高职院校学生学习质量评价探讨

张莉娟 叶宁

（宁夏民族职业技术学院教育系 宁夏吴忠 751100）

高职院校学生学习质量评价探讨

张莉娟 叶宁

（宁夏民族职业技术学院教育系 宁夏吴忠 751100）

职业教育不应被理解为单纯的动手技能教育，而应把学习能力和职业能力的获得作为重要的目标之一。职业教育的目标不应单纯针对企业具体岗位和工作的需要，而应扩大到学生的整个职业生涯。本文针对建构科学合理的学生学习质量评价体系所遵循的基本认识、基本观点、基本原则进行了探讨，做到对学生知识、技能、道德、相关能力的综合素质评价，进行教与学全面质量的关注，从而实现双赢。

学习质量；评价；多元化

一、学生学习质量评价

1.评价。评价是对事物价值的判断与衡量。本文所指教学质量评价是根据教学目的和教学原则，利用所有可行评价方法及技术对教学过程及预期的效果给予价值上的判断，以提供信息、改进教学和对被评价对象作出正确评价的活动。简言之，按照一定的标准，运用科学的方法，对教学活动所进行的价值判断。

2.学生学习质量评价。学生学习质量评价是教学质量评价的一个核心和重要组成部分。高职院校学生学习质量评价是指评价主体依据一定的评价标准，对高职院校学生个体的学习的进展和变化及结果、学习过程以及影响学习的各种因素进行系统分析并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。主要包括：理论知识的学习评价、实践技能的学习评价和可持续发展的能力评价三部分组成。

二、对高职学生学习质量评价的基本认识

对职业教育来说，只要能通过既定的职业标准就是成功的学生。对职业院校的学生来说，要重视培养学生的实践能力和应用能力，培养学生学习方法、生活经验、社会阅历和人际沟通能力，注重学生的可持续发展能力。教师要从多个角度来接纳、观察、培养和评价学生，并在每一个学生身上寻找闪光点，发现并培养学生潜能。我们的基本认识是：

1.评价主体多样化。评价的主体可以是任课教师、班主任辅导员、实验实训指导教师、实习单位的师傅，也可以是其他同学、学生家长和学生本身。

2.评价标准多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，表现为评价内容、过程、方式、方法、手段及管理等环节的多样性。这种评价既关注学生学业成绩，也关注学生学习兴趣、学习习惯、职业素养、心理素质、情感体验、审美能力、团队精神和身体状况等，做到技能与作业态度相结合。

3.评价方法多维度。既要有定量评价，也要有定性评价，定性与定量相结合。评价方法多种多样，如问答、技能测试、社会调查、毕业论文、毕业设计报告、主持或参与群体活动、参加实验、实训、实习及综合毕业实践报告等多种。做到笔试、口试、操作相结合，开卷、闭卷相结合。学生作品、实习报告、毕业设计（论文）相结合，理论与实践相结合；校内教师评价与企业、社会人员评价相结合；学生之间自评、互评相结合。摒弃传统的书面考试形式为主的单一评价方式，采取以职业能力考试为中心，综合运用理论考试、技能考核及行业考核相结合的多元化能力考核与评价方式。

4.评价态度多鼓励。他们缺乏的是希望和自信，。在对学生的评价中应以鼓励为主，善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和肯定，给予更多的赏识和激励。要鼓励学生的个性发展，让他们充分体验到成功的喜悦，帮助他们找回自信，树立自信心，感受到自信的力量，进入良性循环的轨道。

5.评价结果重发展。评价的目的除了检查教学效果，更多的是促进评价者与被评价者的综合素质发展方面，即所谓的发展性评价。现代评价倡导的是，既了解学生的过去，也重视学生的现在，更关注于学生未来和发展。评价不但要使学生在原有水平上有所提高，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，明确自己的智力优势领域，扬长避短，使个人的才能得到更好的发挥。

三、高职学生学习质量的评价内容与方式

1.理论知识的学习质量评价：主要考核学生对所学专业基础理论的掌握情况。

2.实践技能的学习质量评价：主要考核学生操作技能的熟练程度（如实验技能、写作技能、电脑操作技能等）。

3.可持续发展的能力：主要考核两个方面：①学习能力的发展情况（如理解能力、分析能力、应用能力、想象能力、判断能力、解决问题能力等）；②学习中的情感、态度与价值观（如学习兴趣、学习态度、学习习惯等）。

四、高职学生学习质量评价的基本观点

1.实践与理论相结合。为使理论知识与实践技能并重，应该在对学生的学习考核中，既要有测试认知水平的知识考试，又要有动作技能为主的操作考试，考核内容相互渗透，按照理论课与专业技能的权重共同评定学生的学习质量。

2.仿真与现场相结合。对于学生的职业能力考核，既要在模拟的职业环境中考试，又要在真实的职业活动中考试。可以通过与用人单位组成联合考评小组，把毕业考核的权力交给用人单位，坚持考用结合的原则。当然，某专业的职业技能考评内容可由学校与用人单位共同制定出，把专业知识与职业技能逐项考评。

3.结果与过程相结合。对于学生的考核，既要有以尺寸合格、功能正常为目的的考试，重视结果的正确性，又要有以发现故障、排除故障为目的的考试，重视过程的完整性。

4.动态与静态相结合。对于学生的考核方式，既要有以测试知识的深度和存储为目的的笔试，又要有以了解测试知识的广度和运用为目的的口试。还可采用现场操作，实验操作、小论文等方法来评估学生的学习质量。

5.专业成绩与能力评估相结合。既要有各门知识课程和技能课程的成绩单，也要有工作质量、个人素质和合作能力的评价表。

6.展示学生学习质量，面向人才市场。学校可通过举办学习成果展览和组织学生参加现场招聘会等形式，让市场检验学生的学习质量。此方法既可完成对学生的毕业考核，又向社会宣传了学校，“推销”了学生。因此，这种方法是社会对高职学生最直接的评定。

五、高职学生学习质量评价原则

为了及时、科学地对高职学生的学习质量实施有效地监控，必须建立科学的具有可操作性的评价指标体系，这种评价指标应遵循以下基本原则：

1.多样性原则：一是评价主体的多元化；二是评价标准的多元化；三是评价方式的多元化。即对不同专业要有不同的考核指标，做到定量评价与定性评价相结合、过程评价与终结评价相结合、单向评价与互动评价相结合，为此，学校应根据不同专业、不同的培养目标和规格建立不同的学生学习质量评价指标。

2.科学性原则：指标体系应反映教育的客观规律，建立在对高职学生深刻分析和占有事实为根据的基础上反映事物本质和主要因素及其内在联系。每一个指标必须有确切的含义，尤其要精心挑选那些最具代表性的指标，以保证评价结果的可信度。

3.激励性原则：评价的过程和评价的结果要每一个学生更加积极、主动地进行学习和发展，有利于增进学生的自尊心、树立自信心，有利于学生的可持续发展，真正起到导向和激励作用。

4.时代性原则：知识经济的到来和高科技的发展，对高职学生的人才质量观提出了新的要求，因此，在设计评价指标时必须注意学生的创新能力、实践能力、竞争能力、应变能力、搜集处理信息的能力及协作精神、人际关系等方面的要求等。

5.可操作性原则：由于高职教育具有社会性、迟效性和综合性的特点，所以对高职学生学习质量评价就更加复杂。但对那些可以而且能量化的指标应尽可能量化，一次量化确实有困难的可采用先定性、再定量的教学处理方法。

遵循以上研究，可以构建出高职学生学习质量评价指标体系。值得注意的是学生的学习质量不仅反映在学习的效果上，而且反映在学习的过程中，学生投入学习时的动机和他所采取的策略以及获得的学习效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情感动机和方式过程。采用以往的终结性评价或传统意义上的形成性评价都很难加以测量和评价。因而教育评价的改革和实践应该将总结性评价和形成性评价结合起来，着重强调评价的引导性和建设性。

[1]阮先会.职业教育教学质量监控与评价[M].光明日报出版社，2010，P37-P53.

[2]涂艳国.教育评价[M].高等教育出版社，2007，P230-P297.

[3]王运来，李国志.高校教学质量评价与保障[M].南京大学出版社，2010，P139-P155.

[4]曲红军.高职学生学习质量评估初探[J].北方经贸，2003（9）.

宁夏高等学校科学技术研究项目课题《宁夏地区高职院校学生学习质量评价与对策研究》，编号：[2009]193号

张莉娟（1982-），女，宁夏人，宁夏民族职业技术学院教育系数学教师。叶宁（1962-），女，上海人，宁夏民族职业技术学院教育系副教授，主攻方向：小学数学教育。

2010-09-14