职前英语教师教育实习改革的系统生态走向

曹 宁

(陇东学院英语系,甘肃庆阳 745000)

职前英语教师教育实习改革的系统生态走向

曹 宁

(陇东学院英语系,甘肃庆阳 745000)

职前教育是教师专业化发展的起点,而教育实习是职前教师专业发展的最好机会。长期以来,我国高师院校的教育实习一直沿袭毕业前一次性、终结式的模式,该模式实习时间短,指导力量薄弱,再加上缺乏稳固的实习基地,已难以适应形势的需要。面对新一轮课程改革对现代外语教师提出的新要求,努力构建由高师院校、地方教育管理部门、地方教育教学研究部门和地方中小学组成的开放、多元、彼此平衡、相互制约、互惠互利、和谐运作的教育实习生态系统,是新形势下高师院校教育实习改革的战略选择和必然出路。

职前英语教师;教育实习;职业发展;教育实习改革

教育实习是“师范生理论联系实际的重要途径,是师范生综合运用所学知识、技能解决实际问题的过程,是师范生在具体真实的教育情景中感受由学生到教师的角色转换,逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能以及职业能力的过程”[1]。《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》中指出:要高度重视实践环节,提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业论文设计等实践教学环节、特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节[2]。

1 传统实习模式的弊端

职前教育是教师专业化发展的起点,而教育实习是“职前教师专业发展的最好机会”[3]。长期以来,我国高师院校教育实习一直沿袭毕业前一次性、终结式的教育实习模式,时至今日,它依然是我国高师院校教育实习的主要模式。实践中,这种模式所具有的诸多缺陷和不足日渐显露。

首先,它忽视或省略了实习之前的见习。教育见习是师范教育的重要组成部分[4],是贯彻理论联系实际原则、提高教育教学质量、培养合格人才的重要环节。教育见习有助于师范生树立职业意识,体会职业要求,增进对基础教育教学现状和新一轮课程改革的任务、形势和具体进展状况的了解,提高专业课程学习的兴趣和动力。通过引导学生接触基础教育教学实际,了解中小学教育教学的各个环节及其运行机制,观摩体验真实的教学过程,了解中小学教师的职业活动、职业特点和职业要求,使学生看到自己的不足,更加明确今后努力的方向。但就是这一高师学生了解基础教育教学实际、接触真实的课堂教学的重要途径和师范教育中一个特别重要的教学环节,却常常因各种因素的限制而被省略或取消。

其次,实习时间短,实习内容贫乏,方式单一,范围狭窄,学生参加教育教学实践的机会有限,很难在短期内有效提高自己的教育教学能力。大多数情况下,学生主要参加的是课堂教学,而班主任工作、教研教改、一些基本的教育教学管理和文体活动却被边缘化。而就实际来讲,由于担心实习给自己日后的教学增添不必要的麻烦和困难,许多中小学教师并没有自己发挥指导作用而将课堂教学放手交给实习生[5]。相反,大都要求实习生继续沿袭自己既定的套路和模式,实习生的课堂教学因此无论是思路还是上课方式都是原任课教师的翻版与拷贝,失去了自己的特色与创新。

第三,反思、反馈缺失。“教师在教学的过程中,对自己的教学观念、所采用的教学方法以及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,有利于进一步提高教学效果”[6]。但现实中,许多中小学原任课教师因为各种顾虑而不敢放手将课堂和学生交给实习学生,实习生缺乏应有的决策权和自主权,因此,更多的时候,他们参加课堂教学,只是完任务、走过场,很少对自己的课堂教学进行认真的反思(还有一种现象是缺乏正确反思的技能和方法)。在实习中,许多时候,受面子问题的影响,实习生无法收集到对自己课堂教学效果真实有效的评价和反馈。而教育实习又通常安排在最后一学年,学生即便发现了自己在教育教学上的不足,却面临毕业,很少再有机会向老师请教、与同学切磋,影响了其教育教学水平的真正提高。

第四,有效的指导难以及时到位。指导教师能否给师范生以全面、科学和高效的指导是决定教育实习成败的关键。近年来高校扩招随之带来的毕业实习生人数激增造成教育实习资源相对短缺,高校教师既要从事教学科研,又要指导教育实习,且指导人数过多,指导效果自然无法得到有效保证。而进入中小学后的教育实习指导也是盛名之下其实难副,许多中小学教师心存顾虑,往往只是例行公事似的完成一些机械性的指导任务,而很少给予这些教学经验缺乏的准教师更多具体有效的个性化的指导。

而安排在最后一学年的教育实习,通常与毕业论文撰写答辩、考研、找工作在时间上互相冲突和挤占,因此实习时实习学生请假、缺席的事情常有发生,实习时间难以保证,实习效果自然打了折扣。

再有,教育实习不可避免的会对中小学正常的教育教学活动带来负面影响,增加教学管理和后勤管理的难度,因此各中小学在接受教育实习任务时常常面露难色,极力推诿。教育实习由此蜕变成为高等师范院校独自一人振臂高呼而响应者寥寥,成了一个大家都看得见、有深切感受却又绕着走的怪圈。

而对于英语专业的学生来说,这种缺陷和不足则表现得更为突出。

2 学生在教育实习中的不适现象

由于此前教育见习缺失,学生对课堂教学缺乏真实鲜活的感受和体验,第一次踏上讲台,与真正的教育对象面对面接触,他们往往心中忐忑不安,带有一丝的紧张、恐慌和迷惘,显得自信心不足。

而在课堂教学中,就英语专业实习生来说,这种不适主要有以下几方面的表现。首先是语言表达、交往沟通和组织管理能力难以胜任有效课堂教学的需要。最突出的表现是英语课堂用语冗长拖沓。他们将更多的注意力主要集中在如何用正确规范的英语来表达自己的真实含义上,但说出的句子往往较长且结构复杂,再加上缺乏体态语等辅助性措施的有效注解,往往说了半天学生却依旧一头雾水,不知所云。面对学生的上佳表现,或学生中间的失误,尽管有善意的初衷,但由于语言使用不当,或过于直白,有意无意间挫伤了学生的自尊心与积极性。第二,教学方法陈旧落后,模仿多,创新少。对于各种林林总总的外语教学方法理论方面的知识,包括交际法和任务型教学 (Task-based language teaching),学生谙熟于胸,说得头头是道,但到了实际课堂教学时,却苦于不会应用。因此更多的时候,便转而采用上中小学的时候自己的老师所采用的教学方法,或是对其他教师课堂教学的机械效仿,或索性采用最古老的外语教学方法——语法翻译法。第三,课堂教学中缺乏应有的教育机智,应变能力差,对于突发事件处理欠妥当。课堂活动的展开并非线性的、可预设的。面对教学中出现的一些“意外事件”,哪怕是学生一个小小的疑难与失误,只要是在教学设计时事先未考虑到的,都会引起实习教师的恐慌,出现衔接和过渡困难[7],造成对个别知识点或教学环节的疏忽和遗漏。第四,在教材的理解、分析和重难点的把握、实施有效地课堂管理与调控、设计组织教学活动和教学资源的开发与使用方面都难以满足现代外语教学的需要,如何调动学习的学习兴趣、如何调节课堂气氛也是他们面临的挑战。

而据我们的观察,教育实习期间的成败得失与真切感受对学生未来的就业导向和职业选择会产生深远的影响。

3 系统生态原则指导下的对策与出路

调查认为[8]:实习指导教师的业务水平、实习生的素质、实习基地和实习管理是影响教育实习的主要因素。因此面对新一轮课程改革对现代外语教师提出的新的要求,职前英语教师培养在教育实习的改革方面,应着眼于实现教育资源的整合重组、体制机制创新和指导范式的转变,着力构建一个由高师院校、地方教育管理部门、地方教育教学研究部门和地方中小学组成的开放、多元、彼此平衡、相互制约、互惠互利、和谐运作的教育实习生态系统,这是新形势下高师院校教育实习改革应有的战略选择和必然出路。

首先,如何避免教育实习与学生毕业、学位论文撰写答辩、考研、找工作在时间上互相冲突和挤占的矛盾,借鉴国内外在师范教育实习方面的成功经验[9],应考虑将教育实习贯穿于四年本科教育的全过程,分阶段实施。通过详细规定每个阶段的具体任务、程序、职责和活动形式,促进职前教师职业准备的正规化,真正提高学生的教育教学能力,缩短大学专业学习与从事基础教育教学实践的适应期,为学生将来就业奠定强有力的基础。具体来说,即一年级参与教育见习。学生在指导老师的指导下,通过实地观摩、听课、跟踪观察和日志等形式,观摩学习优秀教师的课堂教学艺术和教学管理方法,参与基础教育教学实践,增加对基础教育教学常规的感性认识,发现自己在从事课堂教学、实施教育管理等方面的不足与问题,提高后续专业学习的积极性和源动力;二年级通过课程学习、师生讨论交流和作业等形式,接受教学法、教育学、心理学等理论知识的学习,并进行校内试讲训练;三年级步入实习学校实习。学生通过深入实习学校进行教育实习,全面参与基础教育教学实践,提高从事课堂教学和教育管理的能力,为将来就业奠定基础;四年级为总结反思阶段。学生通过撰写实习报告、论文等形式对教育实习进行总结,反思教育实习的成败得失,并在此基础上寻找就业的机会,创造就业的可能。

第二,通过教育实习基地创建实现力量整合和资源重组,建立宏观综合的教育实习系统,打破限制教育实习良性发展的瓶颈因素。高师院校要打破传统思维模式,充分利用地方资源,通过建立由高师院校、地方教育管理部门、地方教育教学研究部门和地方中小学[10]组成的教育实习生态体系,并以合作协议的文本形式把相关各方的职责与分工明确固化,对各方的权利、职责与任务作具体规定,形成权责明确的运行管理机制,确保教育实习环节任务前后衔接、措施具体到位,学生真正受益。

在实习的指导方面,以前主要是高校教师单打独斗,而高校教师一般都承担着繁重的教学科研任务,且远离基础教育教学一线,再加上指导人数过多,常常有力不从心的感觉;而地方中小学的指导教师总感觉名不正言不顺,顾虑重重,因此往往只是例行公事般地敷衍,很难给这些教学经验缺乏的准教师以具体有效的指导。因此高校打破门户观念,聘请一批地方中小学的优秀教师为教育实习指导教师,通过颁发聘书,签订协议,建立一对二或者一对三的指导对子,明确指导任务,加强指导力量,从教育见习到教育实习给高校实习学生以全程具体的指导,也就是实行高校教师与地方中小学教师相结合的双指导制度。

而对于高师院校自己来说,首先要加强教育见习,使理论学习与实践训练混合交叉,相间进行,提高理论学习的实效性[11～12]。在心理学、教育学和学科教学法等课程的学习过程中,要定期组织学生到中小学实地观摩地方中小学的骨干教师、优秀教师的课堂教学,或邀请他们到高师院校为学生作学术报告、与学生座谈,使学生初步了解基础教育的规律和特点,熟悉基础教育教学的基本程序和运作过程,加深对于本专业课程基础教育的教学理念、教学方法、教学策略以及课堂的组织和管理的体验、感受,提高课程理论学习的动机和投入,增强未来从事基础教育教学工作的适应性,缩短职业适应期。

在学生课堂教学能力的训练和培养方面,应长远规划,确立不同阶段的培养目标和训练重点,分阶段训练。组织建立学生教学技能学习训练小组,通过设置具体真实的教学情境与教学任务,以教材教法分析研讨、课程教学实践、说课评课等活动形式,对学生的教材理解与分析能力、教学活动的设计与组织、课堂管理与调控、教学机智与临场应变、师生互动、教学资源的开发与使用等进行训练,提高学生的课堂教学技能;通过《课堂观摩与评价指南》、《课堂教学评估表》、《课堂教学自评表》、《学生评价表》、《指导教师教学评价表》等教学考核文件建立有效的教学反馈体系,使学生对于自己的课堂教学有真实清醒的认识,并主动改进。通过填写《教学反思日志》,着力培养他们的教学反思意识和反思能力。

在此过程中,高师院校要注意建立与地方中小学的互惠互利的长效机制,通过教学物资援助、教师培训、科研合作等途径,鼓励调动地方教育机构参与高师院校教育实习改革和学生教育教学能力培养的积极性,共同书写师范英语专业人才培养的新篇章。

[1]周晓红,李天鹰.高师教育类课程改革的构想 [J].课程·教材·教法,2000,(9):51-53.

[2]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].中华人民共和国教育部公报, 2007,(5):37-40.

[3]Daresh,J.Learning byDoing:Research on the Educational Administration Practicum[J].Journalof EducationalAdministration,1990.

[4]Almarza,G.Student foreign language teachers’growth[C]∥In D.Freeman&J.C.Richards(eds.),Teacher Learning in Language Teaching.Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1996:50-78.

[5]Richards J.C.The Dilemma of Teacher Education in TESOL[J].TESOL Quarterly,1987,(21).

[6]Ebbutt,D.Educational action research:some general concerns and specific quibbles[C]∥In R.G.Burgess(ed.), Issues in educational research:qualitative methods.Lewes: The Falmer Press,1985.

[7]Freeman D.Teacher Training,Development,and Decision MakingModel:aModel of the Teaching and Related Strategies forLanguage Teacher Education[J].TESOL Quarterly, 1989.

[8]郭民.教育实习存在的主要问题及对策研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008,(1):112-114.

[9]Dale L.L.A Blueprint for a TeacherDevelopment Program [C]∥In Richards,J.C.,&Nunan,D.(Eds.).Second language teacher education.Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[10]Richards J.C.Beyond Training[M].New York:Cambridge University Press,1998.

[11]Diógenes Cândido de Lima.English-as-a-foreignlanguage teacher-training programs:An overview[J]. Linguagem&Ensino,2001,(2):143-153.

[12]Wallace,M.Training Foreign Language Teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1991.

On the Sytematic Ecological Trend of Teaching Practice Reform of Pre-Job EFL Teachers

CAO Ning

(School of English language and Literature,LongdongUniversity,Qingyang 745000,China)

The short-term teaching practice has dominated the present-day curriculum plan in nor mal university.Its disadvantages have become more and more intolerable,requiring immediate counter-measures to be taken,which will be the central point of this paper.

pre-job EFL teachers;teaching practice;professional development;teaching practice reform

H319

A

1001-7836(2010)05-0040-03

(责任编辑:朱 岚)

2010-01-23

全国基础教育外语教学研究 2009—2010年立项课题“职前英语教师职业发展研究”(JJWYYB2009042)暨甘肃省教育教学“十一五”规划课题“地方高师院校英语专业人才培养的适应性研究”(GSBG[2009]GXG001)的部分研究成果

曹宁 (1971-),男,甘肃正宁人,讲师,硕士,从事英语应用语言学、二语习得研究。