高职院校“准”性化发展研究

李淑丽,柳青松,陈丽萍

高职院校“准”性化发展研究

李淑丽,柳青松,陈丽萍

(扬州工业职业技术学院,江苏扬州 225127)

顶岗实习是工学结合的主要途径。学校进行“准”性化发展,顶岗实习重心下移至学校,实验课堂“准”岗位、校内实训基地“准”车间、校外实习基地“准”企业,使学生在真实的职业环境中按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求,得到实际操作训练和综合素质的培养,从而发展为“准”员工。

顶岗实习;“准”性化发展;方案;特点

工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,顶岗实习是工学结合的主要途径。但目前顶岗实习过程中还存在一些不足,如企业积极性不高、学生顶岗实习效果不理想等。解决学生顶岗实习过程中的困难和问题、缩短学生待岗培训时间,将学生培养为预备员工,成为企业欢迎的高技能型人才,是目前职业院校所面临的重点课题之一。学校实行“准”性化发展,将顶岗实习的重心下移至学校,在校内完成学生真实的岗位锻炼,应该是一条发展之路。

一、“准”性化发展含义

“准”者,预备也。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命[1]。学校按照人才就业方向,结合相关企业部门、专业岗位设置要求,制定专业人才培养方案,建立车间生产线,将校内实训基地建设为生产车间;相近专业或不同系、院联盟,以当地对口联盟企业的需求为依据,建设校外实习基地并使之成为企业运转模式的教学工厂。学校以育人为本、让利企业为理念主动帮助企业分担生产任务,为学生创造“真刀真枪”的锻炼机会,从而把学生培养为“准”员工。

二、“准”性化发展方案

(一)初级阶段:实验课堂“准”岗位,奠定技能根基

1.转变学习理念,营造“无距离”生产氛围

2008年12月,在北京隆重举行的“百所名高职,百家名企业”合作发展论坛暨国家示范性高等职业院校建设二周年专业改革成果展示会上,百所名高职院校校长的共识之一即高职教育就是一种就业教育,就是要围绕国家和企业的需求“跟、转、变”。“教室工地一体,实践理论融合;教师技师合作,学校企业双赢”,“专业跟着主导企业走,教学跟着岗位能力走,课程跟着生产过程走,教材跟着任务项目走”成为百所师范院校分享的核心办学理念。实践证明:“实践”就是高职教育的生命线[2]342。

职业教育要成为就业教育,职业院校毕业生要成为企业欢迎的技能型人才。因此,校园文化建设要学习和借鉴企业文化,营造“无距离”生产氛围,实现校企文化的相互“对接”。如班风建设与联合企业的经营理念、公司的工作精神相统一。实验(训)室的布置渗透企业规章制度企业核心理念以及企业文化同时,要的宣传,充分利用校训、校歌、板报、画廊等文化载体,营造浓郁的校园企业文化氛围和专业技术环境,培养学生的服务理念、团队意识、创新精神等优秀企业的核心价值观,强化学生的职业意识和职业理想。

2.重构课程体系,创新授课方式,融入企业需求

职业教育专业课程设置必须着重于“怎样做”,并以“做”为载体来“教”与“学”。以职业教育理念为先导,与企业共同制定人才培养方案,围绕企业生产需求制定教学计划;以能力为本位,以工作任务为中心,以工作过程即职业活动过程的顺序作为内在逻辑,以侧重有别的各类能力目标指向综合职业素质和职业能力的形成,构建立体化的专业课程体系:以项目为中心将理论与技能教学一体化,以任务为中心将操作训练模块化,以德育为中心将职业理想、职业道德、企业规范章程、有关法律法规等职业素质课综合化,使学校课程、企业课程和社会课程有机融合,理论教学、实践教学和综合素质教育相统一[3]49-53。

考虑到学生企业阅历浅和岗位经验缺少等因素,可采用计算机多媒体投影等合理的教学方式,按照由浅入深规律使学生从感性接触企业岗位操作现场即“身入现场”开始,逐步延伸到“技能分解”、“实操学练”、“独立操作”的“四步法”阶段式教学,将课堂理论教学与企业技能培训相结合,使企业的技能要求贯穿到学生的学练过程。

立体化的专业课程体系,“四步法”的阶段教学方式,零距离的企业文化氛围,构筑了实验课堂“准”岗位的教学现场,教、学、做合为一体贯穿始终,为培养学生“准”员工素养奠定技术能力和职业道德根基。此为职业院校“准”性化发展的初级阶段。

(二)中级阶段:校内实训基地“准”车间,形成职业素质雏形

校内实训基地是学校内部各种实验(训)室的统称。校内实训基地“准”车间发展的条件是必须进行生产性实训。原料投入、生产流程、产品检验是最基本的任务。当然,其前提是帮助校企合作企业分担一定的生产任务。此外,校内实训基地“准”车间不一定有能力进行全程生产,可进行某一环节的粗加工,为产品的精加工环节做好准备。随着条件的日趋成熟,可逐步加大生产范围,提高生产要求。

校内实训基地“准”车间的建设,主要由校方根据专业人才培养方案的需要,以主导企业生产现场布局为主要模式,在企业技术人员指导下,建设生产流水线,设置岗位。生产设备主要由校方出资建设,也可由企业以参股形式投资或捐赠部分设备,帮助岗位硬件条件建设。结合企业生产计划和技能要求,制定校方实训计划。在校方指导教师和企业管理者、技术人员的共同协作中组织实施。

此阶段为职业院校“准”性化发展的中级阶段。学生进入车间的流水生产环境,单项技能在生产链条中得到前后贯通,在得到专业技能综合应用的同时,也能学习到合作、交往技能,真实环境中职业习惯、技能规范也得到培养和提高,学生的职业素质初步形成。

(三)高级阶段:校外实习基地“准”企业,促使学生“准”员工

高职院校“准”性化发展中的校外实习基地是校内“准”车间实训基地综合化的产物。随着高等职业教育改革进一步纵深发展,校企合作渠道拓宽、合作企业数量增多、岗位种类增加、工种技能要求提升,院校之间就要以专业协同、系部合作、院校联盟的形式,建立“准”企业性的校外实习基地,与地方商会、行业协会等高级层面进行合作,大面积拓展生产岗位群[4]69。

以“准”实训车间或模拟场馆建设为主,按技术大类群分,针对岗位群设置,完全按照企业模式建立,可包括市场营运部、商品企划部、设计开发部、技术服务部、生产管理部、产品营销部、技能培训部等部门,生产车间、广告车间、产品CAD中心等车间,将产品的生产全程运作作为“准”企业性实习基地的核心任务,进行多学科、多专业间综合性、通用型的实训内容,以流水作业和单品制作相结合的实际训练方式创新教学,融生产、教学和实习为一体。

此阶段为职业院校“准”性化发展的高级阶段,学生技能日趋成熟,在综合化的真实生产场景中得到应用,真实产品亲眼可见,收获的喜悦更会鼓励他们加倍努力,勇于创新。学生树立正确的职业理想,养成良好的职业道德,形成良好的职业习惯,练就过硬的职业技能,“准”员工的素质已基本具备。

三、“准”性化发展特点

(一)为学生“准”就业创造练兵岗位

校内“准”车间、校外“准”企业的生产性实训(习)基地引入的是企业真实工作情景和管理模块。这种真实职业环境的营造,让学生按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求,得到实际操作训练和综合素质的培养,创造了学生就业能力,增加了毕业生的竞争内力。

(二)增强社会服务能力,提升办学质量

其一,“准”性化的校内实训车间和校外实习基地可吸引一批行业企业的“能工巧匠”来校任教,充实“双师”结构的教学团队。校内教师也可通过基地锻炼提高实践技能,充实教师的“双师”内能;其二,有利于把市场信息及时反馈、吸纳到各个生产、教学环节,推进“教、学、做”合为一体的教学质量提升;其三,有利于把学校的教学改革成果和技术开发成果通过实训基地转化为产品[5]78-80。

(四)便于管理,节约资源

学生的上岗锻炼是在“准”性化的校内外实训(习)基地完成的,无须分散到不同的企业、不同的地方。学生非生产技术方面的教育管理和监督主要由校内教师承担。学生的食宿仍在学校,免去了企业住宿费路费。校外“准”企业的实习基地不存在专业不对口问题,并可安排多个专业学生同时上岗,容量大,轮岗快,充分利用了有限的资源。

(五)共享双赢,深化校企合作

学院充分利用地域优势,新建实训厂房,筑巢引凤。企业提供设备、技术和师资支持。把企业生产线引入学校,双方共建共管。这种“以场地引资源”的校企共建生产性实训基地的方法,有利于实现资源共享,加强了企业急需的高技能人才培养,并且变消耗性实习为实习性生产,校企互助互利、双赢共进,推动企业与职业院校进一步合作发展[4]70。

[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.

[2] 中国高等教育学会,国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会.“百所名高职,百家名企业”合作发展论坛暨国家示范性高等职业院校建设二周年专业改革成果展示会资料汇编[G].北京,20081

[3] 蒋乃平.职教课程设置的五条“军规”——“宽基础、活模块”课程模式再论之六[J].职业技术教育,2007 (31).

[4] 谭辉平,李芹,廖俊杰,张成玉.做实高职顶岗实习,有效推进工学结合[J].中国高教研究,2008(01)1

[5] 丁金昌,童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J].中国大学教学,2008(01).

责任编辑:之 者

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李淑丽(19642),女,陕西蓝田人,扬州工业职业技术学院化学工程系副教授。研究方向:职业教育教学。