浅谈英语自主学习的现状及对策

尹丽丽

(佳木斯大学公共外语部,黑龙江佳木斯 154007)

浅谈英语自主学习的现状及对策

尹丽丽

(佳木斯大学公共外语部,黑龙江佳木斯 154007)

随着大学英语教学模式的改革,以学生为中心的自主学习模式逐渐开展并推广起来。对自主学习的概念以及当前的教学现状进行分析,找出阻碍学生自主学习能力提高的因素,由此提出相关对策以适应大学英语教学模式改革的发展。

英语自主学;现状;对策

国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《要求》指出大学英语的教学模式要“朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。可见,培养学生的自主学习能力是大学英语教学中必不可少的内容之一,也是教学模式改革成功的一个重要标志。那么,作为英语教师,应该如何培养和提高学生的自主学习能力呢?本文对自主学习的概念以及当前的教学现状进行分析,找出了阻碍学生自主学习能力提高的因素,由此提出了一些对策以适应大学英语教学模式改革的发展。

1 自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它包括以下四个方面的特点:

首先,自主学习并不是无目的的学习,它必须按照一定的教学目标,实现一定的学习目的。其次,自主学习也不是放任自流的学习,它虽然不是教师与学生面对面地交流,但也不能完全脱离教师的指导,教师在其中要起到引导和辅助的作用。第三,学生在自主学习中要能够独立地分析自身的需求,制定可行的学习计划,选择相应的学习材料及学习方式,独立地完成学习过程并对学习效果进行评估。此外,学生的自主学习还需要自身的自我意识、内在的学习动机以及一定的学习策略来实现。

由此,英语自主学习可以概括为:英语学习者根据自身的英语水平和学习要求,为了实现一定的学习目标,完全自主地制定学习计划,选择学习内容、学习方法以及学习形式,达到一定的学习效果。英语自主学习是学习者的一种有意识地计划、监控、实施和自我管理、自我评估的学习过程。

2 阻碍自主学习能力提高的因素

2.1 传统教学方法的影响

传统的英语教学中,教师是知识的传授者和课堂的主导者,学生是知识传授的被动接受者。这种传统的教学模式侧重于知识的灌输,缺乏对学生创新思维和实践能力的培养。而学生也已经习惯于被动地接受知识,认为只要掌握好老师课堂所传授的知识就能学好英语。而进入大学后,自主学习教学模式的转变,使学生一时不知所措,无从下手。多半学生的学习是随意的,缺乏计划性,没有明确的学习目标。同时,由于长期的教学习惯,一些教师,尤其是老教师,已经习惯了“灌输式”的教学方法,一时难以适应新的教学模式。

2.2 学习资源利用不充分

随着现代科学技术的发展,利用多媒体网络进行教学的大学英语教学模式已经进入推广和普及阶段,而网络更为大学生自主学习提供了一个良好的学习平台。这就要求教师和学生能更好地利用这个虚拟平台,从而提高学习效率。而长期以来,传统的课堂教学模式使学生往往只重视课堂上教师面对面所灌输的知识,在网络学习中没有养成良好的学习习惯和控制力,不知道在网络环境下如何进行自主学习。而有些学校的多媒体网络教学硬件设施不齐备,网络资源或多媒体教学软件利用不充分,也使得网络环境下的英语自主学习不能顺利地进行。

2.3 自我管理能力较弱

大学是人生逐步迈向社会的一个过渡阶段,是人生走向成熟的一个阶段。在这一阶段,人的生理、心理都有了很大的跨越。要让自己适应这个社会,使知识转化为才能,就需要个人有较好的自我管理、自我约束能力。高中阶段,学生在学习过程中过多地依赖老师的指导以及家长的督促,自我管理能力普遍较差。进入大学后,如果继续沿袭高中的学习方法,没有明确的自我规划、自我设计以及恰当的学习策略,不会对自己的学习行为进行监控和评价,即使再勤奋努力也难以获得知识的全面提高。

2.4 教师的辅助作用发挥不足

高校的扩招使教学班额加大,再加上学生参差不齐的英语水平,教师很难在每节课上都顾及所有的学生。同时,教师要在有限的授课时间 (大约每周 4学时)里传授足够多的知识量,这就要求学生必须在课外增加自主学习的时间。而目前大多数学生的自主学习缺少方向性和目的性,没有正确的学习方法和学习策略,平时师生间的交流很少,学生的自主学习得不到有效的指导和帮助。

3 提高自主学习能力的对策

3.1 师生角色的转变

在大学英语自主学习模式下,无论教师还是学生,都需要重新定位自己的角色。教师从课堂教学活动的“中心”转变为自主学习活动中的组织者、启发者、管理者、评估者和合作者。要改变学生的思维定式,使学生能够主动地参与到教学活动中来,营造一种民主、轻松的课堂学习氛围。而对于学生来说,要增强自主学习的意识,认识到自主学习的重要性,主动积极地参与到教学活动中,从被动地接受知识到成为英语教学的“主体”。这就要求英语教师从一开始就应该向学生倡导和传播自主学习的信念,并通过实践教学促使学生领会自主学习的内涵,纠正自己的偏见,以实现学习观念的彻底转变。

3.2 教学方法和教学形式的转变

在大学英语自主学习模式下,教师应采用各种各样的教学手段来激发学生的学习兴趣,培养学生主动探究、获取信息、处理问题的能力。根据英语的听、说、读、写、译的不同发展要求,设计各种语言情境和语用情境,准备好充足的教学学习材料,安排好课堂教学内容。要充分调动学生学习的积极性、创造性、自主性,从而使学习英语成为一种需求、一种乐趣,提高学习效率,改善学习效果。同时,教师还要重视不同学生之间的个体差异,如接受能力、学习方法、取得的效果等等,对不同的学生应因材施教,充分满足不同学生不同层次的要求,达到最佳的学习效果。

教学形式上,要充分利用现代化教育技术,优化教学资源。网络的发展,使人们获取信息的速度加快,利用多媒体网络教学已经成为大学英语教学的一个必然趋势。许多高校已经建立起了多媒体教室、网络实验室供教师和学生使用,这在客观上为自主学习的开展创造了有力条件。多媒体课件直观、形象、生动、易于接受,能更好地吸引学生的注意力,大大地激发学生的学习兴趣;而网络教室可以为学生提供大量的学习资源,学生可以根据自身的水平和需要,设定不同的学习速度和能力水平级别来完成自主学习。这样,无论是层次高还是层次低的学生,都可以在同一个学习环境下完成相应的学习任务,取得良好的学习效果。

3.3 发挥自我管理、自我监督和自我评估的作用

一个成功的自主学习者一定要善于自我管理,对自己的学习负起责任,并能完全自主地制定和实施学习计划 (课内和课外),形成适合自己的学习策略,充分利用各种学习资源,对学习过程和效果进行自我监督和评估,从而达到预期的学习效果。学生在制定自主学习计划过程中,教师应给予一定的指导,帮助学生认识并剖析自己,了解学生的需求、学习能力水平以及某些方面的薄弱环节,帮助学生制定适合自身发展的学习目标和学习计划。

此外,自主学习也不能忽视自我监督和自我评估这两个重要环节。在自主学习过程中,学习者要阶段性地对自我学习过程进行监督和评估,看自己能否按计划、按步骤地逐一完成学习任务,并通过水平测试等方式评估自己的学习效果,更好地认识自己的能力和水平,适当调整自己的学习目标和计划。教师在此过程中也要发挥自身的作用,帮助学生树立信心,克服学生的紧张、焦虑、懒惰等消极情绪和思想,多多地给学生以鼓励和帮助。还可以组织学生以小组的形式完成课堂以及课后的学习内容和任务,互相监督,共同发展。也可以介绍一些先进的学习经验和学习方法,适当地开展一些学习方法讨论活动,以促进学生更好地完成自主学习任务。

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G642.0

A

1674-6341(2010)02-0119-02

2010-01-04

黑龙江省教育厅社科项目《大学英语教学中培养学生自主学习能力的研究》(项目编号:HL08_007)

尹丽丽 (1978-),女,黑龙江佳木斯人,讲师,从事大学英语公共课教学研究。

责任编辑:富春凯