地理科学专业课程体系改革探讨

管 华

(徐州师范大学城市与环境学院,江苏徐州 221116)

地理科学专业课程体系改革探讨

管 华

(徐州师范大学城市与环境学院,江苏徐州 221116)

针对传统地理科学课程体系存在的诸多问题,以现代教育观念、社会需求和学科特点与发展为依据,提出了地理科学专业课程体系改革的设想,分析了基础课、专业必修课、专业选修课和实践性课程设置的依据和要求.

地理科学专业;课程体系;改革

0 引言

自建国至 20世纪末,我国的大学地理科学专业,一直沿用传统的课程体系.近年来,此课程体系与当时我国社会经济变革和国家创新体系建设的不适应性,有了较为突出的表现.对传统地理科学专业课程体系进行改革,逐渐成为广大高等院校地理教育工作者共同的认识,故而自 1998年教育部颁布≪关于深化教学改革,培养适应 21世纪需要的高质量人才的意见≫以来,全国相关高校均对地理科学专业的课程体系进行了改革,形成了百花齐放的局面,但是也出现了各院校地理科学专业课程体系不统一的混乱局面.同时,一些院校虽然对课程体系进行了的调整,但未作实质性的变革,而且在教育思想观念转变之前,课程体系的调整带有明显的盲目性和随意性.近年来,我国的经济和地理科学得到进一步发展,就业形势也产生了较大变化,社会对地理科学专业人才又有了新的要求.因此,贯彻现代大学教育观念,依据社会发展的需求、学科特点和发展趋势、教学中出现的新问题和人才市场的变化,深入探讨地理科学课程体系,进一步深入开展地理科学专业课程体系改革,实是当前地理科学专业教学发展的必需.

1 现行课程体系的主要问题

1.1 重知识,轻素质

传统的课程体系把人才的素质局限于知识量,特别强调对知识的继承,忽视了学生思维、实践素质的培养.在相应的课程设计和教学过程中,往往把知识传授放在首位,而对与科学创新思想、意识、精神、能力和素养的培养,一般放在次要的地位.在讲课过程中,教师也往往把知识性的结论按照其逻辑关系给予详尽地讲解,而对这些结论是如何得来的、需要在什么条件下做什么试验、有什么意义以及可能引出的新问题等与科研创新素质有关的问题讲得很少.这样势必容易培养出高分、低能、低素质的学生,他们发现问题、分析问题和解决问题的能力难以得到发展,难以适应社会的需求.

1.2 重专业,轻基础

传统的课程体系偏重于专业教育,并以培养专业研究人员为主要目标.在此目标指导下,设计的课程体系往往把专业课置于非常重要的核心地位,而对基础课重视不够.近年来,随着地理科学研究和应用的深化以及领域的拓宽,地理学涉及到的基础学科越来越多,而且毕业生的就业面也越来越宽,地理学课程体系中的基础课缺陷日趋突显,这对学生知识结构的应变能力和择业空间有明显的限制作用.

如何协调基础课和专业课之间的关系,一直是地理学课程体系设计中的一个较为难以处理的问题.在解决这一问题方面,过去的做法主要有两种模式:第一种模式是独立地开设高等数学、普通物理学和普通化学等基础课.这一模式虽然从表面上增加了基础课的分量,但它一方面未完全容纳地理学所需要的基础领域,如经济学、社会学和生物学基础;另一方面由于基础课和专业课之间的联系未建立起来,数理思维模式和地理思维模式的差别严重地限制了基础课知识与专业课知识的融合,使基础课教学效率大大下降.虽然计量地理学在高等数学和地理学之间架起一座桥梁,但目前这门课程仍停留在地理学“计量革命”时的水平上,远不能满足现代地理学对数学基础的要求.第二种模式是把基础课内容分散在部门地理学之中,不再单独开设基础课.这一模式把原本完整的基础课思想、理论和方法分割成支离破碎的片段放在不同的专业课中,破坏了科学理论的完整性和系统性,因此经常会出现一个知识点很多门课程都必须讲但都讲不清楚的现象,而且由于近年来地理学的拓展和应用,许多新的地理学分支学科相继问世,新课程的增加使部门地理学的教学内容不断压缩,基础课教学因此而被明显削弱.

1.3 重理论,轻实践

地理科学是一门实践性很强的学科,在课程体系中,实践性教学应该占有举足轻重的地位.20世纪 80年代以前,各大专院校所采用的传统的教学计划中,均设计有所占比重很大的实践性教学环节,包括 3次集中式的野外实习、课程实习、课程实验、毕业论文写作等.之后,一是由于我国物价水平逐年显著上升,而各院校的野外实习经费标准基本上没有变化,迫于经费不足的困窘,野外实习时间不断被压缩,甚至野外实习个数也有减少的情况出现;二是由于科学的不断发展,形成了分支学科大量涌现、知识教育内容不断增多的现象,各院校都增加了为数不少的选修课,挤压了实践性教学的教学时间,实践性教学被明显削弱.这也是近些年来培养的学生动手能力差、质量下降的重要原因之一.

1.4 思想、知识和方法教学相分离

在传统的课程体系中,知识教学一般由理论课完成;思想教学主要局限于政治思想领域,由公共课完成,而对地理科学思想和方法的教学则非常薄弱;与方法、技术有关的教学内容一般都包括在实践性教学体系中,而传统的实践性教学课程体系很不完整,且多为验证性实验,与创新性人才的培养不相适应.课程体系中思想和方法教育的缺失及其与知识教学的脱节,造成了培养的学生在素质结构方面的缺憾,其中创新思想、意识、能力和技术的缺失,已成为人才潜力发挥的瓶颈.

1.5 课程结构雷同,课程间的交叉关系不明确

传统的课程体系非常讲究教学内容的理论化、系统化和完整化,而且各个年级的课程结构都极为相似.理论的系统化和完整化是科学研究者追求的目标,但以此来安排课程结构却不一定合适.首先,过分强调理论化容易使学生轻视实践和实验在科学研究中的作用,而且在讲课中往往不讲理论和实验研究过程以及理论创新性深化的可能性,这不利于学生创新能力的形成;其次,过分追求理论的系统化容易使学生忽视大量未被系统化的实验结果以及理论的动态性,有碍于学生创新意识的萌发;最后,过分倾向于理论的完整化,往往使学生忽略一个理论的分支以及与其它理论或学科的交叉,而且在讲课中许多教师往往把理论讲得完美无缺,给学生制造一个封闭的思维空间,这违背了理论的开放性,忽视了学科的交叉特点,失去了创新性教学的机会.

2 课程体系改革的依据

2.1 以现代教育观念为指导

建国以来,我国的教育工作一直坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人的方针和教育要面向现代化面向世界,面向未来的战略思想.但是,由于受社会生产力水平的限制以及封建主义教育思想和前苏联教育思想的深刻影响,我国教育界形成了一些不良的思想观念,突出表现为我们的教育工作中存在着过度专业化、知识教育至上、应试教育和严重的功利主义倾向[1,2].近年来,随着社会经济的飞速发展和知识经济的日益逼近,教育观念也在不断变化.目前,现代教育观念已在我国初见端倪,它对我国各项教育改革都有重要的指导意义[6].

2.1.1 教育时间观

在市场经济条件下,社会的人才需求具有多变性,而且科学技术的飞速发展使知识更新周期越来越短,学生在学校学到的知识、培养的能力以及形成的素质不可能满足终生工作的需要,因此学校教育开始向终身教育延伸,学习的社会正在逐步形成[3].终身教育观要求高等学校毕业生必须具备结构合理的基础知识和非常强的自学能力.

2.1.2 培养目标观

尽管我们的教育方针要求培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人,但在实际工作中,往往受学什么的人必须干什么的影响,在强调智育的基础上,进一步强调专业教育的重要性,这与目前以及将来的人才的需求不符,所以,专业教育观正逐渐被通识教育观所取代.

2.1.3 教育质量观

在我国的传统教育中,教育质量一般用考试成绩为指标进行评价,而考试成绩往往只能反映学生掌握知识的多少,即应试教育重视知识教育,忽视能力和基本素质的培养,这样的教育质量远不能满足现代社会对厚基础、强能力和高素质人才的需求.教育质量观的转变表现在知识教育向素质教育的转变以及继承性教育向创造性教育的转变.

2.1.4 教学方式观

虽然我们的教育方针特别强调教育同实际工作相结合,而且还通过政治运动的形式做了一些试验,但一直未走出封闭式教学模式的圈子,这对教育和科学技术的发展以及发挥它们第一生产力的作用都非常不利.目前面向社会的开放式教学过程正在逐步取代传统的封闭式教学过程.

2.2 以社会需求为导向

我国目前已进入市场经济社会,并面临知识经济的挑战,迫切需要不同类型的高层次人才.与过去计划经济相比,现在的市场经济对人才的需求有多方面的变化.首先,市场经济社会对人才的需求变化频繁,人才流动加快,人才市场很难满足大学毕业生专业对口的要求,而且学习型社会正在逐步形成,因此,学校除了根据社会需要设计课程体系外,更重要的是要增强学生素质结构的应变能力,特别要重视基础知识的教育及其结构的合理性,强化对自学能力、创新能力和决策能力的培养,整合学校素质教育体系;其次,知识经济是以知识生产为基础的经济体系,它对创新性人才非常重视,而且迫切需要高等学校成为创新性人才培养基地,高等学校必须适应这一发展趋势,根据创新性人才的素质结构,建立创新性人才培养体系;再次,随着信息技术的迅速发展和广泛应用,信息社会正逐步形成,它要求人才对信息技术有较强的驾驭能力,高等学校课程体系的设计必须考虑这一社会需求,地理学在这一领域更应发挥自己的优势;最后,社会不但需要一定的科研型人才,而且需要大量的工程型人才,随着科学技术产业化的推进,科学技术对经济发展和社会进步的贡献越来越大,社会对工程型人才的需求也越来越迫切,课程体系的设计必须重视这一问题,这也是欧洲 20年高等教育教学改革给我们的启示之一[4].

2.3 以学科特点和发展为依据

地理学是一门横跨自然科学和社会科学两大科学体系的交叉学科,具有综合性和区域性的特点.地理学以地球表层系统为研究对象,以人地关系为研究核心问题.该系统有多种多样的物理过程、化学过程、生物过程、经济过程和社会过程,它们相互影响、作用、制约和耦合,构成了自然 -经济 -社会复合系统,并在多种作用力的共同驱动下,有着多种时间和空间尺度的组成和演变.综合性的研究对象使地理学理论和方法具有高度的综合性,其中综合性问题的解决不仅需要应用物理学、化学、生物学、经济学和社会学等学科的理论和方法,而且还需要现代化高新技术的支持.因此,地理学工作者必须有广博的基础知识和较强的综合能力.许多地理科学问题都与一定尺度的区域相联系,这就要求地理工作者能根据特定区域的实际情况,进行科学考察、实验、分析、模拟和预测,以须具有较强的野外工作能力、资源和环境意识以及不畏艰苦的精神.

虽然地理学是一个古老的学科,但由于研究对象的复杂性和学科的多次分化,其理论和方法还很不成熟,概括起来,目前地理学有三个重要发展趋势.1)实验化.在传统的地理学中,实验手段多为野外考察、社会调查和采访,近年来,随着地理学的深化,实验地理学已初见端倪,许多高新技术在地理学实验中被广泛应用,粗放的实验手段正逐渐被规范化的精细实验手段所代替,根据一定的科学假设设计试验的能力以及通过试验获取、处理和分析数据的能力都已成为地理学人才的基本素质.2)理论化和工程化.随着地理学基础研究和应用研究的分化,学科理论化和工程化的趋势越来越明显,地理学教育除了要培养一定量的地理学研究人才外,还必须培养大量的地理工程技术人才,传统地理教育中的单目标培养方案必须更新.3)系统化和集成化.随着系统科学和信息科学理论和技术的广泛应用,系统分析和模拟已成为地理学研究的主要方法和工具,而且单要素研究也走上了集成化的道路,地理信息技术的进步对这些发展趋势有明显的推动作用,地理学教学也应对此高度重视.

3 新课程体系的确定

地理科学涵盖地理哲学、地理科学理论、地理科学方法和技术、地理系统工程和应用 4个层次的研究内容,课程体系由基础课、专业必修课、专业选修课和实践性课程组成.根据现代教育观念、人才知识结构需求以及地理学特点和发展趋势,地理学教学在本科教育期间不宜再分专业,课程体系应针对一级学科而统一设定,专业间的区别应在基础课和专业必修课学完后在对选修课的选择上给予体现.

地理学课程体系的改革不是简单地通过增加或减少某些课程内容和课程门类而对课程体系进行局部优化,而是要根据课程体系的改革依据,设计出适合现代地理学发展和社会人才需求的新型课程体系,对地理学课程体系进行整体优化[5].根据上述设计依据和要求,新课程体系应以地理科学素质 (以知识为载体,以科学思想、意识、能力和技术为主体)的形成为主要教学目标,适当压缩必修课,增设基础课和实践性课程,大量开设选修课,把基础课、专业课和实验课紧密地联系在一起,融思想形成、知识教学、能力培养和技术训练为一体,突出学科领域的交叉性,彰显综合思维和空间思维在教学过程中的作用[6].

基础课体系应以培养宽基础地理学人才为目标,根据地理学的特点以及人才科学思想、基础知识和技术结构形成的需要而设定[6].首先,思想教育除了思想品德教育外,还要增加地理哲学 (或地学哲学)课程,其教学内容应以地理空间认知为中心,针对地理科学世界和虚拟地理环境的本体论、地理科学认识论、地理科学方法论以及地理学思想的形成和演变而展开,特别是要重视与基础课和专业课紧密联系的内容;其次,鉴于计算机技术和现代信息技术是现代人才的基本素质,而且地理学人才对它们的需求尤为迫切,所以基础课体系应包括计算机技术与应用、环境遥感、测量与地图等课程;再次,地理学研究和应用是对地球表层系统中的物理、化学、生物、经济和社会过程的综合,而且需要大量的数学思想、理论和方法,因此地理数学、地理物理学、地理化学、生态学原理、经济学原理和社会学原理均是必不可少的基础课程,他们分别是地理科学与数学、物理学、化学、生物学、经济学和社会学之间的桥梁,其教材应分别选取数学、物理学、化学、生物学、经济学和社会学的理论框架,针对地理学的需要安排内容,特别要重视地理科学与这些学科交叉领域的内容;最后,地理科学理论和技术的应用往往是要解决非常复杂的大型工程问题,地理科学的基础课程体系应该包括地理系统工程.

专业必修课不宜把方向分得太细,它们应该能反映地理系统中的物理、化学、生物、经济和社会过程在不同层次上的综合,体现地理空间认知的基本范式[6].其中在理论方面分别反映自然地理过程、人文地理过程、经济地理过程、地理学技术的综合性课程包括自然地理学、人文地理学、经济地理学和地理信息系统;反映地理系统最高层次综合的课程主要包括地球系统科学、区域地理学和地球信息科学等课程;在应用方面反映自然科学、人文社会科学和工程科学综合的课程主要有资源科学原理和环境科学原理.这些课程不但需要完成知识教学的任务,更重要的是对科学思想的教育、能力的培养以及综合性空间问题研究范式的训练,特别是对综合思维能力、综合创新能力、综合研究能力和综合设计能力的培养,这是地理科学的优势.

专业选修课应以学生自学能力、研究能力、实际工作能力以及素质结构个性的形成为主要目标[6].目前课程体系中的选修课很少,有关应用地理学的选修课尤其短缺,因此需增加这方面的选修课.针对地理学基础研究、地理学教育、地理信息技术、资源科学、环境科学和管理人才的培养,在选修课体系中设立 5个选修课系列,即地理理论系列、地理教育系列、环境科学系列、资源科学系列、管理科学系列及地球信息科学系列.这些系列均包括若干门课程,这些课程随着地理科学热点领域和应用方向的变化可能会发生变动,学生可根据自己的特点和需要,选择一个系列作为必选课程,然后再在其它系列中任意选择若干门任选课.选修课不宜设定全国统编教材,从教学内容的选择到教学模式的设计,都要突出个性,这样有利于学生个性的形成.

实践性课程体系是地理学教学体系的重要组成部分,它包括野外实习、室内实习和试验、毕业研究实习及教学实习,其中大部分实习不分专业.近年来,随着实验技术的现代化,地理学实践性教学体系也越来越精细和规范.根据高素质地理人才培养的需要,增加实践性课程是地理学课程体系改革的必然趋势,除满足综合实习的需要外,每门课程都应开设一定量的实习或试验课,这些实习或实验既可以是研究性实习,也可以是生产性实习,还可以是教学性实习,它们都对学生综合素质的形成有重要贡献.

4 结语

教学改革是一项复杂的系统工程,课程体系改革是其中的重要组成部分,它既需要现代教育观念给予理论指导,也需要教育管理体制改革给予制度、资源和环境保证,还要求教学模式改革和教材体系改革给予支持和配合.大学时期是学生综合素质 (包括思想意识、知识基础和能力体系等)快速形成期,不同年级学生对教学内容结构、教学方法、教学模式有不同的要求,因此应采用不同的教材结构、教学方法和教学模式,教学模式和教材体系改革必须适应这种快速变化.课程体系的调整必然打乱原有的课程体系,教材改革必须根据新课程体系的要求,对被打乱的教学内容重新梳理,并根据不同年级学生对教材结构的要求,编写不同个性的教材.

[1] 王冀生.试论现代大学的教学理念[J].中国高等教育,1999(4):7-91.

[2] 马志忠.关于大学生创造性素质培养的几点思考[J].未来与发展,1999(4):53-551.

[3] 王英杰.当今世界高等教育发展危机与改革趋势[J].中国高等教育,1999(5):8-111.

[4] 吴爱华.欧洲高等教育教学改革二十年[J].中国大学教学,2005(2):61-641.

[5] 淡勇,王引弟,刘丰,等.浅论高等学校的教学改革[J].高等理科教育,2002(6):111-1141.

[5] 千怀遂,马蔼乃,钱乐祥.高等学校地理学一级学科本科课程体系的改革方案[J].高等理科教育,2006(4):56-60.

Study on the Curriculum System Reform of Speci alty of Geography Science i n University

GUAN Hua
(College ofUrban and Environment,Xuzhou no rmalUniversity,Xuzgou Jiangsu 221116,China)

In view of the questions existed in traditional geography scientific curriculum system,take the modern education idea,the social demand and the discipline characteristic and development as the bases,this paper proposed the reform tentative ideasof geography science curriculum system,and analyzed the offered accordance and requisitions of the basic course,the specialized required course,the specialized elective course and the practical curriculum.

specialty of geography science;curriculum system;refor m

G642.3

A

1671-6876(2010)05-0420-05

2010-04-08

徐州师范大学教育教学研究重点项目(XJG2008020)

管华(1958-),男,汉族,河南濮阳人,教授,主要从事地理科学教学与研究工作.

[责任编辑:蒋海龙 ]