运用元认知策略构建指导性听说自主学习模式

裘杨蕾

（河南财经学院成功学院外语系 河南巩义 451200）

运用元认知策略构建指导性听说自主学习模式

裘杨蕾

（河南财经学院成功学院外语系 河南巩义 451200）

听力是大学英语学习的一个重要组成部分，听力水平的高低也是衡量一个大学生英语水平的高低的标准。本文从探讨元认知策略入手，分析了元认知策略与听力自主学习的密切关系，提出了要培养和强化学生的元认知意识，并指出在课堂教学中要灵活运用元认知策略构建指导性听说自主学习，从而激发学生的学习兴趣和主人翁意识。

元认知策略；英语听力；自主学习

教育部提出大力推进基于计算机和课堂的新的教学模式，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的精神，大学英语教学改革进入了一个新的阶段。“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力。”[1]大学英语教学的重点从以提高阅读写作能力为主转变为以提高听说能力为主，并且提出了基于计算机和课堂的新的教学理念。如何打破传统的教学模式，采用正确的学习策略，提高学生的听说能力是大学英语教学改革中迫切需要解决的问题。认知心理学研究表明，提高元认知知识和元认知能力可以有效地提高听说能力。本文意在把元认知策略引入听说课堂教学，并结合三本学校学生的特点构建新的教学模式，改进学习方法，提高学生的听说能力。

1.元认知策略与自主学习

1.1 元认知策略。西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。[2]元认知是认知主体对自身心理状态，能力，任务目标，认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划，监控和调节。[3]元认知策略是指学习语言时而采用的一种学习方法，即在具体的学习过程中所采取的步骤，包括制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。英语学习历来是大学学习的一个重要阶段，利用元认知策略进行英语学习，明确学习目标、制定学习计划、预测重点难点、合理安排学习时间、选择学习方法，在学习过程中根据不同的学习任务适当调整，并对学习情况进行自我评估。

1.2 元认知策略和自主学习的关系。自主学习不是自由学习，不是单纯地听教师理论讲授，而是指学生成为学习的主体，自己主动地、积极地参与学习过程，是学习的实践者、执行者。运用元认知策略进行自主学习主要强调学生在学习过程中的主体性、主动性和独立性，在掌握元认知策略的前提下，自行制定学习计划、设计学习任务、监控学习过程、调整学习策略和评价学习效果的过程。元认知水平高的学生由于善于选择策略，从而表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好的学习能力。因此，要提高学生自主学习的能力就必须帮助学生提高元认知意识、丰富元认知体验、增强自我监控能力。

1.3 构建指导性听说自主学习模式的特点。据元认知策略和自主学习的关系，并鉴于三本院校学生学习现状以及学生学习自律性和主动性较差的特点，运用元认知策略构建指导性听说自主学习模式，即把教师引导和学生自主学习相结合的学习模式显得尤为重要。

指导性听说自主学习是指在听说教学过程中，实施任务教学法，学生是课堂学习的主体，在教师的指导下按照教学要求展开个性化学习，围绕不同的话题进行各种形式的听说训练，完成规定的学习任务。该教学模式改变了教师为中心的理论教授法，实施以学生为中心的任务教学法，满足不同层次学生的学习需求。

听说教学多是教师根据教材安排播放听力材料，控制学习进度，提问并核对答案，讲解重点内容，完成一项内容后进入下一环节，比较机械。而在这种新的教学模式下，学生在教师的指导下制定出每一单元的学习计划，按照教学要求进行有侧重点的学习，围绕每一单元的主题展开充分讨论，进行交流和实践。听、说、读、写相结合，交际活动和语言学习相结合。

语言学习的最佳方式是一对一。在传统的教学模式中，教师授课的对象是全体学生，统一时间，统一进度，教师控制整个课堂教学，并在有限的时间和空间内完成教学任务，千篇一律，没有特色。指导性听说自主学习模式打破传统模式，学生可以根据自己的水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，掌握学习进度，不断调整，满足自身学习需求。

英语学习实质上是一种技能训练，要想具有较高的听力水平和口语表达能力，必须进行大量的听说训练，而训练的强度和密度与能力的提高成正比。在传统模式下，训练的强度可以得到保障，但是由于班级规模和教学时间的限制，训练的密度不够。新的教学模式有很大改善，教学软件的“一对一”性可以让学生在选择性学习的基础上进行无限制的训练，极大地提高了听说训练的密度。此外，学生可以利用丰富的网络资源或者下载教师上传的教学资源，改变了只能进行听力练习的片面性学习状态。

2.运用元认知策略提高学生的听说能力

2.1 培养和强化学生的元认知意识。树立学生的元认知意识，并不断加强和培养此种意识是运用元认知策略有效学习的前提。首先，教师引导学生分析学习中存在的障碍，找到问题关键，并对学生进行元认知意识的培养，使学生认识到元认知策略在学习过程中的重要性和实用性，促进学生自觉地运用元认知策略学习。然后，教师指导学生科学地制定学习计划、合理地安排学习内容，根据自己的水平选择不同难度的材料进行学习，引导学生树立正确的学习态度，不要急功近利，要循序渐进，逐步培养学生的学习兴趣和学习意识。

2.2 在课堂教学实践中灵活运用元认知策略。

2.2.1 听前准备，设定学习任务、明确学习目的。有不少学生认为英语的学习就是记单词、学语法，其实不然，听说学习是英语学习的重要环节，把听到的内容用不同的形式表达出来是一项更高的要求。因此，教师要帮助学生树立正确的学习目的，给出具体的学习任务，既要从整体上了解整个学习任务，又要结合自己的学习特点和英语水平，针对某一单元制定不同的学习目标，列出学习重点和难点，采用不同的训练方式。

2.2.2 听时指导，加强监控能力、选择学习方法。教师在学生学习的过程中要积极引导，帮助学生提高学习监控能力。首先，教师引导学生善于思考并发表自己的看法。教师提出问题供学生思考，敦促学生展开讨论，并结合自己的实际情况发表观点。其次，教师引导学生精听和泛听。教师指导学生根据自己的学习特点和实际水平采取不同的学习方法，进行大量的精听训练，以选择、听写、补充句子、回答问题等多种形式完成文章大意理解、细节问题理解等不同内容的练习；在精听的基础上广发进行和该话题相关的听说训练，提高词汇量，扩大知识面。第三，教师引导学生抓住关键词，从整体上预测所听内容。在听力教学过程中，教师要培养学生学会善于抓住关键词汇，理解上下句之间的语义关系，培养学生的综合分析能力和判断推理能力，引导学生利用已知的知识和信息来推测未知的知识和信息，“把听到的新信息和自己已有的知识联系起来，利用已掌握的信息推导出相关信息，帮助加深理解和巩固记忆[4]”。最后，教师引导学生集中注意力，筛选有效信息。在听的过程中，有些学生会停驻于个别没有听懂的词汇上，以至于忽视了其它内容或者跟不上整体进度，反而失去了重要的信息，因此教师要纠正某些学生只把注意力集中在某一单词上的现象，引导学生掌握正确的听力方法，不仅要集中注意力，而且要有选择地集中注意力，选择性地记忆、学习。

2.2.3 听后检测，适当调整，及时改进。课堂检测是课堂教学的另一个重要环节，直接检验教师的教学效果和学生的学习效果。在传统的听说教学模式中，教师采取课堂提问、核对答案的方式来检查学生听的效果，而在新的教学模式下则采用听、说等多种方式，以学生自我检测和教师检测为主。学生自我检测一方面是学生在完成某一单元的学习后，通过单元测试来检测对于本单元知识点的掌握、理解和运用。另一方面是学生通过复习检测学习效果，评价反思所采用的学习策略，及时掌握学习情况，了解难点所在，并及时调整学习方法，制定出更为合适的学习计划。及时复习，克服短时记忆的弱点，加强长时记忆，巩固学习效果。

在检测和评估学生学习效果的过程中，教师要发挥监督指导的作用，采取灵活的形式检测学习效果，做到形成性评价和终结性评价相结合，促进学生对于学习策略的吸收和内化，提高自主学习能力。在具体的教学环节中采用以下几种方式：一是“一问一答式”提问；二是概括文章大意；三是针对某一话题即时讨论；四是复述故事；五是模拟对话；六是抽查重要知识点。上述方式不仅检查学生是否理解所学内容，还侧重口语交际，既可以检验学生的学习效果，也可以锻炼学生在听的基础上进行口语表达，以此培养学生的自信心，引导学生往正确的方向发展。

元认知策略强调的是个体对学习过程和学习结果的认知、监控、调节。运用元认知策略来提高学生的学习能力是一个重要的方法，也是听说教学过程的一个关键环节。在实际认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。[5]教师在听说教学过程中指导学生运用元认知策略进行英语学习即可以提高学生学习的主动性和积极性，又可以提高学生自主学习的能力、进行学习监控的能力和分析评价学习的能力，这一点在三本院校尤为重要。指导性听说自主学习模式是提高三本院校学生英语听说水平的重要手段，可以有效地推进大学英语教学改革。

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.

[2]O’Malley，J. M. &. Chamot. A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990（44）.

[3]Flavell J. H. Meta cognition and Cognitive monitoring：anew area of cognitive developmental Inquiry[J]. American psychologist，1997（10）.

[4]曹瑞斓.运用学习策略促进英语听力自主学习[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008（9）.

[5]车宏生，刘儒德等.心理学基础[M].教育教学出版社，2O02.

Directive Self-study Based on Meta Cognitive Strategy

Listening is the core of learning English, and it is one of the standards to judge one’s English level at college. Beginning with the research on met cognitive strategy, this thesis analyzes its relation with self-study, emphasizes on English learners’ met cognitive awareness and points out that met cognitive strategy is applied flexibly to build self-study on teachers’ guiding, to motivate students to learn English with interest and initiative.

met cognitive strategy; English listening; self-study

裘杨蕾（1982-），女，河南商丘人，河南财经学院成功学院外语系教师，研究方向：英语语言文学。

2010-01-07