高职院校“一体化双师型”教师资格标准研究

何应林

(武汉生物工程学院新农村建设研究所,湖北武汉430415)

高职院校“一体化双师型”教师资格标准研究

何应林

(武汉生物工程学院新农村建设研究所,湖北武汉430415)

“一体化双师型”教师是指既具有教师系列职称,又具有实际工作经验和专业技术职称,集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业教师。他们应分为初、中、高三个级别,每个级别的教师都要满足理论教学能力、实践教学能力、技术应用实践、教师系列职称和专业技术职称等五个方面的要求。

高职院校;一体化双师型;资格标准;师资

师资队伍建设是高职院校最重要的基本建设,是保证高等职业教育教学质量的关键,也是面向未来发展职业技术教育的战略任务[1]。当前,教育管理部门使用的“双师型”教师是高等职业教育师资的主流描述。“双师型”教师最显著的特征是把专业理论和生产实践结合起来,高效率地教会学生[2]。根据近几年在高职教育管理工作中形成的对“双师型”教师的认识和有关研究成果,笔者认为高职院校师资队伍建设的理想目标就是使每一名专业教师都具备这样的特征,成为“一体化双师型”教师。本文对高职院校“一体化双师型”教师的内涵和资格标准提出了自己的看法,希望对高职院校师资队伍建设有所启示。

一、高职院校“一体化双师型”教师的内涵

(一)两个相关概念的界定

上世纪90年代初,我国职业教育界基于对职教师资素质的再认识,对职教师资素质用了“一体化”或“双师型”进行表述,目前已经得到行政主管部门和广大职业教育工作者的认可。我国职业教育界提出并推行“一体化”或“双师型”职教师资队伍建设的政策,旨在适应职业教育大发展的需要,遵循职业教育的发展规律,走出一条由合格师资支撑的具有中国特色的职业教育发展之路,有效培养大批高技能人才,促进国家经济和社会发展。

1.“一体化”教师

“一体化”教师的概念是由天津职业技术师范大学(原天津职业技术师范学院)于20世纪90年代初提出的。所谓“一体化”教师,是指教师集理论教学能力和实践教学能力于一体,既能讲授专业理论课,又能指导专业技能训练。这种教师的主要特点是同时具备理论教学和实践教学两种能力。现在,天津职业技术师范大学培养的“本科+技师”毕业生就是新型“一体化”职教师资的标志性模式。

2.“双师型”教师

“双师型”教师的概念是针对以往职业教育重理论、轻实践,师资队伍建设和评价偏重理论水平等情况下,受西方发达国家职教师资素质的启发,最早由上海冶金专科学校的王义澄先生于1990年提出的。它最早是1995年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》[教职(1995)15号]中被提出的。所谓“双师型”教师,是指具有在相关专业、行业领域实际工作的经验,具备一定水平的专业技术职称(如工程师、会计师等),又能讲授专业理论课的教师。这种教师的基本判定依据是同时具备教师系列职称和相应行业专业技术职称。

当然,“双师型”主要是针对专业课教师而言。对文化课和基础课教师提“双师型”要求比较谨慎,一是涉及面太宽,普遍达到“双师”标准的难度很大;二是从教学实际来看,并非普遍必需[3]。

(二)“一体化双师型”教师的内涵

“一体化”是指使密切相关的一种或几种事物成为一个有机联系的整体[4]。其实,“一体化”并不是职业教育的特有需求,普通教育也需要理论联系实际,希望能够将理论与实际融为一体。尽管教育管理部门使用的“双师型”教师成为当前高等职业教育师资的主流描述,但是理想的高等职业教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”,而不是目前所强调的“双”[5];“双”只是形式,“一”才是其能力的本质。因此,结合我国高等职业教育在长期的发展过程中形成的对专业师资特有的素质要求,笔者认为,应该整合“一体化”、“双师型”两种“貌离神合”的称谓,把高等职业教育师资的内涵与形式结合起来,将“一体化”教师或“双师型”教师改称为“一体化双师型”教师。所谓“一体化双师型”教师,指既具有教师系列职称,又具有在相关专业、行业领域实际工作的经验及表征其水平的专业技术职称,集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业教师[6],他们能够有效完成培养高素质技能型人才的任务,是具有职业教育特色的专业教师。

二、高职院校“一体化双师型”教师资格标准

“一体化双师型”师资队伍建设虽然在实践中得到广泛的认同,但是缺乏可操作的标准。本研究充分考虑高职院校师资队伍的实际情况和高素质技能型人才的培养对“一体化双师型”教师的需求,借鉴相关理论研究成果[7,8,9]和高职院校双师型教师评定的实践依据[10],认为高职院校“一体化双师型”教师队伍应自成系列,分为初、中、高三个级别①笔者认为,高职院校“一体化双师型”教师队伍分为初、中、高三个级别即可,不必再将高级细分为“副高级”和“正高级”;当然,为了更好地激励教师,可在各级别中分出若干等级,并给予相应待遇。,每个级别的教师都要满足相应的理论教学能力、实践教学能力、技术应用实践、教师系列职称和专业技术职称等五个方面的标准。

在这些标准中,同时具备“理论教学能力”和“实践教学能力”并能将二者有机地融合在一起是最根本的要求,“技术应用于实践”有助于他们理论教学能力、实践教学能力和专业技术职称的提升,“教师系列职称”和“专业技术职称”是外在的评价依据,是“一体化双师型”教师评定的必要非充分条件,在特殊的情况下,如专业课教师能够将“理论教学能力”和“实践教学能力”有机地融合在一起,而学校又比较缺乏较高级别的“一体化双师型”教师,可以考虑在资格评定时适度调整对这两个方面的要求,如降低对“教师系列职称”的要求,或将对“相应级别专业技术职称”的要求放宽为具有“相应级别职业资格证书”。

高职院校“一体化双师型”教师资格标准具体如下:

(一)初级“一体化双师型”教师资格标准

1.理论教学能力:能熟练地讲解本专业的基本理论知识。

2.实践教学能力:能独立指导实验,并能辅助别的教师指导实训、实习。

3.技术应用实践((1)为必备条件,其他具备一项即可):(1)近两年内累计有两个月以上的企业或基层相关岗位工作实践,或校内外技术应用实践;(2)近两年主要参与一项校内实践教学设施的建设或技术改造工作,使用效果良好;(3)近两年主要参与一项应用技术研究,成果已被采用,效益较好;(4)近两年主要参与一项本专业实践性课题研究,成果经行业专家认定,有实际借鉴意义;(5)近两年指导学生参加本专业职业技能竞赛获市局级以上奖项。

4.教师系列职称:助教。

5.专业技术职称:具备本专业实际工作的初级技术职称(含相应级别职业资格证书,如高级工及以上国家职业资格证书)。

(二)中级“一体化双师型”教师资格标准

1.理论教学能力:能熟练地讲解本专业的基本理论知识;能及时将行业发展信息和本专业最新理念、知识传授给学生;每年在正式刊物上发表专业教研论文一篇以上。

2.实践教学能力:能独立指导实验和实训、实习,并具有一定的技术创新能力。

3.技术应用实践((1)为必备条件,其他具备一项即可):(1)近两年内累计有两个月以上的企业或基层相关岗位工作实践,或校内外技术应用实践;(2)近两年主要参与(或主持)一项校内实践教学设施建设或技术改造工作,使用效果良好;(3)近两年主要参与(或主持)一项应用技术研究,成果已被采用,效益良好;(4)近两年主要参与(或主持)一项本专业实践性课题研究,成果经行业专家认定,有实际借鉴意义;(5)近两年指导学生参加本专业职业技能竞赛获省部级以上奖项。

4.教师系列职称:讲师。

5.专业技术职称:具备本专业实际工作的中级技术职称(含相应级别职业资格证书,如技师及以上国家职业资格证书)。

(三)高级“一体化双师型”教师资格标准

1.理论教学能力:能熟练地讲解本专业的基本理论知识;能及时将行业发展信息和本专业最新理念、知识传授给学生;两年内在正式刊物上发表论文三篇以上。

2.实践教学能力:能独立指导实验和实训、实习,具有一定的技术创新能力,并能理论联系实际地对本专业的发展提出意见。

3.技术应用实践((1)为必备条件,其他具备一项即可):(1)近两年内累计有两个月以上的企业或基层相关岗位工作实践,或校内外技术应用实践;(2)近两年主持一项校内实践教学设施建设或技术改造工作,使用效果良好;(3)近两年主持一项应用技术研究,成果已被采用,效益良好;(4)近两年主持一项本专业实践性课题研究,成果经行业专家认定,有实际借鉴意义;(5)近两年指导学生参加本专业职业技能竞赛获国家级奖项。

4.教师系列职称:副教授及以上。

5.专业技术职称:具备本专业实际工作的高级技术职称(或具有相应级别职业资格证书,如高级技师及以上国家职业资格证书)。

三、不同级别“一体化双师型”教师资格标准的比较与分析

在高职院校“一体化双师型”教师资格标准中,初、中、高三个级别的教师都要满足相应的五个方面的标准,但他们在这些方面的要求又是各不相同的。为了使大家对这些标准有更清楚的认识,下面将从理论教学能力、实践教学能力、技术应用实践、教师系列职称和专业技术职称等五个方面对不同级别教师的标准进行比较与分析。

(一)理论教学能力

初级“一体化双师型”教师要求能够熟练地讲解本专业的基本理论知识,这是对一个合格的专业课教师的最基本的要求。中、高级“一体化双师型”教师在此基础上要“能及时将行业发展信息和本专业最新理念、知识传授给学生”,并且有在正式刊物上发表专业教研论文的要求,中级为每年一篇以上,高级为两年内三篇以上。“能及时将行业发展信息和本专业最新理念、知识传授给学生”,这要求教师关注行业发展动态和专业前沿理论,不断学习和吸收新知识,不断更新和完善自己的理论知识结构。要求教师在正式刊物上发表专业教研论文,这一方面可以加强教师对专业理论知识的学习与思考,另一方面也有助于教师运用理论指导自己的教学实践和技术应用实践。

(二)实践教学能力

“能独立指导实验”,这是一个专业课教师应该具备的基本的实践教学能力。当然,为了更好地满足学校教学的需要,初级“一体化双师型”教师还应该能够辅助别的教师指导实训、实习,这样使初级“一体化双师型”教师的实践教学能力得到更多的锻炼。

经过“初级”阶段的锻炼,中级“一体化双师型”教师就应该“能独立指导实验和实训、实习”了,但是这只能表明其学习与应用技术的能力比较强。笔者认为,一个合格的中级“一体化双师型”教师不仅应该能够学习与应用技术,还应该能进行一定的技术创新。而一个合格的高级“一体化双师型”教师,则应在此基础上更进一步,能够理论联系实际地对本专业的发展提出意见,探索和引领专业实践的发展方向。

(三)技术应用实践

在各级别“一体化双师型”教师的技术应用实践标准中,有一条共同的必备标准:“近两年内累计有两个月以上的企业或基层相关岗位工作实践,或校内外技术应用实践”。将这一标准作为“必备的”标准,是为了防止在实际操作中的“变通”,为了使“一体化双师型”教师的技术应用实践经历得到最基本的保证。将这一标准作为“共同的”标准,不随级别的提高而提高要求,是考虑到“一体化双师型”教师的根本任务还是教书育人,而不是进行技术应用实践,他们只要保证了基本的技术应用实践,从而使自己能够胜任教书育人的工作就可以了。除此标准外,有校内实践教学设施的建设或技术改造、应用技术研究、专业实践性课题研究和指导学生参加本专业职业技能竞赛等四个方面的标准,“一体化双师型”教师只要满足其中之一即可。这样设计是考虑到教师工作岗位不同和参与的活动具有多样性,唯有此,才能更好地保证该标准的公平性。当然,对不同级别的教师在此标准上的要求是不同的,这是为了促进“一体化双师型”教师不断地向更高水平发展。

(四)教师系列职称

对初、中、高三个级别的“一体化双师型”教师,分别要求其具有助教、讲师、副教授及以上教师系列职称,有助于保证教师具备相应级别的基本的教育教学能力。对于高级“一体化双师型”教师,笔者认为其达到副教授的教师系列职称就可以了,因为他们的主要任务是结合专业实践向学生传授理论知识并培养他们的实践能力,而不是推进专业理论的发展。

(五)专业技术职称

如前所述,“专业技术职称”和“教师系列职称”一样,是“一体化双师型”教师外在的评价依据,是“一体化双师型”教师评定的必要条件,设计这一标准是为了保证“一体化双师型”教师具有必要的实践教学能力。考虑到高级技师职业资格具有较高的含金量,而同时取得高级专业技术职称和高级技师职业资格对于很多高职院校的教师来说又具有较大的难度,所以笔者认为可以将高级“一体化双师型”教师的“专业技术职称”标准设置为“具备本专业实际工作的高级技术职称(或具有相应级别职业资格证书,如高级技师及以上国家职业资格证书)”。

[1]纪芝信.职业技术教育学[M].福州:福建教育出版社,1995:146.

[2]李向东,卢双盈.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社,2005:115.

[3]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设[J].职业技术教育(教科版),2002(10):40.

[4]李海燕.教师教育一体化内涵重析[J].高教研究与实践,2007(2):11.

[5]黄 斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J].教育与职业,2006(11):38.

[6]何应林.“一体化双师型”[N].中国教育报,2008-5-15(3).

[7]黄 斌,毛青松.“双师型”教师资格标准体系初探[J].教育与职业,2006(30):41-42.

[8]祝士明,张 元.双师度——高职师资队伍建设的有效途径[J].职教论坛,2007(11):18-20.

[9]余群英.高职“双师型”教师资格认定探析[J].教育发展研究,2002(9):75-77.

[10]天津轻工职业技术学院.关于“双师”素质教师的认定及相关待遇的规定[Z].天津:天津轻工职业技术学院,2008:5.

Research on Teachers’Qualif ication Standards of“Integrated Double Certificates”in Higher Vocational Colleges

HE Ying-lin
(New Rural Construction Institute,Wuhan Bioengineering Institute,Wuhan 430415,China)

“Integrated double certificates”teachers are p rofessional teachers w ho have both titles of teachers and techniques.These teachers integrate theoretical teaching ability w ith p ractical teaching ability.The titles should be divided into three levels w hich are p rimary,middle and high.Teachersof each level need to reach five requirements such as theory teaching ability,p ractical teaching ability,technology application p ractice,titles of both teachers and expertise.

higher vocational college;teachers w ith integrated double certificates;qualification standard,teacher

G715

A

1008-4738(2010)03-0001-04

2010-03-20

何应林(1980-),男,武汉生物工程学院新农村建设研究所研究人员,武汉中华职业学院筹建办公室秘书,教育学硕士,研究方向:职业教育基本理论与管理。