中职财会专业现状及发展思考

□文/丰贵生

中职财会专业现状及发展思考

□文/丰贵生

中职会计教育培养的是初级会计核算人员。但是，就目前中职会计教育现状来看，其存在很多需要改革的地方。这就要求我们的中职财会教育工作者要充分认识到目前中职财会教育中存在的不足，从而要及时更新会计教学理念，改革中职会计课程设置，创新中职会计教学模式，努力培养高素质的、具有一定职业道德的初级会计人员，为当地经济建设服务。

中职会计教育；改革；课程设置；创新；教学模式

一、传统中职会计教育的不足

（一）传统中职财会专业课程设置不够科学。职业中学是适应我国市场经济发展，实行分流教育的新生事物。职业中学从诞生的第一天起就以其教学对象的广泛性、培养目标的直接性和专业设置的市场性显示出强大的生命力，但职业中学某些课程存在教学与实践相脱节的倾向，教材建设跟不上专业发展步伐以及在教学上简单模仿高等职业教育或中专教育模式的问题，在职业中学财务会计专业的教学中这一现象尤为明显。职业中学的财会专业在课程设置上有必要进行调整，不然，我们有可能在办学的过程中逐步失去自己的市场定位，进而影响学生在毕业后的择业竞争能力，并最终将影响职业中学财会专业的生存能力。

（二）在现行的教材体系下，财会专业教师只教会学生理论知识，忽视了教会学生如何去学习和应用这些知识。目前，财会专业课教学主要仍沿袭传统的“一言堂”，“满堂灌”的单向传输式教学方法，虽然间或也有一些师生双边交流，但很不到位。在以前生源质量较好的时候。学生接受能力较强，他们尽管是机械被动地接受知识，但因老师讲得“透彻”、“到位”，也基本能够掌握，因而确实也收到不错的效果。可如今，生源质量今非昔比，面对这种枯燥、沉闷的“填鸭式”教学，学生会因学习能力差而学不进、或因学习积极性低而不愿学，导致跟不上教学进度，倍感学习困难，从而对会计学习产生畏惧、厌倦心理，甚至自暴自弃。教学，理应包含“教”与“学”的双边活动，但是长期以来，相当多的教师往往只重视“教什么”、“怎么教”，却不管学生“如何学”、“如何学得好”。传统单向式教学方法最大的弊端就在于重“教”轻“学”。在中等职业学校，绝大多数感到学习困难的学生并非智力低下，而恰恰是“学不得法”，导致学习效率低，效果差。

（三）中职学校会计专业教师的实践经历缺乏，导致中职财会教学效果不佳。教学重在教学质量。要抓好中职会计专业的教学质量，除教学内容外，最重要的是会计师资队伍的建设。目前，大多数中职学校的大部分会计专业教师都是每年从高校分配到学校的。这部分教师由学校到学校，缺乏对会计实务的全面了解，不熟悉社会所需的最新业务知识，缺乏实际动手操作能力，所以在授课时也只能以本为本，使得学生也只能是通过会考、通过技能考试，而毕业就业时却连一张支票都不会开。这样的教育效果是我们所不愿意见到的。

目前，中职会计教育存在着很多不足之处，然而，随着社会经济的发展，企事业单位对会计这一职业却提出了更高的要求，但现在中职学校的生源质量下降的现状却与这样的要求背道而驰。因此，我们必须正视存在的不足，迎接挑战，更新教学理念，改革课程设置，改进教学方法，创新教学模式，不断提高教学效率，促进财会专业学生的健康成长，为培养适应时代要求的实用型中等财会人员服务。

二、创新中职会计教学模式的设想

（一）改革中职会计课程设置是创新教学模式的必备条件

1、财会专业的课程设置应明确以下目标要求。第一，要学生能够掌握基本理论知识。会计理论是指导会计工作、制定会计制度、规范会计行为的理论依据。作为职业中学财会专业毕业的学生必须了解一定的经济理论、理解掌握会计应遵循的基本法规，懂得会计的基本原理，在会计原理方面按中职的标准，不但要知其然，而且要知其所以然。所以，中职学校不仅要开好《基础会计》诸如此类的课程，而且还要上好这些课程；第二，要培养学生的熟练技能。职业中学培养目标的主体是初级会计核算人员，是第一线所需要的应用型人才。作为中职会计专业的毕业生，不但能用手工做简单的日常账务处理，还应具备其他方面的一些技能以适应办公自动化的要求，如电脑打字、会计电算化、打算盘、点钞、能熟练地写财经日常应用文等，在技能要求方面，不但要开设课程，而且要切实安排相当比例的操作时间和考核。

2、中职会计课程设置的原则

第一，阶段性原则。中职会计专业的学习必须按照循序渐进，由易至难的要求，分阶段、分步骤进行会计的教学活动，坚持边学习、边实习，完成一个阶段的学习内容后，即进行阶段性模拟实习。要针对学生思维发展特点，逐步对学生进行教学。

第二，实践性原则。根据中职学校的办学特点和毕业生走向，财会专业在教学过程中必须强调实践性原则，必须安排足够的时间供学生进行模拟会计操作，通过一系列的凭证、报表的编制，让学生在一个仿真的环境中从事会计实习。

第三，时代性原则。中职会计的教学设置必须体现时代的特色。要跟上时代的发展，依据时代的发展要求设置相关的会计课程。如，开设会计电算化和一些基础性电脑入门知识，以适应办公自动化的要求；还应开设一些具有当地经济特征的专业课程。

（二）树立教学创新观念是进行中职会计教学模式创新的前提和基础。所谓教学创新，就是指在教学过程中运用新的计划、新的大纲、新的教材和新的教学方法，结合新的教学理念，进行实验教学，提高教学质量。这里应说明的是，对于中等专业教学的创新，只有首先树立了这种创新的教学观念，教师才能在这种观念的指引下，自觉地、全身心地投入到教学工作中。否则，以陈旧的、传统的观念来指导教学，就如汪洋大海中的一条船，失去了灯塔的指引，又怎能到达成功的彼岸呢。因此，若要在教学中实行创新，教师的头脑中必须树立创新的教学理念，它是进行教学创新的前提和基础。

（三）教学内容、方法的创新是教学创新的关键。传统课堂把教科书作为唯一的教学内容，从性质上，教科书只是使教师和学生开展教学活动的材料，并不完全等同于教学内容，这就要求我们去完善和创新教学内容，以适应新形势下的学生就业素质的培养。要实现学生就业素质的培养，其教学内容应在学生掌握书本理论的基础上，增加书本没有的常识和技能。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业素质，增强竞争能力。

（四）教师知识的创新是改革会计教学模式创新的保证。师资的良莠，影响着会计教育的质量，加强教师的培训是当务之急，学校应定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践，提高动手操作能力。参加会计实践，教师可以从实践中改善和充实教学内容，用从收集过来的实践案例来启发学生思考；另一方面，还应定期或不定期派教师参加理论学习。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点，学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。

（五）在新课程改革的形势下，创新中职会计教学模式。让学生上讲台是一种不错的教学模式，让学生上讲台这一形式的本身，就从根本上改变了学生被动学习的陈旧教学模式，只有在这样的教学模式中，学生才可能真正取得主动，真正体现学生的主体性。在实际课堂教学中，我们都采取“自主、合作、探究”的学习方式。让学生上讲台，势必促使教师将原来的以“教”为中心转向以“学”为中心，可以促使教师彻底改变教学内容，使学生充分发挥其主观能动性，主动、有效地学习，并将所学的知识用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，发展自我调控能力，在学习过程中不断实现自我超越。让学生上讲台使教学方法发生适合于素质教育的质的变化。

实践证明，这种教学模式对体现学生的主题性，发挥学生学习的主动性和积极性，提高中职会计专业学生的专业技能和专业水平有着很好的效果。在这种教学模式的引导下，学生不仅学会了知识，而且也学会了如何学习。

（作者单位：安阳市第一职业中专）

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