对大学英语阅读教学模式和学习现状的思考

吕 双

（黑河学院 外语系,黑龙江黑河 164300）

对大学英语阅读教学模式和学习现状的思考

吕 双

（黑河学院 外语系,黑龙江黑河 164300）

大学英语教学的课型多采用阅读课型,该课型适用于大学英语课堂教学,可以全面培养学生对语言的理解和综合运用能力,但传统的教学模式却使之暴露出一些弊端,使大学英语教与学陷入窘境。改善大学英语教学方法、提升学生的学习兴趣成为当务之急。

大学英语;阅读教学模式;现状

现今网络技术发达,学习方式呈现多元化,考试模式也不断推陈出新。面对传统大学英语阅读教学模式的窘境,以及四六级考试的新挑战,教学工作者应该如何应对?在提高学习者听说能力的同时,仍不能放弃传统的以文字输入为主导的学习模式——阅读。首先,随着现代信息社会的发展,人们越来越多地运用或从事英语阅读,从而凸显了阅读学习的重要性。其次,所谓的“能听懂”也是建立在大量的认知基础上的,如果学生能广泛阅读并积累大量的语言素材,对未来的以听为基础的考试是有益的。那么如何有针对性地改善现有教学模式、提高学习者的学习兴趣及其阅读理解能力呢?

一、对黑河学院阅读教和学现状的调查和结论

黑河学院在 2004年就引入《新视野大学英语》教材,2008年又引入《大学体验英语》,这都是以全新教学理念和模式为支撑的教材,突出以学生为主导的学习模式。但数年来由于多种因素制约,未能真正改变传统的教学模式。这些因素中的内部矛盾及其相互关系的不协调导致阅读教学的现状和学生英语运用能力差的后果。

（一）教学环境对阅读课堂教学模式和学习的制约

1.教学班规模偏大

目前我校大学英语以 40～50、60～80、80～100的班额分成 ABC班,平均每个班人数在 70～80人左右,采用近乎原始的课堂教学手段,必然影响学生的课堂活动和教学效果。

2.教学课时偏少

我校大学英语课型基本为阅读课型,总学时 280学时,缺失听力教学。考虑到我们所处的非目的语语境,以及备考四六级,280个阅读课总学时明显偏少。因为要弥补听力教学,要完成教学内容 1—4册综合教程,要培养学生的语言运用能力,还要准备考前训练。各位教师尚未找到一条在如此有限时间内既完成语言知识传授又能组织大量课堂活动的途径,经常只好舍弃后者而保证前者。于是导致“一言堂”现象严重,而学生对这种教学模式早已失去兴趣。

（二）大学英语教学评价系统——期末考试未能全面、正确发挥作用

大学英语第 1—4学期的期末考试本应属学业成就测试（achievement test）,它是一种检查学习进度的考试,必须呼应过去的教学,命题不能离开内容[1]。现有的期末考试虽然呼应了过去的教学,但 45%～60%是书上原题,学生只关注和考试有关的上课内容,或考前突击复习相关内容,这必然导致其课上课下努力程度不够,不重视培养英语应用能力,不积极参与以其自身为中心的课堂教学活动。

（三）学习主体 （学生）对阅读教和学的影响

1.入学英语水平较低,能力较差,学习热情逐年递减

学生的学习热情呈下降的发展趋势,很多老师反映“老生的课上不动”。初入大学的新生,由于对新环境不熟悉,对老师的教学模式、方法以及所学习的内容还很陌生,在新鲜感和猎奇的心理主导下,学习上表现出一定的热情。而经过一段学习时间之后,这种新鲜感消失,加之教师没有适时调整教学策略和方法,一部分基础差的学生放弃了英语学习,一部分学生选择我行我素,不再严谨学习,更别说参与课堂教学活动。

2.学习习惯和学习观念不正确

李荫华教授指出,许多人 （大学生）已经习惯了一套不太科学的外语学习方法,到大学后很难一下子改过来[2]。学生缺乏英语自学能力,他们习惯以教师为中心的学习方法[3],倾向于把英语看做一种知识而非能力。只有当教师讲授词汇、语法或分析难句时,他们才感到有收获,而对于教师为培养其语言运用能力而组织的使用语言的课堂活动,他们一方面由于英语能力太差难以适应,另一方面又认为未学到新知识而不感兴趣,往往采取不合作态度,使以学生为中心的课堂教学模式难以坚持。

（四）教师的制约作用

英语教师作为大学英语基础阶段教学系统中一个主要因素,受到该系统中其他因素的影响和制约[4]。首先,非英语语境、课时少、班级大与教学内容多之间的矛盾,使教师在未找到能在有限课时内同时完成知识传授和能力培养的途径之前,选择前者而舍弃后者。其次,教师自我提高的机会少。广大教师由于自身以及教学任务等因素,出去学习培训以提高自身业务素质的机会很少,更少有机会出国受训。再次,教师由于受评职称、提高过级率等因素的影响,忙于自我学习、提高学历、科研,导致备课不充分,未能对全新全方位的教学模式投入更多的时间。此外,教学中,由于受课时的限制,教师往往舍弃泛读教学及其技能培养。教师在讲授时重语言表层结构,轻篇章整体意义。这种方法把完整流畅的语言分割和肢解成片段教学,忽视了对整体篇章意义的理解。在阅读教学过程中,教师对阅读材料的细节性解释占去了阅读课的绝大部分时间,很少系统地训练学生掌握一些阅读技巧,如略读、寻读以及猜测词义等。其结果是学生读完之后脑子里杂乱无章,无法记忆或复现文章中的主要信息和重要细节,更谈不上彼此之间建立有机的联系。

二、改善阅读学习的建议

大学英语阅读教学模式的改进和改善,需要学校的大力支持以及教师教学观念的转变和持之以恒。综合以上分析,笔者对改善本校阅读教和学现状提出以下几点建议:

（一）把握学习初期的机会,实施突破

学习者的兴趣一般在学习的初期是最强烈的,在经过相当长的一段时间之后往往会减弱。因此我们一定要充分利用外语学习初期这一有利因素把握好初期教育[5]。学生在刚升入大学时,对高中所学的内容记忆犹新,而且还保有高中时的学习习惯和紧张感,此时,如果抓紧训练,效果会很显著。在大一、大二这两年中要打好坚实的语言基础,强化诵读,配合大量的语言材料的输入,学生在考试中会有所突破。

（二）助教小班辅导

针对部分 C班学生和音体美学生英语程度差、学习态度不端正问题突出、正常的课堂教学效果不显著等问题,在教师没有大量时间单独指导的情况下,可以采用助教小班辅导来弥补。即选用英语专业高年级的优秀学生来指导监督这些学生学习,检查听力、诵读、写作等作业的完成情况。同时,补救他们所缺失的词汇语法等知识。

（三）体验英语、培养学生对英语学习的兴趣

1.增设第二课堂:通过开展丰富多彩的课外活动,如戏剧编排、英语广播、英语演讲等,使学生有更多的机会学习英语,使用英语。第二课堂的组织与指导是英语教学的一个重要组成部分,对培养学生的学习兴趣有诸多益处。此类活动的目的主要是为学生设置语言情境,提供语言实际应用的机会。这种活动作为课堂教学的延伸,可以培养学生的主动性、参与性、探索性、自主性。

2.外企工作体验:通过真实语境的体验,让学生意识到英语学习和运用的重要性,以给其刺激和鼓励,以期反驳“学习无用论”、“文凭无用说”。

（四 ）交学期论文

仅靠考试来检测学生的学业成绩有随机性,不能全面检测学生的综合应用能力。论文写作是总结、检验、深化所学知识的过程,同时也可以训练学生分析和解决问题的实际能力。大学外语的学生可以就课上所涉及到的某一话题展开深入研究,写出学期论文,既可以丰富其语言素材的积累,也培养了其写作能力。

（五）培养学生自主学习意识、实施完善网络阅读自主学习

在大学英语阅读教学中,首先,在实践中必须改进阅读教学方法,充分发挥学习者认知的主体作用,使学生在阅读过程中自主地建构知识体系。如在阅读过程中,教师应布置一些与文章内容相关的启发性思考题,调动学生的积极性,或将部分段落由学生讲解,尤其是在学生学习兴趣下降的时候,以提高学生的课堂参与意识,使学生相互学习、共同提高。其次,在非目的语语境下教学,丰富的、自然的目的语预料的输入是有必要的,没有大量的输入,习得就成了无源之水。所谓大量输入,也就是大量地读和听,在此过程中,学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识,包括词汇、句子、语法、词形变化规则和说话规则等[6]。针对有限的课上输入,教师可以利用网络多媒体教学,以增强学习的广度和效度。同时也可以将因材施教的理念与网络自主学习结合起来。教师可以利用网络自主学习平台,为学生量身定制课下自学内容并进行评估,同时把网络学习的表现纳入到学业成绩评估当中。

三、结语

大学英语阅读教学模式的改革任重而道远,需要自上而下的领导观念和自下而上的教学观念的转变;学生学习现状的改善和英语水平的提高更需要教师辅以耐心和适当的方法,以激发学生内在的学习兴趣和动力;适量的班额、合理的测试、听力的补足、网络自主学习的完善等对我校阅读教和学的改进也会有一定的帮助。

[1]桂诗春.标准化考试——理论原则与方法 [M].广州:广东高等教育出版社,1986:150.

[2]李荫华.提高课堂教学质量是我们的当务之急[J].外语界,1995,（1）:54-57.

[3]郭杰克.改进课堂教学,把大学英语教学推上一个新台阶[J].外语界,1995,（1）:50-53.

[4]赵亮.大学英语基础阶段阅读课教学模式的现状和原因[J].重庆大学学报:社会科学版,2000,（2）:80-84.

[5]戴伟栋,牛强.过渡语的石化现象及其教学启示 [J].外语教学研究,1999,（3）:13.

[6]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学,2000,（6）:41-43.

（责任编辑:孙大力）

H319

A

1001-7836（2010）12-0159-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.062

2010-05-21

吕双 （1979-）,女,黑龙江黑河人,讲师,黑龙江大学在读研究生,从事语用学研究。