充分调动学生积极性，努力提高高职学生英语听力水平

杨国英

（浙江经贸职业技术学院国际贸易系 浙江杭州 310018）

充分调动学生积极性，努力提高高职学生英语听力水平

杨国英

（浙江经贸职业技术学院国际贸易系 浙江杭州 310018）

笔者从事高职英语教育近十年，近几年来一直从事高职英语听力教学。高职英语听力教学是一门看似轻松但实则很费脑力的课程。说其轻松是对于不太负责任的教师而言，听力课只需要教师按照教学进度播放教学内容供学生练习就行，顶多中间掺插一些词汇解释等等，比起其他课程而言，这样的教学可谓太轻松不过；说其费脑力，对于追求教学效果的教师而言，想要上好一堂英语听力课，要调动大部分学生的积极性，不使其在课堂上打瞌睡，开小差，并在一定时间内听力能力有所提高的话，那是一件很费体力和脑力的事情。本文作者以自身的教学体验出发，讲述了在高职英语听力教学中所遇到的一系列问题，内容涉及到学生的学习兴趣，教学资料的选择，课堂气氛的调动等，探讨了高职英语教学中提高听力的方法和对策。

英语听力教学；学习兴趣；循序渐进

0、引言

听力是语言学习的基础之一，是获得有效语言信息的基本途径，听力能力的培养在语言学习中不容忽视。据美国保尔-兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%。“说”占30%，“读”占16%。“写”只占9%。在学生英语综合能力的五个方面（听、说、读、写、译）中，“听”首当其冲。在信息剧增、国际交往日益频繁的今天，如何有效地提高英语听力的教学效果，促进学生英语听力的提高，是广大英语教师面临的一个重要问题。

一、高职英语听力教学中遇到的问题

笔者近几年所教授的专业都是高职应用英语专业二年级的学生，总体而言，在我校的所有学生当中，这些学生的英语水平还算位于前列的。但他们毕竟是高职学生，且听力在目前的浙江高中教学中还不是考核项目，因此，大部分学生的英语听力水平非常有限，词汇量非常小，反应能力差，自信心不足，学习兴趣不大；而当前的英语听力教学资料相对比较枯燥，难以引起学生的学习兴趣；这些原因造成了英语听力教学的恶性循环。

下面笔者就上述所提到的问题进行简单的探讨：

（一）积极词汇量小。前面笔者提到过，我所教授的是应用英语二年级的学生。按照道理来讲，这个阶段的学生应该有不小的词汇量。可是事实证明，我的这种想法是完全错误的。大部分学生对词汇的掌握处于表面状态，真正属于他们的积极词汇少得可怜。学生们在词汇记忆时大多采用死记硬背方式，因此短时间内比较有效，甚至很多词汇他们很写，也知道意思，但却不会念，或者念错。这就造成一种非常可笑的局面。很多时候，我们听完一段内容，学生有疑惑，问：“老师，XX段落第X个单词怎么写？”然后我当然就解答了，问题是学生得到答案后一副豁然开朗或者懊恼的样子，嘴巴里还说着：“哎呀，这个单词我前几天还背过的！原来就是它啊！”我真当是哭笑不得！

（二）反应能力差。当前的英语听力练习的方法通常是需要学生把他们所听到的内容要么用笔记录下来，少则单词、词组，多则句子、段落，要么听完后口头表达出来。而两者中，以前者的方法来考量学生的理解和掌握程度居多。在我们的课堂中，我常常要求学生把听到的内容以句子为单位，记录下来。而在这个过程中，我经常发现其实学生在整个过程中，能听懂并复述整个英文句子，可当他在记录的过程时，往往会遇到拦路虎，口中念念有词：“environment，environment，environment怎么写？”这个单词他当然碰到过，甚至很熟悉，就是一时想不起来，还很纠结，可问题是听力磁带不等人，等他好不容易记起这个单词时很长一段内容已经被他漏掉了。

（三）学习兴趣不大。高职的学生有个很大的特点，那就是自卑，特别是对自己的英语能力，总觉得不如人，对几个成绩好点的学生很羡慕，甚至是崇拜。心理上的自卑导致他们没有什么表现欲，课堂积极性不高，学习兴趣一天不如一天。

（四）教学资料相对乏味。在几年的英语教学过程中，我换过几套教材。刚开始时，采用的是和《综合英语》课程配套的《英语听力教程》，这套教材比较权威，但其几个特点使我认为不太适合高职学生使用：一是难度较大，特别是词汇量比较大，可能更加适合本科学生采用；二是选材比较偏，如大二的教材的话题涉及的大多是环境、科学等内容，学生们了解不多，兴趣不大，难以产生共鸣；三是考核方式单一，大二的教材里几乎每个单元都是让学生听完一个段落然后把主要内容记录下来，难度大也没有任何提示，很多学生在这个环节都是以一片空白告终。久而久之，到了这个环节，大多数学生干脆趴在课桌上打瞌睡，毫无教学效果可言。

二、笔者所进行的尝试

更换教学资料。这是在笔者认为首当其冲的任务，也是最快速、最易起到一定效果的方法。可是这个任务在真正实施的时候却遇到了不小的麻烦，甚至可以说到目前为止也没有找到很合适的教材。笔者走访了多家大型书店后发现：当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。听力内容通常是对话、短文、新闻广播或演讲等，由于是为特定的语言教学目的而编写，主要以文字材料为基础。因此，都是在非真实的听力情景下进行的教学，过于强调信息内容的理解，忽略了文字以外的肢体语言及其它信号交流信息的作用。而听力训练往往是很枯燥的，学生对不能理解的材料很快就会失去兴趣，听力训练的目的就无法达成。而学生往往希望能在英语教学实践中，听到难度合适、感兴趣的材料，此时，他们才会表现得很认真、很投入。听懂一段材料后，他们会显得很兴奋，充满自信，乐于进行其它的听力练习。可是市场上符合这种要求的教学资料几乎为零，所以在改革的第一个学期，我尝试脱离教材，自己找内容给学生上课，力求做到每堂课都不一样。可以说刚开始效果很好，学生们的反应特别强烈，再也没有上课打瞌睡的了！可是，在良好的效果背后，却有了一个越来越痛苦的我！高职学生的口味实在是刁钻，比如刚开始我让他们做歌词大填空（从网上找一首他们喜欢的英文歌曲让他们听，我把歌词中的一些挖掉，让他们听后填完整）的练习时他们是兴趣十足，一副认为老师真是打心里了解他们的爱好的样子，可后来，慢慢地，这种练习做多了，他们又觉得没兴趣了；类似的有很多，比如看电影片段，听了后模仿演员进行角色扮演等等。更何况，没有现成的教学资料，每次课前以我一人之力，要完成如此巨大的备课任务，实在是吃不消。最重要的是，我校应用英语专业的听力课程是开四个学期的（我估计很多学校开设的不比我们学校少），我前面的方法对付一个学期还行，要完成四个学期的课程简直是天方夜谭！更何况这样的方法存在着很多问题，如教学效果，教学成绩评定以及考核方法等都值得商榷。

三、循序渐进，让学生具备扎实的语言功底

上面笔者所提到的教学资料问题是一个以笔者个人能力无法短时间内解决的问题，而学生的英语听力水平却是摆在我们面前很现实的问题，这不是一朝一夕能解决的，需要我们从头做起，循序渐进，让学生具备扎实的语言功底。

1.纠正错误的发音，引导学生注意辨音。教师要耐心地纠正学生长期以来形成的错误发音。扎实的语音知识是听懂英语的基础。教师应及时帮助学生纠正发音错误。在听的过程中，教学生捕捉音素间的细小差别，学会辨别容易混淆的音素、单词，辨认单词的重读音节及句子的重读。使学生掌握在通常情况下，连贯句子中的名词、动词、形容词、副词、数量词和感叹词的发音比人称代词、连接词、冠词、介词和助动词清晰响亮、时间长。在连贯的句子和语流中，重读音节的出现具有节奏性，为了保持整句、整篇的话语的节奏性，重读音节语速加快，有时就会连续。这就要求学生平时多听多模仿，熟悉了就能适应。

2.指导学生掌握正确的听音方法。高职学生没有经常听音的习惯，不知道如何在规定时间听懂材料，准确答题。教师要指导学生在听音时，不要将注意力放在单个的单词上，而要把握句子的意群，进而理解整篇文章的意思，即要从总体上把握语篇。其二，教师要指导学生使用不同的方法听不同文体的材料。例如听议论文体，要注意听文章开头和结尾，以及说话人的语气，有时更要听清说话人使用的语音语调。如果是听叙述型文体，则要注意听清“when，where，who，what，why”五个单词传达的确切信息。

3.引导学生了解西方文化背景知识。语言是文化的载体，任何语言不可能脱离其赖以成长的文化土壤而独立存在。高职学生提高听力理解必须了解英语国家的文化背景，第一，日常授课过程中，增加与教材内容相关的文化背景知识介绍，例如在听主题为“Training and Education”时，教师可以导入有关英国和美国培训与教育状况的内容；在听Thanks- giving Day时，引人西方国家的其他重大节日；第二，在课上播放一些反映英语国家社会风貌，风土人情的英语短片，例如《走遍美国》，《最新今日美国英语VCD系列》等；第三，鼓励学生阅读西方名著的英文简译读本，读英文杂志，“21st Century”，“China Daily”，“English Salon”，了解西方经济、政治、娱乐各个领域的情况。

四、丰富教学手段

1.利用多媒体教学。利用多媒体教学手段能增强学生兴趣，使学生对英语国家的文化风俗有更感性的认识。在播放时应采取片断播放的方法，而不是从头到尾一次性放完的方法，否则教学性质就发生本质性改变。截取的一个片断，约20-30分钟，一般时间宜短不宜长，否则学生的注意力不好持久集中。播放一遍后，教师进行必要的讲解，给学生提出一些问题，如：有关剧中人物（Who are these people?）、有关场景（Where are they? ）、有关角色关系（What is their relationship? ）、有关情景（Why are they there?）、有关剧情（What is happening?）、有关语言（What are they saying?）等。然后再放一遍，让学生针对影片回答问题，并要求学生对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。如果影片较易理解，也可在首次播放前给学生做必要的人物简介，提出相关的一些问题，让学生带着问题观看影片，然后再做进一步的练习，如要求学生能背诵一些对白，并模仿影片进行表演。

2.创造适当英语环境。英语角，英语话剧表演，英语演讲，英语辩论会，英语文化讲座等都能起到辅助作用。建议学生多参加学校或社团组织的各种英语类活动，提高学习英语的兴趣，多要学唱英文歌曲，定期有意识地欣赏英文电影，以及上英语网站学习。

五、结论

高职学生要提高听力能力不是一朝一夕能够完成的任务，这需要一个循序渐进的过程。教师要积极引导，耐心指正，起到一个正确的导向性作用。教师只有正确地认识了自己在课堂的角色，才能充分发挥促进学生习得目标语的作用，学生也才能学得轻松、愉快而有效。

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杨国英（1979-），女，浙江经贸职业技术学院国际贸易系讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

2010-06-26