提高高职院校思想政治理论课教学实效性探索

郑秀明,陈育钦

(1.湄洲湾职业技术学院思想政治教研部,福建莆田,351254; 2.福建对外经济贸易职业技术学院人文社科系,福建福州350016)

一、目前高职思想政治理论课教学存在的问题

当前高职思想政治理论课,由于教材内容抽象、理论性较强,学生兴趣不浓,加上高职学生自身具有基础知识差、知识结构欠缺等特点,师资队伍薄弱致使教学效果不佳,且当前我国正处在社会转型时期,学生价值观念呈现多元化,这都成为教学改革的一大瓶颈,高职院校思想政治理论课面临着前所未有的新挑战。

(一)思想政治理论课教材内容理论性强,缺乏针对性和实效性

与本科院校的学生相比,高职院校的学生具有自身的特点。但是目前全国思想政治理论课教材内容,无论是本科层次还是高职高专层次的学生都使用同一版本的教材,教材内容理论性强,对高职学生而言缺乏针对性和实效性。因此,在把教材体系转化为教学体系并贯穿到教学过程中,就要求我们充分考虑当前高职学生的知识结构、心理特征、思想状况等,根据教学内容有针对性地对教材内容进行取舍,对教材内容进行精心提炼和组织,充实教学内容,创新教学方法,努力做到“心里有书、目中有人、手里有法”[1],使教学内容更切合高职院校的教学任务和培养目标,力求实现“三贴近”,即“贴近学生生活、贴近学生思想、贴近学生实际”,更好地发挥思想政治理论课教学在大学生思想政治教育中主渠道、主阵地的作用,真正使思想政治理论课教学达到“真心喜欢、终身受益、毕生难忘”。

(二)教学方法单一、呆板,缺乏创新性和多样性

由于高职院校大都是从中专升格起来的,长期以来,高职思想政治理论课教学没有摆脱中专的教学方法以及传统教学模式的束缚,课堂“灌输式”、“填鸭式”的教学方法比比皆是,许多老师把学生当做“知识容器”,不管学生接受与否只是一味灌输,因此常常出现台上教师讲得口干舌燥,台下学生则听得昏昏欲睡的现象。近几年高职院校教学设施设备逐步完善,普遍采用多媒体教学代替传统的“粉笔+黑板”,但是有的教师即使用多媒体课件教学,也只是简单地用课件替代板书而已,把讲义搬上屏幕省心省力,没有真正体现使用多媒体的益处。实际上根本没有革新教学方法,教学手段单一、呆板,课堂气氛沉闷,缺乏师生良性互动,学生上课积极性、主动性不高,所以很难真正发挥思想政治理论课本身应有的育人功能,其教学实效性可想而知。

(三)高职生学习目的功利性致使思想政治理论课教学难度变大

高职院校的培养目标是为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才。由于受功利主义思想的影响,眼下“专业课认真听,选修课随便听,政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象[1],思想政治理论课教学的实效性面临着严峻考验。对于高职学生来说,他们的学习目的更趋向功利化,大家都忙于考各种“技能证书”,他们对专业课和技能课学习的积极性、主动性自然而然高,而且这些课程与他们曾经学过的课程是截然不同的,有新鲜感,学习兴趣就浓。而思想政治理论课在学生心目中是可有可无的,因此也必然处于边缘化。更何况对高职生而言,思想政治理论课教学内容与中学政治课有许多相似之处,很多学生对于这类课程并没有什么新鲜感,学习兴趣不浓也在情理之中。

(四)师资队伍状况与思想政治理论课教学要求存在矛盾

作为高职思想政治理论课教师,需要具有较高的理论素质和文化修养,特别是知识自我更新和教育艺术与时俱进的品质。当今社会日新月异,社会的热点、难点、焦点也不断变化,尤其是有了互联网以后,学生的信息接收速度快、渠道宽,而且现在的课堂也是开放民主的,老师无法预见学生畅所欲的“问”,致使老师都会体会到知识的贫乏[2]。这就要求我们思想政治理论课教师要不断地学习,多关注时事政治,接触社会,多了解高职生的内心需求。另外,教师还要善于根据教材内容和学生特点,不断更新教学方法,灵活运用多种教学手段,充分调动学生学习的兴趣。目前高职院校大都是2000年以后才从中专升格起来的,整体师资力量不强,师资队伍普遍存在年轻化,教学经验相对不足,远远不能适应高职生的要求。

二、不断深化教学改革,增强思想政治理论课教学的实效性

高职思想政治课教学改革目的是为了更有利于教师的教和学生的学,让学生从中受益,从而进一步增强课堂教学的实效性。因此,要提高思想政治课教学的实效性,必须摒弃单一课堂讲授的教学方式,采用灵活多样的教学方法,运用多种教学手段[3]。同时,在对课堂知识讲授和实践教学课时分配上,应适当减少课堂讲授学时,增加实践教学环节,逐步形成课堂讲授与实践教学相结合的教学模式。

(一)高职思想政治理论课教学改革必须遵循的原则

1.深入研究学生

在当今竞争日益激烈的社会中,怎样为自己定位,实现自己的人生价值,是当前高职学生思考的主要问题。他们期望全面提高综合素质,使自己成长成才。同时,他们也关心以后的就业,把主要精力用于专业知识和技能的学习和提高上,大多数的学生不太重视思想政治课学习。针对高职学生的这些思想特点,思想政治课教学应联系他们的思想实际,了解高职生的“疑”、“惑”,然后有针对性的进行释“疑”解“惑”,让他们认识到学习思想政治理论知识的益处,提高学习这门课程的积极性、主动性。

2.认真研究教材

要把枯燥、乏味的思想政治理论课讲成让学生欢迎的课程,教师就必须认真备好教材,要根据高职院校以及高职生的特征,把理论知识同学生的内心需求和关心问题紧紧地结合起来,让比较枯燥、抽象的教材体系转化为有效的教学体系,并且结合教学内容灵活采用生动活泼的教学方法和教学手段。当然,在课堂教学中,教师不能一味地为满足学生的兴趣而脱离教材的内容,而应把枯燥的理论讲得通俗易懂、形象生动,让学生听得懂、听得进、学得快、有兴趣。

3.与学生平等交流

良好的课堂教学应该是教师和学生进行敞开思想的讨论,是师生间真诚的交流互动,师生进行心与心的交流与碰撞,营造一种良好愉快的课堂教学氛围[4]。教师讲授的理论知识能否被学生理解与接受,要看教师是否彻底改变传统灌输式的教学模式,以朋友的身份与学生平等交流。只有和学生进行真诚的讨论和交流,教学效果才能得到真实的反馈,从而促进教师有针对性地深化教学改革,力求教学改革做到“三贴近”,体现理论联系学生实际的原则。这样课堂才能活跃起来,才能激发学生的学习兴趣和求知欲,达到预期的教学目的。

(二)强化师资队伍素质是提高思想政治理论课教学实效性的前提

众所周知,一所学校的名气并不取决于它拥有多少现代化的教学设备,而是取决于它是否有“名师”以及“名师”的数量和质量。师资队伍素质是提高教学质量的前提和基础,如果没有好的师资队伍,再先进的教学设备,再完美的教材体系,也不能发挥其应有的作用。因此,要提高思想政治理论课教学实效性,首先必须提高师资队伍的整体素质,打造一支理想信念坚定、理论水平高、业务能力强、教学基本功过硬、学术造诣精、忠诚党的教育事业、热爱思想政治理论课教学的师资队伍。

1.加强师德师风教育,提高教师队伍思想道德素质

所谓“亲其师,信其道”,要充分发挥思想政治理论课教学在学生思想政治教育中的主渠道作用,作为思想政治理论课教师首先必须要有坚定的理想信念、高尚的道德情操和良好的师德师风,忠诚党的教育事业,言传身教,以身作则,身正为范,认真履行人民教师的岗位职责。

2.加强教学实践,夯实教学基本功

目前许多高职院校普遍存在着教师队伍年轻化的现象,各级教学行政部门和各高职院校要根据教育部16号文件精神,着力提高教师教学能力,夯实教师教学基本功,切实提高师资队伍的教学水平。要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下功夫,对教材内容真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解[5]。

3.强化培养措施,优化队伍结构

一是鼓励青年教师在职攻读博士学位;二是加大对中青年教师学科带头人的培养和选拔力度,在教科研中大胆起用,尽快提高他们的业务素质,使教师的职称层次衔接有序、梯队合理,以改善目前的“断层”局面;三是完善教师的进修培训制度,坚持在职与脱产相结合的原则,安排教师到国内著名大学访问进修;四是开展社会实践,并逐渐形成制度。有计划、分期分批地组织骨干教师到国内外开展社会实践、学习考察和学术交流活动,开阔视野,增长见识,丰富课堂教学内容,提高教学质量[5]。

4.转变思想观念,提高科研能力

思想政治课教师素质的高低,主要取决于教师是否具有扎实的马克思主义基础理论知识、广博的思想政治教育专业知识、丰厚的学科知识以及得当的教学法,取决于教师的科研能力。教师只有积极从事科研,才能站在时代的高度,将最新的科研成果充实到教学中去,才能体现教学的实效性、针对性、思想性,使马克思主义理论课贴近现实,增加时代感和科学性。“思想政治课”教师只有对教学的基本内容和精神实质,在研究的层面上去讲解,才能说服学生,才能真正使学生理解[5]。

(三)注重学生创新能力的培养,不断创新教学方法

1.创设问题情境,激发学生的思维动机

“学起于思,思源于疑。”心理学研究表明:学生的学习动机和求知欲,学习的积极性和主动性,不会自然形成,它与教师的启发教学有密切关系。教师在教学中要积极创设问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲。如在学习“爱国主义”这一节内容时,可以设置“举出历史上一些爱国主代表人物”、“他们有哪些爱国事迹”、“我们为什么要向他们学习”以及“当代大学生应如何做一个忠诚的爱国者”等问题,一步步引导学生思考,把历史人物和现实社会很好地结合起来,使学生从中受到启迪。此时教师再给予精心点拨、肯定和鼓励,从而逐步提高学生的创新思维能力,使思想政治课教学脱去说教的外衣,成为润物细无声的“春雨”[6]。

2.倡导求异质疑,培养学生参与能力

培养学生参与能力,首先要鼓励学生质疑,敢于发表不同意见。这是因为提出一个问题,往往比解决一个问题更重要;其次,要引导学生多思多问,培养学生多角度、立体思维的能力。例如,在学习社会公德这个问题时,教师可举几个正反面的例子,引导学生对一些社会现象认真分析和思考,通过比较使学生从中发现问题。实践证明,求异质疑不仅有利于促进学生思维活动,而且有助于巩固学生对所学知识点的理解和掌握。

(四)借助多媒体网络技术,不断优化思想政治理论课教学手段

1.构建网络学习环境,激发学生对思想政治理论课的兴趣

对思想政治课来说,创设一个生动、形象的教学环境显得尤其重要。传统课堂上往往是老师讲得口干舌燥,学生则听得昏昏欲睡,课后老师只关注学生知识掌握了多少,而忽视对学生辨析能力和创新能力的培养,很多学生学好政治只是为了不想补考。因此,教师要积极为学生创设乐学的教学环境,使原本枯燥的内容变得生动有趣,富有吸引力,把学生带入“引人入胜”的境地[7]。而运用网络技术更容易达到这种效果。在课堂教学中,教师借助先进的网络技术,创设问题情境,激发学生的兴趣。例如,笔者在讲解“法律”这一章节时,把学生分成几个小组,每个小组分配不同的任务,再让他们去查找相关的案例。然后,每个小组根据自已查找的案例,展开讨论。对学生讨论中的不同看法,及时给予点评。比如一个歹徒正在某个村庄行凶盗窃被几个村民发现,结果这几个村民将他活活打死,有的同学认为村民的这种行为是属于“正当防卫”。笔者结合课文中“正当防卫”的概念对此进行解释,使学生对“正当防卫”有了较深的理解。

2.发挥网络的交互功能,促进师生课堂教学的互动

目前思想政治课教学实际上并未摆脱以“教师为中心”观念的束缚,学生学习的自主性得不到充分发挥,学生的个性得不到发展,导致学生不喜欢上政治课。在这种情况下,要讲德育的实效性则可想而知了。而网络强大的交互功能在课堂上为师生提供一种相互交流、信息共享、合作学习的平台。比如笔者在教“邓小平理论、‘三个代表’重要思想与我国的民主法制建设”这一章节时,先设计了三个问题:(1)邓小平理论对我国当前推进民主法制建设有何指导意义?(2)如何理解“三个代表”重要思想与我国民主法制建设的关系?(3)为什么“依法治国”与“以德治国”是相互统一的?之后,引导学生自主查找相关的资料。把全班学生分成几个学习小组,每个小组3-5人。学生们在学习中碰到的问题可通过BBS进行相互交流、讨论,自己也及时参与进去。最后各小组将探究问题的结果总结出来,在班上进行交流。通过课堂内外师生间、学生间的多向交流和互动,学生的积极性空前高涨,兴趣倍增,教学效果明显提高。

3.利用网络丰富的资源,为思想政治理论课教学提供多样性的素材

网络拥有丰富的文字、图片、声音、图像等资源,为学生的学习开辟了一个广阔的天地。思想政治课的内容与社会时政结合紧密,运用网络资源可以轻松地解决思想政治课资料不足的问题,实现知识的拓展和课堂的延伸,使思想政治理论课不再局限于课本教材。网上大量生动的案例所带给学生的熏陶和感染作用是传统教学方式所无法比拟的。为了便于学生学习,教师在网上开辟一个班级空间,并设置不同的栏目,如学习任务、案例分析、相关资料、视频点播等,把下载的相关资料上传到网上。如为了使学生感受到环境问题的严重性,笔者收集大量的网上资源:水土流失、野生动物的灭绝、大气污染、沙尘暴等放在环保热点专栏,以供学生阅读。这样,每个学生能平等地享有资源,提高了节能环保意识,促进学生的个性化发展。

(五)强化实践教学环节,增强思想政治理论课教学实效性

目前思想政治课教学基本上是以单纯的“理论、课堂、书本、教师”为中心的一种教学形式,教学内容与学生实际联系不紧密,教学方法呆板,课堂缺乏活力,理论教学缺乏应有的感染力和吸引力,很难调动学生学习的主动性和积极性,甚至一部分学生对思想政治课有抵触情绪,教学效果并不理想。在学期初,笔者对本院的学生进行了一次思想政治课教学情况调查。对“你认为同学中对‘思政课’感兴趣的比例是”这个问题选择,选择“10%～15%”的学生占被调查学生的26.4%;选择“15%～30%”的占36. 2%;结果显示,选择“30%～60%”的占31.2%;只有6.2%的学生选择了60%以上。这个结果不能不引起思政课教师的深思。笔者认为要改变目前单一的课堂理论教学方式,必须大力加强实践教学环节。实践教学能够加强教学内容的现实性、针对性,调动学生学习的积极性,增强教学实效。而实践教学形式可分课堂和课外两种形式进行。

1.组织课堂实践教学,调动学生的学习积极性

课堂实践教学主要有案例教学和课堂讨论两种形式。案例教学是教师通过引导学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中,获得启迪,使学生更直观地理解基本理论,并把理论应用于实际,从而提高学生的素质及能力。案例教学不仅可增强课堂教学的趣味性,提高学生的学习积极性,而且可以培养学生运用所学理论解决实际问题的能力[7]。课堂讨论是把授课内容通过讨论、辩论等形式表现出来。这些活动可以在理论教学中穿插进行,教师通过把学生关注的热点、现实问题带到课堂上来,引导学生在讨论和辩论过程中加深对问题本身的认识,同时,又可锻炼思维,提高自身综合素质。课堂讨论不仅能消除学生的畏惧心理,调动他们学习的积极性,而且还能帮助学生解决现在或将来走上社会后面临的实际问题。因此,对于学生来说,这样的课就更具有吸引力[1]。

2.以实践基地为依托,开展有组织的课外实践教学活动

思想政治课不应局限于课堂教学,而应让学生走出课堂,深入农村基层,深入工厂企业中去,参加一些会实践活动。只有这样学生才能真正接触社会、了解国情,长知识、增才干,增强社会责任感。近些年来很多高职院校奉行就近原则,在当地或者附近的一些地区建立较为稳定的大学生思想政治课实践基地,开展有组织的课外实践教学活动。比如农村、社区、革命纪念场馆、名胜古迹和厂矿企业等,组织学生到实地去参观访问、社会调查、志愿服务等活动。学校应切实把思政课实践教学纳入全校的教学日程中,并制订相应的教学计划和编排课程表,在保证完成理论课教学的前提下,适当增加一些实践教学课时,主要由任课教师组织实施。实践课教学时间可安排在周末进行,也可利用寒暑假组织学生参加一些社会实践活动,并布置学生撰写社会调查报告或心得体会。这样,将课堂教学与课外实践、理论课教学与实践课教学有机地结合起来,增强思想政治课教学的实效性。

[1]刘素杰,赵丽华,贾勤美.高职思想政治课教学改革探讨[J].教育与职业,2008(9):81.

[2]陈育钦,邱镛妃.基于新课程体系的高职思想政治课教学改革与实践[J].济南职业学院学报,2009(4):15.

[3]柴 葳.“方永刚现象”带来的思考[N].中国教育报, 2007-04-17(1).

[4]陈育钦.高职思想政治课师资队伍现状与建设对策[J].学校党建与思想教育,2009(1):122.

[5]赖纯胜.借鉴现代接受理论、切实提高“两课”教学[J].黑龙江高教研究,2002(2):35.

[6]赖纯胜.谈高职学生思想教育工作的实效性[J].教育文汇,1996(1):26.

[7]袁玉芳.案例教学法在高职思想政治课教学中的意义及运用[J].桂林师范高等专科学校学报,2007(3):72.