立制度 树典型 重教研——多元并举孕良好教风

许明春

（三明学院教务处 福建三明 365004）

立制度 树典型 重教研
——多元并举孕良好教风

许明春

（三明学院教务处 福建三明 365004）

教风建设是学校建设的重要组成部分和永恒主题，所要解决的主要问题是如何促使广大教师积极主动地投入教学工作，做到爱岗敬业。近些年，学校以本科教学评估为契机，建立规章制度规范教师的教学行为，树立师德师能的典型激励广大教师，通过教研立项提升教师，多元并举孕育良好教风。

教风；制度；典型；教研

众所周知，教风指的是广大教师在教育过程中所形成的一种具有群体性和持续性的作风、态度以及行为，是教师文化素养和人格素养的综合体现。学校教风的好坏直接影响到人才培养的规格和质量，进而言之，在教学质量求发展的当下，学校的发展与教风的建设休戚相关。

升本建院以来，三明学院从“培养怎样的人”“怎样培养人”的中心问题入手，明确学校定位，狠抓教风建设。“教风建设所要解决的主要问题是调动广大教师在工作中的积极性、主动性和创造性，充分发挥其内在潜力，使其能够真正地做到爱岗敬业，全身心地投入到教育教学工作中去。但从最终的目的上看，则是演化教学改革，提高教育教学质量，培养新时期合格人才的重要方式和保障。”[1]简而言之，教风建设主要是在学校树立起爱生敬业、乐于奉献、为人师表的风气。如何调动广大教师工作的积极性，如何让爱生敬业、乐于奉献、为人师表成为风尚，这是学校发展不可避免的难题。面对制约教风建设的瓶颈，学校积极探索破解难题的方法。经过这些年的不懈努力，探索出“以制度规范教师，以典型激励教师，以教研提升教师”的教风建设之路，多元并举促使教风向良好方向发展。

一、立制度规范教师

俗话说没有规矩不成方圆，没有切合实际的规章制度就不能促使良好教风的生成。升本建院后，如何引导教师从重教学轻教研的专科教学过渡到教学科研并重的本科教学，如何督促广大教师尽快熟悉本科教学规范，如何促使教师积极主动更新知识等一系列问题的解决，有赖于一整套规范制度的建立。教务处结合本院的实际情况，积极借鉴各高校的成功经验，因地制宜，修改完善已有的制度，草拟各种新的章程，试图探索出一套既符合本院实际情况又行之有效的确保教风稳步提升的长效机制。

1.建章立制，规范教学。从2006年3月到2007年6月，教务处推出（修订）了一系列教学规范，《三明学院本科教学工作规范》、《三明学院本科教学主讲教师任课资格暂行办法》、《三明学院培养方案管理实施办法》、《三明学院课程教学大纲管理实施办法》、《三明学院教学督导管理办法》、《三明学院新上岗教师“教学基本要求”达标规定》、《三明学院优秀教学成果奖评审暂行办法》、《三明学院实践课考核评估标准》、《三明学院实践教学与质量监控体系工程实施方案》、《三明学院教学质量评估暂行办法》、《三明学院本科优秀教材评选奖励条例》、《三明学院毕业设计（论文）撰写规范要求》、《三明学院毕业论文、毕业设计工作条例》、《三明学院教材建设与管理“十一五”规划》等。这些规章制度涉及到教学的方方面面，从教师的备课到教案的书写，从培养方案的制定到教学大纲的落实，从学生作业批改到毕业论文（设计）的指导，从教材建设到各类课程的建设……这些制度的颁布和修订使得教学质量工程这座大厦有了坚实的基础，每个岗位和教学环节都有规范标准。

毫无疑问，这些规章制度对加强教学管理，整改薄弱环节，转变教学理念，提升教学质量起到了积极的作用。同时，由于岗位责任和意识转化成各项规章制度，有利于促成良好教风的形成。

2.举措得力，成效凸显。随着教学规章制度的日益完善，岗位职责的日益明晰，教风明显好转，许多教师开始转变观念，由原来外在的“要求”变为内在的“需求”，以教学质量监控体系的规范和名师为镜，对照标准找差距的意识越来越浓。同时由于各种奖励机制的完善，也唤起被评估者之间、后进与先进者之间的比、学、赶、帮、超，推动了教学质量的提升。同时，授课评价信息的及时反馈，每学年教学过程优劣得失的及时总结，不仅使广大教师明确了自己以后需要学习和提高的方向，也促使他们把教学质量监控体系的客观标准转化成内在努力的目标，主动吸取别人的长处，不断提升自己的素养。教学督导组听课反馈的信息和学生的评教结果都显示教学质量明显提升。

事实证明，制（修）定的学校规章制度对教风建设起到了极其重要的作用，由于制度的规范性和强制性，使得岗位责任和意识日渐深入广大教师，制度外在的约束力逐渐变为教师的自律。

二、树典型激励教师

针对教风中存在的问题，学校两手抓。一手抓制度建设，通过各种制度来规范教师的教学行为，增强其岗位意识和责任感；一手抓典型，通过榜样的力量引导激励广大教师，试图让“硬”的约束和“软”的熏陶相结合，孕育良好教风。

1.树师能典范。学院积极与老本科院校建立帮扶关系，“请课”入校。2006年4月至5月聘请了邱雄、阮奇等五位省级、校级教学名师来我校传经送教。2007年4月11日到13日，施芝元、刘岩、陈桂芝、孙道华和苏国珍等名师应邀到我校开展教学示范课活动。渊博的知识、巧妙的课堂设计、理论实际相结合的教学思路、良好的师生互动关系、细致缜密的分析推理全方位展示了教学名师的魅力。名师的风采、教学理念以及学生观在校园内迅速流传，为众人称道。可见，“请进来”的不仅仅是名师的课，更重要的是课堂中所表现的教学理念和以生为本的学生观。为进一步拓展向外学习借鉴渠道，教务处还与中国高校资源网接洽，商定并签约，此举必然“请进来”更多高质量的“名课”“名师”，助我校提升师能一臂之力。

与此同时，教务处结合学院具体情况，开展“三师”评选活动，即教学名师、优秀骨干教师、青年教师教学优秀奖，共评选出9位教学名师、19位优秀骨干教师、25位青年教师教学优秀奖。此活动旨在通过树立不同层面的教学典型，激励学院教师对身边“名师”“名课”产生“向心力”，进而激励他们从自身做起，从小事做起，从细节做起。

此外，学校还开展了一系列旨在激励广大教师提高师能的活动，如优秀教案比赛、优秀课件比赛、优质一堂课比赛等。通过树立“师能”的典型，营造良好教风。

2.学师德楷模。“德为师之本，师者须德高”、“高山仰止，景行行止”、“欲正人先正己”等名言都对教师的道德提出了很高的要求。因此，师德是教风建设的重要组成部分。学校根据实际情况，抓住契机，营造氛围，学习师德之星，加强师德建设。

2008年7月，福建省优秀共产党员、福建省师德标兵、我校物理机电工程系主任曹云露教授离开了他一生热爱的三尺讲台。曹教授作为学校引进的高层次人才，举家从安徽迁到三明。为了山城的教育事业，他拼命工作，不幸积劳成疾，身罹绝症。病榻上与病魔抗争的他心系学校，争分夺秒地忙系里的工作，把责任和工作看得比生命还重要。作为系主任，他放心不下系里的各项工作，时常打电话询问；作为专业负责人，他放心不下负责的项目，不顾医生的再三叮嘱，拖着虚弱的病体连夜从福州乘车赶回学校。一路奔波，凌晨两点多才抵达三明。第二天一早亲自参加课题评审会，以坚强的毅力出色地完成了汇报。他以强烈的责任感、高远的人生追求和心中的大爱诠释着师德的内涵，激励着学院的老师。

这期间，许多媒体报道和转载了曹教授的感人事迹，如《温暖山城的红烛——记三明学院教授、福建省优秀共产党员曹云露》（《光明日报》）、《以生命守望教育事业》（《福建日报》）、《他以“三平”精神拓展生命宽度——记省优秀共产党员、三明学院教授曹云露》（《海峡通讯》）、《曹云露：用生命为山城教育撑起一片天》（《新华网》）等。学院组织广大教师学习曹教授的精神，学习他平凡之中的伟大追求，平静之中的满腔热血，平常之中的极强烈的责任感；学习他为人师表、爱岗敬业；学习他治学严谨、一丝不苟；学习他关爱学生、甘为人梯。学校各系、各支部掀起学习曹教授的热潮，教师们纷纷结合自己工作岗位实际，畅谈在岗位工作中该如何学习曹教授。毋庸置疑，曹教授的精神感动着学校的每位教师，他以生命谱写的师德乐章必将长久地萦绕在人们的心中。

三、重教研提升教师

学院“专升本”不仅意味着办学规格层次的提高，还意味着学校发展规模、办学思路、社会定位以及师资队伍的整体变革。升本后，如何适应本科教学科研的要求，是许多从事专科教学老师所无法回避的问题。由于专科教学任务重，科研条件简陋，经费不足等客观原因，大部分专科教师注重教学而忽视科研，而本科要求教学科研并重，注重理论知识的积累，关注学科前沿动态，不断更新学科知识。学院为了激励广大教师走教研提升素质之路，开展了优秀教研室评选活动，同时鼓励广大教师把教学管理中的问题转变成质量工程和教改项目，加速推进教师的转型。

1.评优（优秀教研室）促建设。教研之风的孕育离不开教研室。教研室作为基层教学组织，不但承担着学科教学的组织和管理，如教师教案的检查、听课制度的落实、教学进度的设定、教学大纲的修订等，而且还承担着教研的组织任务。就以往教研活动记录而言，部分教研室的教研活动由于缺少规划组织，缺少问题意识，导致教研时间利用率不高，缺少实效，教研活动流于形式。

针对这个问题，学校2008年开展优秀教研室评选活动。经过各系认真推荐、教务处初审、校教学工作指导委员会评审，化学与生物工程系化学教研室、政治法律系思想政治教育教研室、数学与计算机科学系大学计算机教研室被评为学校2006-2007年度“优秀教研室”。这三个教研室教研活动计划性强，能针对教学中的问题开展认真研讨。在表彰会上，三个优秀教研室的负责人分别介绍了教研室建设经验；会后，全校教研室负责人到优秀教研室现场观摩。

通过评选优秀教研室，交流建设经验，目的在于加强全校教研室的建设，进而形成教学研究的氛围，切实提升教师的素质。

2.立项增师能。对教师而言，思索探究在教学中出现的问题，是提高自己最好的办法。因此，学校鼓励广大教师把教学中的问题变成课题，申报质量工程或教改项目，如《大学物理实验课程体系改革与实践》、《地方本科院校工学类专业创新性工程训练教学模式的构建与实践》、《高校学生教学信息员制度的实践与探索》、《高校教学教务秘书在教学管理中的地位与作用》等。这些问题涉及到教学的方方面面，项目申请人及主要参与者形成教学团队，共同探究解决方式。

近些年来，学校质量工程和教改项目共立项277项，参与的教师超过300人，极大地推动了教学科研并重教风的形成。截止目前，我校共有1个国家级特色专业，4个省级特色专业，1个省级教学团队，3个省级实验示范中心，3名省级教学名师，6个省级人才培养模式创新实验区和7门省级精品课程。

综上所述，学校经过这些年的不懈努力，坚持走“以制度规范教师，以典型激励教师，以教研提升教师”的教风建设之路，良好的教风正在逐步形成。当然，教风建设是一项长期艰巨的任务，还有许多问题需要在发展中解决，我们将集思广益，努力探索一条切实有效的教风建设之路。

[1]冯伯森，朱志君.高师教风建设的认识与实践[J].辽宁高等教育研究，1999（6）.

许明春（1978-），男，福建三明人，三明学院教务处研究实习员，研究方向：教学管理。

2010-06-27