以“交际”视角审视日语能力中的“阅读”能力及其教学

张文池项 梅

（1.苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008；2.苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）

以“交际”视角审视日语能力中的“阅读”能力及其教学

张文池1项 梅2

（1.苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008；2.苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）

日语学习，讲究交际能力。可一提到“交际”，很多人立刻会想到“听、说”。其实，作为外语语言能力的“听说读写译”，“读”也是交际的重要一环。在当今信息社会，“五大媒体”中的网络、报纸、杂志等，均是以“文字话语”为媒介，通过“读”来实现着“读者”与“作者”的交流的。而且在新的日本语能力等级考试全面改革的要求下，对“阅读”能力要求的提高，进一步要求教师要全面改变长期以来“重听说、轻读写”的局面。秉承“阅读即交际”的全新理念，以“交际”的视角，运用“预测”、“推测”的方法来全面审视日语能力中的“阅读”教学是当务之急。

交际；阅读；日语能力

一、新的日本语能力等级考试改革的主旨解读

作为日语教学的“指挥棒”，1984年开始在全球范围内开考的日语能力等级考试，其评价度、社会认可度均在同类考试中雄居首位。2010年，为适应不断变化的社会对日语人才的需求，实施了全面改革。其改革的主旨是：“その言語知識を利用してコミュニケーション上の課題を遂行する能力を測ります（检测大家运用基本语言知识，完成人际交往相关任务的能力）”。从这一主旨我们可以看出，语言在人际交往中的作用被放到了第一位，“学以致用”，这个“用”就是“人际交流”。

其中，对“阅读”能力的要求提升明显。主要体现在以下三方面：

一是旧考试中，阅读是放在“阅读、语法”部分中，新考试将其单独分开。可见其地位的提升。二是“阅读”部分所占分值提升（以一级、二级为例）。旧考试中，“阅读”分值一般为110-120分（总分为400分），不到30%。而新考试中，分值为60分（总分为180分），占了1/3。三是“阅读”考试内容更加“生活化”。更加注重“生活工作中的话题”、“社会评论”、“广告”、“网络”等。这就要求我们更多地关注生活，而不是“纯文学”式的纸上谈兵。

二、从“阅读”的视角解读“人际交流”

提到“交际”，很多人立刻会想到日语能力中的“听、说”。殊不知，在人际交往中，“读”扮演着重要的角色，其也是“交际”的重要组成部分。人类的历史有约500-600多万年，而文字的历史仅五六千年。在文字出现以前，“听、说“成为人际交流的主要手段。而在文字出现之后，通过文字将人们的所言所见记录下来，大大促进了不同地域、不同种族人们之间的交流。文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交流工具。

让我们来看看“听、说”的结构：说者——语音——听者，语音作为双方的媒介，稍纵即逝。这也是长期以来，语言教学中注重学生“听说”能力培养的一个原因。

中国文学艺术理论认为：文学艺术基本形态分为三个阶段，即，创作——作品——接受，其中，“创作”分为“发生、构思、物化”，“作品”表现就是“文字话语”，“接受”即“观其言，知其心”。让我们据此来解析一下“读”的结构：作者——文字——读者，“作者”即“创作”的主体，“文字”即“作品”外在表现形式，“读者”是“接受”的主体。据此，我们可以看出，虽然“读”与“听、说”的形式不同，但是，本质是相通的。笔者认为，“读”正是通过“文字”来实现人际交往，“读者”通过“作者”所写的“文字”，实现着与“作者”人际交往。“作者”必须考虑自己所写“文字”能否“传情达意”，而“读者”则必须具备在字里行间“一见钟情”的能力。回想我们的日常生活，报刊杂志媒体、广播电视媒体、互联网媒体、移动网络媒体等不断地向人们传送的各种各样的信息。其中，报刊杂志媒体、互联网媒体等多是以“文字话语”形式出现的，如何通过这些文字实现与作者的交流，自然显得十分的必要与重要。

三、据此引发的教学启示

1.从“交际”的角度重新审视日语的课堂教学。传统的阅读教学，一般局限于日文本文的翻译。教师在单词、语法讲解文章的基础上，全面翻译文章。结果，阅读课成了翻译课。学生一堂课学下来，感觉很有所得，因为记住了几个单词，几个句型，但也仅此而已。其实，如此教学方式是不利于学生阅读能力的培养与提升的。我们要在教学中更多地强调作者的写作思路、文章的中心思想，即作者想通过这些文字表达什么，想要说明什么，特别是日语作为一种“暧昧语”，让学生掌握从字里行间发现问题、解决问题的能力更显得十分重要。因此，要让学生们通过文字实现与“作者”的交流，树立“阅读也是交流”的理念。一篇文章，虽然可能有生词、有语法不清楚，但很多情况下是不影响对文章理解的。我们应让学生从单词、句型这些细枝末节中跳出来，更多地关注全文，关注“交流”。

2.阅读方式的提示与培养。与人面对面地进行语言交往，我们常常会通过别人所言而思别人未言，即“察言观色”。这一点，同样适用于阅读。在日语的阅读中，我们要更多地教学生如何在文章的字里行间发现作者的思路，发现作者的思想。通过读上句，去“推测”、“预测”下句。

下面以2005年日语能力等级考试阅读题为例，介绍一下笔者的授课引导学生学习的方式。

イアン様

先日はお便りありがとうございました。こちらこそご無沙汰しております。卒業記念発表会のご案内状もありがとうございました。ホームステイでわが家にいらっしゃったときは（略）。あの時はほとんど日本語は話せなかったので心配でしたが、発表会では大勢の人のまで日本語で話されるのですね。本当に驚きました。発表会へは家族そろって、伺うつもりです。（略）。

ところで、その後は何か予定がありますか。よろしければ一緒にお食事でもいかがでしょうか。ご都合をお聞かせください。（略）。

3月10日

田中よしこ

这段文章是书信体，在当代日本社会，书信依然是人际交往的重要手段。笔者估计此类题目在将来的新考试中将会不断涌现。

（1）看到“卒業記念発表会のご案内状もありがとうございました。”，我们立刻就知道了“イアン”即将毕业，要举行个人所学的发表会。对日本学校制度有了解的学生马上就应知道，这个发表会的重要性，从而估计“イアン”可能是邀请了“田中よしこ”。通过看下文，果然证实了此点。

（2）读到“心配でしたが”，可以看到“が”这个日语中十分重要的接续助词，其作用一般是起着“转折”的作用。由此我们可以推测，前后两个分句是个完全对立的意思，而作者所想要表达的重点在后句。

（3）看到“ところで”，我们马上就应该想到如下文章与上文已不属同一文脉，因为此词在日语中起着转换话题的作用。

据此我们可以看到，依作者行文的字里行间的思想轨迹，进行“预测”、“推测”，进而“确认”，可以起到对文章理解的事半功倍的作用。

四、结束语

日语能力等级考试已经全面改革，对教师提出了新的要求。我们应该以“为实现人际交往”的角度全面审视当下的“阅读”教育现状，秉承“阅读即交际”的全新理念，在不断的探索中摸索出一些切实的方法，以期更快、更全面地提升学生日语综合能力。

［1］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，1981.

［2］野田尚子.コミュニケーションのための日本語教育文法［M］.くろしお株式会社出版社，2007.

［3］童庆炳.文学理论要略［M］.北京：人民文学出版社，1995.

［4］聂虹“.第五媒体时代”的政府公共关系刍议［J］.学术研究，2009，（2）.

［5］孙关龙.多渠道演化跃进论［J］.太原师范学院学报（社会科学版），2003，2（4）.

2010-08-26

张文池（1981-），男，苏州农业职业技术学院人文科学系讲师，研究方向：日本语言文学。