“问题式”教学法在财务管理教学中的运用

□文/李 华

笔者从教十余年，在教学中积累了不少经验和方法，其中在财务管理教学中探索了适合学生特点的素质教育课堂教学结构，冲破传统的“满堂灌”教学方法，灵活地运用了“问题式”教学法。所谓“问题式”教学法，就是教师在授课的过程中以提出问题、分析问题、解决问题为线索，将教学内容具体化，采用提问设疑的方式引导学生思考。“问题式”教学法强调了学生的自主参与，实际上就是学生探究、发现实践和再创造的过程。这种教学方法具体操作简便，适合学生的特点，实践效果良好。运用“问题式”教学法需要做到以下两点：一是结合日常教学营造一个“问题环境”，让学生知道问什么，怎么问？让学生“问出一片新天空”，这是非常重要的一点；二是要注意引导学生去延展开拓问题链。在问题环境讨论时要允许学生发展验证他们的猜想和结论，切记轻易肯定或否定他们的猜想。

一、当前财务管理现状

受传统教学模式的影响，现行中职财务管理教学还处于填鸭式、浇灌式下，过分注重教学内容的讲解和呈献，强调讲授和作业的重要性，忽视知识的应用。整个教学过程以教师为中心，学生被动地对教师所讲授的内容作出反应，问题意识淡薄，习惯接受现成的知识，不愿动脑，其结果是学生通过死记硬背记住了专业概念原则和计算方法，但遇到实际问题时却束手无策。因此，传统的教学法不能使学生全面正确地理解所学的内容，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、财务管理实施“问题式”教学的理论依据和现实基础

现代教育思想认为，教育的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，培养他们发现、分析、解决问题的能力。“问题式”教学法改变了教师以讲为主的格局，调动了学生积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平，是许多现代教育家所提倡推崇的教学方法。

随着经济的高速发展和全球进程的加速，财务管理成为企业管理的核心。企业能否获利并保持可持续发展，在很大程度上取决于财务管理水平。因此，素质高、动手能力强的财务人员便成为企业发展不可缺少的人才。今后财务管理人员更多的从事管理咨询、纳税筹划、财务管理制度设计、资产评估等业务，这些业务本身及其解决方法存在着很多不确定因素，这就需要财务管理人员不仅要具备财务管理技术方法方面的知识，更要具备分析问题的能力和决策能力。与此相适应，中职类学校的财务管理教学迫切需要对以往偏重概念、原理公式与运算的灌输式教学进行改革，从转变教学观念入手，寻求新的教学方法，培养学生处理非确定局面时所必需的决策能力、应变能力和批判性思维。

三、实施“问题式”教学法的意义

1、“问题式”教学有利于激发学生对财务管理这门课的浓厚兴趣。

2、实践证明，“问题式”教学法有利于学生自主能力的培养，学生在查找资料的过程中掌握网络学习、文献检索等求知技能，在综合相关财务管理知识、发现解决问题过程中学会得鱼之技，这是培养高素质能力人才的有利途径。

3、“问题式”教学法有利于学生分析问题、概括表达等诸方面能力的培养，有助于创新思维的形成。学生在财务管理资料遴选、整理中对知识的理解、认识，在课堂陈述说服他人的过程中锻炼思维表达等能力。学生既不能盲从前人，也不能迷信权威，求新、求变的创造性得到充分发挥。

4、“问题式”教学法有利于学生追求真理、尊敬他人、积极竞争、互相合作等优秀个人品质的形成。使学生在课堂上既主动表述自己的观点又学会倾听不同见解，学会与人和谐相处，从而培养学生积极宽厚和吸纳真理的健康品格，以适应未来社会发展的需要。

四、“问题式”教学法实施步骤

1、提出问题、明确目标。教师应当在了解学生的具体情况以及在教学总体认识和把握的基础上，设计某种问题情景，从而使学生能够发现问题、提出问题，让学生带着问题去探究，主动参与到教学过程中，教师要强调学生做好预习，提出不懂的问题，教师要选取那些使学生感兴趣、有利于培养学生创造性思维能力提高的问题，同时要围绕教学目标和教学重点设计问题，这样学生在解决问题的同时就达到教学目标的要求。例如，在讲货币时间价值时，首先引导学生做好预习，然后在讲课前给他们两个问题让他们进行思考？（1）某公司将10万元存入银行3年，银行年利率为3.24%，按复利计息，问到期可得本利和为多少？（2）如果公司准备在3年后得到10万元，银行利率为3.24%，复利计息，试问公司目前需要向银行存入多少钱？问题提出以后，同学们都积极分析、讨论、发言，然后再围绕本节内容设计一些填空题、选择题、辨析题等，同学们围绕提出的问题认真阅读教材，寻找重点和难点。

2、以疑导读、自学质疑。通过所创设的问题，明确本节的教学目标以后，学生就在疑问的引导下去探索和思考，充分发挥自己的主观能动性，这时教师要发挥主导作用，把教学的重点转移到学习过程的调控、情景的创设上，变学生“学会”为“会学”，使学生能驾驭本节内容，积极引导学生自主解答所创设的问题。对一般问题让学生自己解答，对于较难的问题通过教师启发或讲解来解决，如货币时间价值一节，重点讲复利现值、复利终值的概念、公式及应用，其他让学生们自学解决。再如，在讲“营业收入预测法”时，通过同学们自学后发现，“直线回归法”同学们已掌握，“曲线收入预测法”却较难，此时就要重点启发引导学生理解“曲线回归法”。对于应用性问题要引导学生查阅有关资料获取信息，并组织讨论，让学生发表自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。

3、自主质疑、发展思维。学生通过自学、讨论、查阅资料，其智力潜能被激发出来，此时学生的学习就由被动变为主动，自己就会积极获取知识，不断提高自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师还要激励学生解放思想，激发学生大胆质疑，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解，给学生以表现的机会，从而使学生获取成功的体验。

4、教师讲评、总结提高。教师在讲评时要简练、准确、生动，不能就题论题，只找答案，而是要寻找规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起了一座桥梁，以免学生走熟路。

五、实施“问题式”教学法应注意的问题

1、问题的设置应讲究科学性和艺术性的统一。由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此在问题设置时，应根据学生所具有的知识结构将解决的问题设计一系列渐进形式的问题，为学生提供必要的“桥梁”，问题的设置不是越多越好，应当符合学生的知识水平和能力水平，要避免所提供的问题使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。

2、要正确处理好“问题式”教学与传统教学的关系。“问题式”教学并不完全取代传统的讲授法，教师对一门学科的重点进行适当讲授是教师不可缺少的，但课堂讲授应当是诱导式的、启发式的，应该与问题讨论和案例讨论教学结合起来。

3、要正确处理好“问题式”教学与传统讲授教学的关系。培养学生全面素质、提高学生综合职业能力、增长学生基础知识的教学手段很多，如进行财务管理模拟实验、到企业事业单位实习、撰写论文等，这是“问题式”教学手段不能完全替代的。

[1]柴维斯.问题式教学法与自学能力的培养.管理科学文摘，2001.8.

[2]曾辉华.会计教模式改革探索.会计研究，2003.5.