体交流,汇报学习进度及学习结果,以了解成人学习状况,做到对个别成人遇到的学习困难和问题,给予帮助和指导,保证学习契约顺利执行。

总之,自我导向学习理论符合成人学习者的心理特征,满足成人真实的学习需求,激发成人的学习动机,提高成人的学习效果,培养成人的学习能力。因此,理应在成人教学中运用自我导向学习的理论和方法,以提升成人素质,发挥成人教育在构建学习型社会、形成终身教育体系中的作用。

[1]李 雪.成人自我导向学习模式与策略 [J].成人教育,2006(12):32-33.

[2]Know les,M.S.Self-D irected Learning.A guide fo r learners and teachers[M].Englewood C liffs:Prentice Hall/Cam bridge,1975.

[3]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术 [M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]赵红亚.试论诺尔斯的成人教育思想 [J].河北师范大学学报 (教育科学版),2004(2):39-44.

[5][美]马尔科姆·诺尔斯著,廉延梓译.现代成人教育实践 [M].北京:人民教育出版社,1989.

[6]王兴辉,陈向东,张际平.基于自导式学习的教学设计模式初探 [J].中国电化教育,2003(10):27-30.

[7]王传永.国外成人自我导向学习研究探微 [J].成人教育,2002(1):20-22.

[8]姚远峰.自我导向学习及其与成人教育发展述评[J].河北师范大学学报 (教育科学版),2008(3):103-107.

The Analysis of Adult Education TeachingStrategy Based on Self - directed Learn ing Theory

XUYa-ping
(Co llege of Vocational and Adult Education,Qufu Norm alUniversity,Qufu,Shandong 273165,China)

Adult education is an importantway and assurance to form the lifelong educational system and build the learningsociety. In China, there are some questions in the adult teaching, such as: the dislocation of teacher role, teaching content is notpractical, teachingmethods are inapp rop riate and soon. Self - directed learning can stimulate adults’learning motivation, givingthem the option, it is the shortcut to imp rove the validation of adult teaching. Therefore, adult education teasching should draw onthe spiritual essence of self - directed learning theory, replace the role of teachers, respect adults’experience, shapea learning contract,so as toimp rove the quality of adult education.

self-directed learning;adu lteducation;adult teaching

G720

A

1008-6471(2010)03-0031-03

2010-03-27

俆亚萍 (1984—),女,河南安阳人,曲阜师范大学职业与成人教育学院成人教育学专业 2008级硕士研究生,研究方向为成人教育基本理论。