《管理学》课程教学改革思考

□文/刘 芳

《管理学》是经济管理类专业的一门专业基础课，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性特点，又具有一定的科学性与抽象性，这就要求学生在学习中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。随着我国企业改革实践的深入发展和高等教育教学目标的转变，《管理学》教学面临着严峻挑战，需要对传统的教学模式进行根本性创新。

一、明确课程教学目标

《管理学》是经济管理类本科生必修的核心专业基础课，是一门系统地研究管理全过程基本原理和方法的课程，旨在介绍现代管理的基本理论、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝练管理思想、强化基础理论、注重联系实践、拓宽知识面和追求理论创新等特点，构成了经济管理类各专业其他后续课程的基础。因此，《管理学》课程的基本教学目标应该是在教给学生管理知识的过程中，一方面为学生专业课程的学习和研究奠定基础；另一方面要着力强化学生的能力培养。而其中能力培养又是重中之重，涉及学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的综合培养，是一个能力培养的完整体系。这一体系中，实践能力是创造能力、就业能力和创业能力的基础和前提；没有实践，没有身体力行，就无所谓创造。因此，《管理学》课程教学的根本目标是通过学生实践能力和创造能力的提高，达到提高学生就业能力、甚至是创业能力的最终目的。

二、合理安排教学内容

基于《管理学》课程的教学目标，要求教学内容不仅包括理论教学内容，又要包括实践教学内容；在理论教学内容中，不仅包括传统的基础理论，即各种管理学教材中介绍的管理的基本职能，更要包括现代不断发展创新的管理思想和管理方法等，因此在内容的合理安排上尤为重要。

1、帮助学生树立“自主学习”的学习观。本科生一般都具有较强的自学能力，而《管理学》课程的很多基础理论知识在各种管理学教材中介绍的都比较详细，学生是完全可以通过自学理解和掌握的。因此，在《管理学》的教学中，尤其是传统基础理论知识的教学中，应该认真贯彻以学生为中心的教学指导思想，着力在教师的导学与学生的自学上下功夫，卓有成效地为学生的自主学习提供支持服务。在导学时，注意在传授知识的过程中，培养学生的创新意识，引导学生创造性地思考，指导学生掌握科学的学习方法，激发学生的学习热情，点拨学生的学习技巧；在学生自学过程中，要主动帮助学生设计、制定自学计划，探究自学方法，调动和鼓励学生的学习积极性。培养学生树立“自主学习”的学习观，逐步养成自觉学习的习惯，掌握一定的学习方法，包括学习的技术、学习的技巧、学习的手段或工具。

2、开展“三个课堂结合”教学模式。所谓“三个课堂结合”的教学模式即第一课堂是课堂理论教学、第二课堂是围绕《管理学》课堂理论教学组织开展的多种活动、第三课堂是社会实践教学方法相结合的教学模式。第一课堂即课堂理论教学，是《管理学》课程理论教学的主渠道，为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导。学生只有掌握了一定的管理理论基础，才能够在具体的实践活动中加以应用并进一步取得创新。第二课堂是围绕《管理学》课堂理论教学组织开展的多种活动，如案例讨论、主题辩论、创业大赛等。通过“实战式”训练，能使学生更好地理论联系实际，提高学生的实际工作能力。第三课堂是社会实践，是第一、第二课堂的进一步拓展，是学生实践能力和创新能力培养的重要途径。通过实习，让学生参与企业的实际管理活动，可以综合运用和融会贯通所学的管理知识，使学生成为实用型的管理人才。

三、改革教学方法和手段

1、综合运用各种教学方法。传统的“填鸭式”课堂讲授的教学方法显然不能适应和满足《管理学》课程教学目标的需要，因此在教学过程中，必须综合采用多种教学方法，一方面让学生充分理解和掌握管理学理论知识，一方面提高学生综合运用管理理论指导管理实践活动的能力。

目前，在《管理学》的课堂教学过程中应用最广泛的教学方法当属理论讲授法和案例教学法。理论讲授法是一种传统的教学方法，也是迄今为止管理学教师普遍采用的一种主要教学方法，是教师运用口头语言通过深入浅出的讲授把管理学基本理论知识传授给学生。为提高这种方法的教学效果，教师可加强与学生的互动，鼓励学生主动提出问题，改善课堂上师生间的沟通效果。案例教学法是把管理实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生通过对案例的阅读与分析以及在群体中的讨论，促使学生进入特定的管理情景和管理过程，从而建立真实的管理感受和解决问题的方案，增强学生学习的兴趣。其最大作用在于能够激发学生思维的主动性，培养学生分析和解决问题的能力，使学生养成良好的科学研究精神。

此外，随着教学方法的不断改革和创新，越来越多新的教学方法被应用于《管理学》教学过程中，比如情景模拟法、管理游戏法等。情景模拟法是在案例教学法的基础上派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法，它要求围绕有待探讨的某一管理课题，从管理实践、案例和相关资料中收集相应素材，编写成情景模拟试验指导或称“剧本”，将管理实践活动“搬”进课堂或实验室，让学生扮演其中的各种管理角色，身临其境，从中学习和运用管理知识及操作艺术，从而达到提高学生管理素质这一实质性目标。它是建立在管理学的理论与实践高度结合基础上的教学方法，其核心是激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的亲验性教学方法。管理游戏法就是通过教学游戏让学生领会基本知识以及基本管理思想的教学方法，该方法使学生在决策过程中面临更多切合实际的管理矛盾，决策成功或失败的可能性都同时存在，它需要参与者积极地参与训练，运用有关的管理理论与原则、决策力与判断力对游戏中所设置的种种遭遇进行分析研究，采取必要的有效办法去解决问题。

2、运用现代化教学手段。随着计算机与网络技术的发展，教学环境和条件的改善，一方面可为教师的课堂教学提供更多的资料来源；另一方面有助于提高教学效率；同时，还可以丰富课堂气氛，寓教于乐。多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力，培养学生的创新精神和实践探索能力。通过运用多媒体等现代教学手段，大量的电教片和教学软件可以更多地运用于课程教学过程中，让图文并茂、视听结合的多媒体传播信息，为教学手段的进一步现代化奠定更为坚实的基础。

四、建立新型考核方式

管理学是一门实践性非常强的课程，教学活动旨在使学生掌握管理的基础知识和实际应用能力。而现行的课程考核分为两部分：一是形成性考核（即平时成绩+考勤），成绩占总成绩的30%；二是总结性考核（即期末笔试），成绩占总成绩的70%。这种方式不符合面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式中关于学习质量评价与考试方法的有关精神。教育部有关负责人明确指出：“要注重人才质量观念转变与调整，要变以前对学生知识继承、对知识掌握程度为判断质量标准改为对学生在知识、能力、素质几方面综合评价的质量标准。”因此，需要对《管理学》课程的考核进行改革，把实践应用考核作为质量评价考核的重要内容。

对于《管理学》课程的考核，可采取三三制考核方式，即平时课堂考核占1/3，包括课堂讨论、主题辩论、案例总结等；平时课后考核占1/3，包括作业、小论文、参考书学习汇报、专题调研报告等等；期末理论考核占1/3，主要包括知识性考核和能力性考核，其中知识性考核占分40%，能力性考核占分60%。这种考核方式有利于学生在学习过程中增强主动性，增强感性认识，巩固所学理论知识，取得更好的学习效果。

[1]贾名清，方琳.管理学课程建设的思考与实践[J].边疆经济与文化，2009.5.

[2]黄志坚，吴建辉.管理学课程多元化教学模式的研究 [J].经济研究导刊，2009.8.