论中学生集体责任感的弱化及培养

潘昌新

(淮安市涟水县郑梁梅中学,江苏淮安 223400)

论中学生集体责任感的弱化及培养

潘昌新

(淮安市涟水县郑梁梅中学,江苏淮安 223400)

在市场化、网络化、全球化的多元文化背景下,中学生的集体责任感日益弱化已成不争的事实。社会、家庭、学校、大众传媒是影响中学生集体责任感养成的主要因素。我们要从人性出发来培养中学生集体责任感,使班级德育工作充满新的活力。

集体责任感;影响因素;培养路径

0 引言

中学生道德水准的高低,主要是通过中学生在社会活动中的行为方式来体现的。如果进步和完善的道德规范得不到学生的普遍信任,学生对道德选择持有疑虑,那么再好的道德规范也不能发挥实际作用,中学生的道德水准也得不到真正提高。集体责任感是社会主义道德原则集体主义的核心元素,也是思想政治教育的重要方面。集体责任感培养在班风建设中具有优先性,中学生正处于世界观、人生观、价值观形成期,如何将作为现代社会公共道德价值核心的集体责任感内化为中学生全面成长的人格元素,培养他们的集体责任感,是当下班级德育工作所面临的紧迫任务。

1 中学生集体责任感的弱化

中学生集体责任感是指学生自觉意识到作为集体成员的尊严和荣耀,从而更加热爱集体,维护集体荣誉,并能推动学生积极进取的一种情感。培养和增强当代中学生的集体观念和社会责任感,是构建和谐社会、建设中国特色社会主义事业和中学生成才的必然要求。然而,当代中学生正面临日益严峻的集体责任感危机。

1.1 自我责任感弱化

自我责任感弱化主要表现在有些中学生对自己的前途不负责,对自己的身体健康和生命不当回事。表现为通宵上网打游戏、看电影、闲聊,等等,完全不顾自己的身体健康。对自己生命的不负责任。有调查表明:25%被调查学生想过自杀;13.3%中学生曾计划自杀,4.2%考虑离家;有24.39%的中小学生曾有”活着不如死了好”的想法,其中曾认真考虑过该想法的人数也达到15.23%。

1.2 家庭责任感弱化

中学生在家庭生活中责任感缺失首先表现在不愿主动承担力所能及的家务,如洗碗、扫地、整理房间等;其次表现在当家庭遇到困难时,子女认为这只是父母长辈的事,不会尽自己的力量为家庭分忧解难;再次有些学生不考虑自己的家庭经济条件,与他人攀比吃穿,向父母提出了过分的要求。他们认为父母不论付出多少都是应该的,是自愿的,所以不要说回报,有的连声谢谢都懒得讲。很多中学生只知索取,不知感恩。

1.3 社会公德责任感弱化

最突出的表现是:不能自觉遵守、维护社会规范与社会公德。随地吐痰、乱扔垃圾、到处刻画等破坏环境的行为随处可见;购物、参观、上下车时争先恐后挤成一团;在公共场所高谈阔论,不时发出尖叫或怪笑,毫不知耻;对弱势群体的求助或他人处于危险之际视而不见、漠然处之;残忍伤害小动物,随意践踏草坪、破坏公共设施现象较为严重;佩带首饰、穿奇装异服、画眉描眼,出口成“脏”;安全和自我保护意识淡薄,骑车闯红灯、约见陌生网友;由于缺乏抵御挫折的能力,他们面对困境,轻则怨天尤人,重则采取报复他人、毁灭他人的极端方式,中学生重伤、杀害他人的案例也与日俱增。

1.4 对他人责任感弱化

有的中学生把感情当儿戏,轻易伤害他人,对爱情不负责任;老师布置的作业不认真去做,敷衍了事,对老师不负责;轻易答应同学事情而不做,对同学不负责任;受点挫折就轻易选择自杀,对父母、社会不负责任。

1.5 自我意识高于一切

个人自我意识凸显,缺乏整体意识和社会意识、奉献精神和服务意识;注重个人价值,漠视社会价值;重视个人理想,缺乏社会理想和主人翁精神;只考虑个人的兴趣爱好,忘却了自己作为社会的一分子还应对社会、集体、国家乃至我们生存的环境尽一份责任;对索取、自由、权利乐此不疲,而对奉献、义务、责任却颇感不适。

2 中学生集体责任感弱化的影响因子

在市场化、网络化、全球化的多元文化背景下,影响中学生集体责任感养成的因素有很多。其中,社会环境、家庭陶冶、学校和大众传媒是主要影响因素。

2.1 社会不良风气弱化了中学生集体责任的认同

中学生所属的“集体”一定程度上也是社会环境的反映。“人们自觉地或不自觉地,归根到底总是从他们阶级地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交换的经济关系中,吸取自己的道德观念。”[1]

市场经济在创造了高度的物质文明和巨大的社会财富的同时,也强调个人利益,容易使人们产生利己主义、金钱万能的思想。这些社会上的不良风气使中学生很难对社会有认同感,导致他们当中的一些人失去了对理想的追求,失去了对社会、他人的责任意识。容易滋生拜金主义和享乐主义,致使人们在物质财富与精神财富的追求之间失衡,这种社会现象对处于成长期的青少年学生将产生一定的不良影响。如少数学生攀比穿名牌服饰,比消费等不良现象,对学生的身心成长造成了一定的压力和不良后果。有的同学为了弄到钱不择手段,偷同学的书本卖钱,偷宿舍、社会上的破铜烂铁换钱,有的甚至是铤而走险,最后锒铛入狱。

2.2 家庭环境放大了中学生的“自我中心”意识

随着社会经济的飞速发展,大多数家庭的物质生活水平提高了,而出生在 90年代的高中生,尤其独生子女,从小就衣食无忧,得到家庭的关爱也是无微不至的。父母只要求他们好好读书,其他什么也用不着做,自己再苦再累都心甘情愿,这样做非但没有换来学生对自己的更高要求,反而促使他们形成任性、自私、懒惰的性格。

镜头一:学校的唯一劳动就是大扫除,可是在大扫除中能吃苦耐劳的学生毕竟是少数,大多数则是走过场,应付而已。

镜头二:轮到值日的同学,由于另一个人未参加,他便将地面打扫的垃圾堆积在那里,其他同学也不问不管。教师问其原因,他回答说:“我的任务完成了,该轮到某某倒垃圾了。”他轻易地便将责任推诿到没有参加劳动的人头上。

镜头三:学习委员对班上其他同学的学习不闻不问,只顾抓好自己的学习。有个学生连续几天上物理课睡觉,作业不做不交,他也不向任课老师反映情况,更别提协助其他班干部搞活动了。

这些点点滴滴的小事,暴露了中学生对自我、对集体缺乏责任感。优越的条件并不与健全的人格成正比,相反,优越的条件使他们什么都不需要思考,好像他们的一切都被父母溺爱的网紧紧罩住,未来的蓝图已被画好,自己的目标也要靠父母去设定。大部分的学生都有一种不愁任何事的感觉,好像什么都与自己无关。这样,责任感自然削减了,而责任感的削减又使他们在上进心、纪律性和集体荣誉感上的普遍弱化,这值得我们深思。2.3学校德育有效性日益弱化

学校德育能使中学生适应群体生活,学会遵守各种规则,并以老师和同学的评价来调整自己的行为,这些将有利于集体责任感的培养。但目前普遍存在的问题是,学校把升学率放在了教育的首位,而忽视人文精神培养,导致学生一味追求个人成绩的提高,忽视了道德品质的培养。在德育中又不重视内化的过程,偏重抽象的政治知识的灌输,忽视情感的熏陶和行为的训练,脱离学生生活实际。这都使中学生对政治思想和道德修养教育产生抵触心理,影响了他们的集体责任感的形成。

2.4 部分网络信息对中学生产生消极影响

大众传媒的日益发达对中学生集体责任感养成的影响显得愈益重要。以互联网为代表的各种传媒工具对中学生具有相当大的影响力。这些大众传媒给人们带来了各种丰富的信息,其整体影响也是正面的,但也不乏负面信息,它给身心尚不成熟的青少年带来了各种诱惑。值得注意的是西方社会价值观念对集体责任感养成形成的冲击较为明显。特别是西方个人主义片面夸大了社会和他人对个人制约的“异己”力量,这种观念正好为道德判断能力较弱的中学生所接受,使部分学生以“自我”为中心的思想找到了理论依据,出现了关心自我,追求实惠,只要权利,不履行义务的倾向。

3 中学生集体责任感的养成路径

中学生作为青年的特殊群体,他们的集体责任感代表着青年人的主流和方向,也关系到国家和民族的未来,直接影响着社会文明进步。面对中学生集体责任感弱化的现状,加强集体责任感对良好的班级班风建设也有着特别重要的现实意义。总的说来,中学生集体责任感的确立要以行为主体所具有的集体责任信念和集体责任情感为基础,有赖于行为主体在社会生活中的现实实践来确保。

3.1 以人性化的集体责任标准奠定中学生集体责任感信念基点

我们要“追求多元化与规范一元化的协调一致”[2],在班级中引导中学生正确认识集体的内涵:集体是代表个体的共同利益或根本利益,集体的发展靠每个人的发展,也为每个人的发展提供条件。为此,学校德育工作者应首先承认中学生追求个人利益的合理性,切忌一味进行“无私奉献”、“大公无私”、“献身”等空洞式教育,这容易造成中学生的逆反情绪与心理,收效甚微。当然,在承认中学生追求个人利益的合理性的同时,必须使其明白集体观念在我国的重要作用,懂得“大河有水小河满,大河没水小河干”的道理,正确理解集体与个人利益相互影响、相互促进的辨证关系。社会主义集体主义,特别是在现有条件下,既强调集体利益的神圣性,又承认个人利益的合理、合法性,主张在集中求得个人发展。

3.2 从道德情感角度加强中学生的集体荣誉感

首先,应加强人文教育,加强爱国主义教育,使中学生承担起振兴中华的历史使命。爱国主义就是视祖国的利益高于一切,是一种对自己祖国的最深厚的爱。中学生只有在情感上认同自己的祖国,热爱自己的祖国,才愿意为祖国、为人民服务,承担起对集体的责任。其次,加强感恩教育,让学生拥有一颗感恩之心。要让中学生认识到,任何人的成长都离不开他人与社会的关爱,在任何时候都应该怀有一颗感恩的心,要感谢父母的养育之恩、祖国的培育之情。最后,在情感上尊重中学生,让他们感受到自身的价值。学校德育应强化激励机制,正确评价中学生的社会价值,在情感上尊重他们,使他们认识到自身的价值,只有这样他们才会积极向上,主动参与,愿意负更多的责任。班主任德育工作要坚持“以人为本”的德育新理念,这有利于中学生德育的理性化、人本化、开放化、层次化,使中学生懂得个人都是集体中的人,集体是代表个体的共同利益或根本利益,集体的发展靠每个人的发展,也为每个人的发展提供条件。

3.3 从道德实践角度加强中学生的集体责任感

在社会责任感的培养中,仅靠提高对社会责任感的认识是有欠缺的,还必须通过社会实践强化这种认识,促成社会责任行为。学校应重视课外活动、校园文化、社会实践等第二课堂的作用,让中学生走出校园,深入社会,通过社会实践磨练中学生的意志,砥砺他们的品格,同时促进知、情、行的相互转化。学校要精心组织好以增强团队精神和合作能力为目标的各种集体活动。集体活动是中学生学习之外的重要活动形式,集体活动的设计安排要考虑有利于增强集体凝聚力,有利于培养学生的团队精神和合作能力。比如,组织特色体育教学、群众性体育活动、群众性文艺活动、小组论辩赛,等等。这些活动的形式可以是多样的,并且要使学生能在活动中体验、感受竞争与合作的关系、个人和集体的关系,分工合作、组织协调对完成目标的重要性。

[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集:第 3卷 [M].北京:人民出版社,1972:133.

[2]江畅.价值追求的多元化与行为规范的一元化 [J].哲学动态,2007(1):19-23.

G631

A

1671-6876(2010)05-0446-03

2010-09-10

潘昌新 (1974-),男,江苏涟水人,主要从事教育教学理论研究。

[责任编辑:仇海燕 ]