高中化学渗透素质教育探究

阿布地力拜尔·夏地买买提

（和田广播电视大学 新疆和田 848000）

高中化学渗透素质教育探究

阿布地力拜尔·夏地买买提

（和田广播电视大学 新疆和田 848000）

《高中化学课程标准》使我们清楚看出，高中化学课程教学与素质教育有着密切的联系。可见，在当前国家大力提倡素质教育的今天，理工科也在承担着不可或缺的作用，在高中化学课程教学中渗透素质教育是教师应尽的责任和义务。全面实施素质教育，是时代对我们人才培养目标提出的要求，高中化学教师要明确自己的职责，要在具体的教学过程中不断学习，改进教学方法，注重对学生创新意识的培养，使学生在学习知识的同时各方面的能力也得到全面提高，为将来创新打下坚实的基础，为实现中华民族的振兴贡献自己的力量。

高中化学；课程；渗透；素质教育；探究

一、引言

高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。同时，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。在设置选修课程模块时应充分反映现代化学发展和应用的趋势，以物质的组成、结构和反应为主线，重视反映化学、技术与社会的相互联系。从《高中化学课程标准》中，我们可以清楚地看出，高中化学课程教学与素质教育有着密切的联系。可见，在当前国家大力提倡素质教育的今天，理工科也在承担着不可或缺的作用，在高中化学课程教学中渗透素质教育是教师应尽的责任和义务。

二、在高中化学课程中实施素质教育

那么，在具体的课程教学中，高中化学教师应如何贯彻实施呢？课堂教学是素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化学教师应充分利用课堂教学形式，教好化学新课标中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证。积极组织学有余力的学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动，使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生潜能。笔者认为，可从以下六个方面考虑：

（一）创设情景，用化学史来激发学生的学习兴趣。兴趣是求知欲的外在表现，但他是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。许多科学家都是由对某一事物的兴趣一步一步使自己走向科学研究道路而取得重大成果的。所以教师要在教学中善于创造良好的能激发学生学习兴趣的情景。若在教学中运用历史的方法，让学生了解有关的化学史，就能引导学生追踪科学发展的足迹，对科学知识产生亲近感，从而增强了学习的主动精神。化学知识的历史叙述，不仅能引人入胜，还使学生能够从发展的观点把握知识，培养创新精神和钻研能力。现在的化学教育中，有时为了讲一些最新、最重要的知识，往往忽略了科学知识的继承性、连续性以及知识间的相互联系等特点，把系统、有规律的科学知识变成杂乱、零碎的科学堆积，硬要学生生吞活剥；把一些仍需补充、修正和发展的科学定律或理论，当作终极真理，要学生死记硬背，或讲得过于绝对，湮息了学生思维分析能力，影响了教学效果。

化学科学的发展并不是平坦的大道，而存在许多曲折迂回，这也具有宝贵的教育意义。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化的自然科学，构成大千世界的物质都是由分子、原子或离子构成的。从19世纪初英国科学家道尔顿提出近代原子说到意大利科学家阿佛加德罗提出原子——分子论，再到英国科学家汤姆生发现电子后揭示了原子内部的秘密，经过几代人的努力，科学家才初步弄清原子的复杂结构，而在今天看来这个如此简单的问题却是科学家经过不懈的努力才得出来的结论。了解这些历史后，使学生懂得科学的发现、发明不是一蹴而就，而是要经过长期的、坚持不懈的努力才能得出成果。成功的经验给学生以激励，失败的教训是一种反面的衬托，帮助学生从矛盾的冲突中，更深刻地理解科学知识。化学史，不限于传授科学知识，还帮助学生认识社会和人，树立正确的世界观。科学家的奋斗和他们的研究方法，集中了人类的智慧。一些著名的化学家不可磨灭的贡献，特别是他们严谨的治学态度，勇敢的创新精神以及他们个人所具备的高贵品德，都有深刻的教育意义。学生不仅了解了认识过程的方法，而且还可以学到运用知识和发展知识的方法，培养他们今后研究和工作的能力。

（二）培养学生独立思考的能力。以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望。为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。

首先，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。教师要根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。其次，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境。

（三）传授“绿色化学”理念。从知识经济时代的要求看,我们迫切需要大力研究,发展化学工业,同时也必须在传授化学知识的同时着重宣传环境保护,化学工业需要大力研究与开发从源头上减少和消除污染的绿色化学。

绿色化学是用化学的技术和方法去减少或消灭那些对人类健康、社区安全、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂、产物、副产物等的使用和生产,其目的是不再使用有毒、有害的物质,不必再处理废物。它是一门从源头上阻止污染的化学。由于绿色化学是实现阻止污染的基础和重要工具,90年代以来在国际上日益受到重视。近一年来,绿色化学的观念已逐渐在广大国民中传播,为了使这个观念深入人心,我们必须在知识经济时代到来之时,加强环保教育,大力提倡绿色化学教育。素质教育的实施关键在于教师要在课堂上对学生进行引导和实践，而不仅仅是停留讨论上和搞形式主义。在知识经济时代，“绿色化学”就显得尤为重要，因此，笔者在具体的教学过程中，注意传授，我想这对学生全面发展有所帮助。

（四）正确了解学科特点，掌握正确的学习方法，培养学生观察问题和解决问题的能力，掌握深厚的创新本领和创新方法，为提高学生创新能力打下坚实的基础。知识是形成人的能力、提高人的素质的基础。人与动物的一个重要区别是其先天素质未被特殊化，不象动物那样生下来不一会儿就能走，而要花很多时间在大人的帮助下才慢慢地学会走路。然而自然界也十分公平，让人有一个在后天可以充分发展的大脑，使人类可以优于动物，使教育成为人类特有的社会现象，使学习成为人的生存与发展的必要条件。因此谈素质不能离开知识。这里所说的知识，既包括知识的质，也包括知识的量。然而，知识并不等于能力，能力的形成还需要很多条件，重要的是学习是否开启了人的智慧和心灵，是否为学习者所理解，并通过实践训练特别是思维训练而转化成能力。因此，教学中要强调转化：将书本知识、教师所掌握的知识转化为学生所具有的知识；将已学的知识转化为自己的能力。比如我在上化学专业的基础课之一《物理化学》这门课程的时候，不仅要学生了解它是一门理论性很强的专业基础课，而且还要让学生知道它是从物质的物理现象和化学现象的联系入手来探究化学变化基本规律的一门学科，在实验方法上主要是采用物理的方法。使学生认识到它是通过大量的实验，然后进行归纳和总结出的经验定律，而总结的理论仍然继续受到实践的检验并不断地得到充实和发展。所以，我们在学习这门课的时候，一定要以实验为基础，明确了解实验的目的是什么?要证明什么定律或理论?采用什么方法?得出什么结论?有什么用处?公式的使用条件是什么?等等。也就是说教师不但要教授学生知识，还要教会学生学习知识的方法，使学生在学习知识的同时能力得到培养和提高。

（五）创造宽松和谐的教学氛围，使学生个性得以发展，增强学生的创新意识。教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。爱因斯坦说：一株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，没有自由，它不可避免地会夭折。心理学证明，一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的精神，那他就必须承担犯错误的风险。教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。教师要告诉学生，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生在对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要宽松、民主；学校在课程、课时安排上要灵活，要有选择性和针对性。例如，实验课有既定课时，在规定时间内学生怕完不成实验任务，思想较紧张，无暇仔细观察实验现象，更不能从各种各样的实验现象中生发出奇妙的想象，当然就谈不上增进观察和探索的乐趣。这无疑是对学生好奇心的扼杀，对个性的禁锢。给学生一个弹性时间，下课时做不完实验的的可以课余时间来实验室继续做完，早做完实验的可以早离开实验室，也可以在实验室继续探讨问题，抓住实验中好奇的现象不放，多做几次，反复验证得出自己的结论。给学生一个弹性时间，可以放松学生的思想，做起实验来有条不紊，准确率大幅度提高，对实验中的问题可以深思熟虑，充分想象，多次实践。这样，可以满足不同层次学生的不同要求，使有限的时间对个性培养起到更大的作用。

（六）要提高学生的素质，必须先提高教师的素质。前面提到了当今社会是知识化，信息化社会，这就给教师提出了更高的要求，教师（包括一切教育工作者）必须不断更新知识，要终身受教育，活到老学到老，掌握新本领。北京师范大学顾明远教授在《提高教师的素质是迎接21世纪教育的优先课题》中说：“要提高教育质量，改革教学内容，改善教学设备，无疑都是需要的，但笔者认为最关键的还是在于提高教师的素质。”教师接受继续教育的主要有以下三个方面：加强有关教育理论学习，不断转变教育思想和教育观念；改进教学方法，提高教学能力；拓宽知识面，更新知识结构。教师的教学能力是教师综合能力的重要体现，从结构上讲，它主要包括教学设计能力，使用多种教学媒体的能力，课堂教学的能力，组织和指导学科课外活动的能力以及教学研究的能力，教育理论和实践表明，教师的教学能力高低直接影响着教学质量和教学效果的好坏。教师的知识面要宽，其中还有一个原因就是创新往往不是单独应用某个学科的知识能够完成的，需要多学科知识的综合运用，学生提出的问题也是多层次多方面的。当今各学科知识的相互渗透也需要教师有宽大的知识面，对学生提出的问题才能应答如流，成为学生崇拜的师表。另外，大学教育比起中学教育的一个很大不同点，就在于必须有坚实的研究工作做后盾，教师在完成教学任务的基础上，应尽量投入科学研究工作，以充实和提高自己的综合素质。

总之，全面实施素质教育，是时代对我们人才培养目标提出的要求，高中化学教师要明确自己的职责，要在具体的教学过程中不断学习，改进教学方法，注重对学生创新意识的培养，使学生在学习知识的同时各方面的能力也得到全面提高，为将来创新打下坚实的基础，为实现中华民族的振兴贡献自己的力量。

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阿布地力拜尔•夏地买买提（1969-），男，维吾尔族，和田广播电视大学副译审，主要从事化学教学与研究。

2010-10-12