基于网络的大学英语教学模式中的问题与对策

张 勇 王 霞 叶 蕾

（江西农业大学，江西 南昌 330045）

教育部于2004年颁布了《大学英语课程要求（试行）》，指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”此后，利用计算机网络这一新的教学手段进行大学英语教学改革的试验在全国许多高校纷纷展开，经过几年的探索与实践，很多高校都取得了一些成功的经验，但是，英语网络教学模式在我国实施的时间毕竟还不长，难免存在一些问题。

一、基于网络的大学英语教学模式存在的问题

1.适应性不强

（1）教师方面。在传统的大学英语教学中，“教科书+粉笔+黑板”成为传统教学模式的主要媒体，有的教师从事英语教学多年，他们习惯了以前传统的大学英语的教学方法，面对复杂的多媒体网络教学手段，他们感到力不从心。这样，就造成了某些英语老师在备课的过程中不能根据需要制作课件，只能照搬跟课本配套的课件，在课堂上，有的老师甚至不知怎样操作网络学习系统，对一些很简单的电脑操作问题也处理不了，不能很好地呈现一些音频、视频资料等等，使多媒体网络化教学的优势不能很好地体现，浪费了宝贵的上课时间。在上自主学习课程的时候，教师不能从传统的教学模式中把角色转换过来，还认为自己是课堂的主导者，就出现了越俎代庖的现象，没有达到让学生自主学习的目的。另外，有的老师过于依赖学生的自主学习，对网络学习监控、管理不到位。在学生自主学习的时候，有些教师认为教师在此时的角色就是一个摆设，没有什么事情可做，因此有些老师在学生自主学习课堂上就光盯着监控系统，或者上网、备课、批改作业等等，只在开学时登陆自主学习平台添加学生姓名，期末时登陆平台收集单元测试成绩，平时则对学生网络学习状况不闻不问。在这种情况下，就没有达到自主学习的目的。

（2）学生方面。学生在以前的学习中，接受的都是传统的教学方式，他们已经习惯了以前的那种教师讲、学生听的授课方法，教师大多会在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容，有教师的引导，因而感到学习比较轻松。而在这种基于网络的大学英语教学模式下，他们觉得一下子很难适应。在自主学习的时候，学习时间利用率低。有些学生在进行自主学习的时候，真正用于有效学习的时间不多，他们经常是一边学习网络课程，一边聊天、看电影或者玩游戏。长此以往，学习目标无法完成，学习质量无法保证。同时，学生对自主学习网络平台上的学习资源利用率低。有的学生只是考前上网查阅一下有关考试的学习资料，对学习平台上的课程课件、网上教学信息、网上练习、考试大纲、学习进度指导等等都没有顾及，造成了资源的巨大浪费。另外，也有很多学生的学习目的不明确，缺乏学习计划，不知道上网学什么、如何学，即使知道学什么，但所学的东西也没有连贯性、系统性。出现这种局面的主要原因在于学生尚处在自主学习的起步阶段，不具备完全自主的能力。

2.互动不足

在基于网络的大学英语教学模式下，教师很少板书或不板书，也很少走动，大部分时间坐在控制台前边操作鼠标边讲解，眼睛只盯着电脑显示器，不能像在传统课堂上一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏。在网络教学环境下，很难听到传统课堂上教师的激情讲解，看不到教师音容表情和人格魅力的体现，缺少能够活跃课堂气氛的学生积极参与，缺乏真实的人际气氛与情感交流，学生就不能有效地进入学习状态，不能保证积极的投入，不能有持续的注意力。结果本应生动活泼的课堂教学由于没有了师生的情感交流，课堂气氛显得相当沉闷，学生参与课堂活动的积极性逐渐消失，甚至有学生在课堂上昏昏欲睡。另外，网络的学习环境很难确保学生及时得到学习伙伴的配合与响应，没有学习伙伴的表现作为参照，很容易造成学生对自身学习状况的不确定性，以至于产生焦躁感。

3.测试评估尚不完善

考试作为教学评价的一种方式，并不能全面、客观地反映网络环境下学生对知识的掌握情况。因此，如何及时对学生的学习情况进行评估是基于网络的大学英语教学模式中的一个很重要的问题。在传统的教学模式中，终结性评估是英语教学重要的评估形式。在强调学生作为学习主体的新的基于网络的教学模式下，无法搜集、整理学生在学习过程中的信息和材料，只是根据传统的、只重视反映学习结果一张考卷的终结性评估考查学生的学习效果过于片面，严重影响了评价的效度与信度，很难对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评价。

二、完善大学英语网络教学的措施

1.加强教师培训

大学英语网络教学顺利开展的前提是教师必须掌握基本的计算机和网络知识。多媒体网络教学也好，传统的课堂教学也好，都离不开教师的主导作用。要是教师的电脑技术熟练、教学理念新、注重研究、改进教学方法，那么无论什么样的课堂模式就都能得心应手。因此，首先要保障英语教师熟练使用计算机和网络操作，在此基础上再进行信息技术与英语课程整合的培训，使教师学会多媒体、网络教学课件的制作、学会网络教学的模式及方法以及网络教学管理和评价等。同时，教师应经常登陆网络环境下的自主学习平台或通过咨询等方式，全面了解学生的学习情况，研究学生的个性差异，根据学生的认知结构和学习能力等个性特征，引导学生利用计算机主动参与自己的学习目标设计，确立学习计划，指导学生学会合作学习的方法，帮助学生对认知策略、学习活动进行自我监控和反思，及时修正学习计划，只有这样才能发挥教师在新的教学模式中的主导作用。

2.学生加强自主学习

学生应该调整自己的学习动机，变“要我学”为“我要学”，增强大学生自主学习的意识，要从提高自己英语水平的角度参加网络学习，克服各种学习困难并抵制网络诱惑，有选择地进行听、说、读、写、译方面的训练。可以根据自己实际水平和自身发展的需要，来选择学习的内容，控制学习的进度，有针对性地进行学习，从而由被动的知识接受者转变为主动的知识追求者。另外，学生也要培养自己自主学习的策略与技巧。通过自己的学习自主性，了解并掌握各种学习方法技巧，如单词记忆、阅读理解、听力理解、写作方法等技巧。通过认知方法的培养，养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成的习惯，这样才能收到自主学习的良好的效果。

3.将网络化教学模式和传统教学模式结合起来

合理地把多媒体网络化教学与传统教学模式相结合。在传统教学模式的课堂上，教师可以根据学生对课堂教学内容学习情况、表情等因素及时调整教学方法和节奏，有的放矢。在网络教学中穿插运用传统教学方法可以调节网络课堂教学节奏，兼顾不同程度的学生，最大限度地发挥师生的潜力。同时，教师还可以借助网络技术以启发式思想为指导，综合运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲获得最佳学习效果。另外，为提高学生英语学习兴趣，锻炼学生英语语言的实际运用能力，充分展示每个学生的个性，可以创办英语调频广播电台，定期播送各类英语节目；开设系列讲座、英语角等课外英语活动；组织英语演讲、辩论、作文和翻译等比赛等活动。这样，把两种教学模式科学地结合起来，使教学效果达到最佳。

4.完善形成性评估

测试是对学生学习和教师教学效果的一种检验手段，然而考试作为教学评价的一种方式，并不能全面、客观地反映网络环境下学生对知识的掌握情况。因此，现在必须探讨在大学英语网络教学中引入形成性评估，为教学和评估的有机结合提供一种新的尝试。教师可以对学生的平时表现进行评估，对每章节、每单元进行小测试，采用试题库让学生自主组卷进行测试等等，从而完善形成性评估，促进大学英语网络教学。

三、结束语

大学英语网络教学是信息技术发展对英语教育领域产生的必然影响，代表了英语教学改革的方向。这种新的教学模式充分体现了以学生为主体、教师为主导，能够激发学生学习兴趣，从而有利于学生英语听说能力的提高。但是，在当前的大学英语网络教学中也存在诸多问题，需要我们不断地探索，从而提高大学英语教育水平。

［1］ 蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统教学模式［J］.外语界，2003，（6）.

［2］ 教育部.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［3］ 李建华，李鲁平，钟玲，等.大学英语网络教学改革探索［J］.外语教学与研究，2006，（1）.

［4］ 李红梅.多媒体技术在大学英语教学中的利弊及对策［J］.安顺学院学报，2007，（9）.

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