对高师生职业气质培养的思考

杨邓红

(湖北师范学院,湖北黄石 435002)

对高师生职业气质培养的思考

杨邓红

(湖北师范学院,湖北黄石 435002)

为基础教育培养高质量师资,是高师院校生存和发展的立足点和生长点。优秀的教师需要具备优良的教师职业气质。目前,我国师范教育在职业气质培养方面存在许多不足,需要从职业技能和职业素质方面进行差异化培养。

高师生;职业气质;教师专业化;差异化培养

教师是一个特殊的职业,教师的言语、行为方式以及道德观念直接影响到学生的发展,影响到国民的素质和国家的前途。从心理学的角度来说,教师的这些特殊的人格特征都可以理解为职业气质。气质属于人格的范畴,具有稳定性,但并不是不可改变的,受环境和教育的影响,气质也具有可塑性。高师生虽然接受师范院校的专业教育,但是将来会不会选择从事教师职业,与其职业气质有很大的关系。因此,高等师范院校的重要任务之一,就是培养学生的职业气质,为国家、为社会培养教育人才。目前,国内有关高师生的气质的相关研究很少,由于长期以来关于“学术性”和“师范性”的争论,也使很多师范院校忽略了对高师生职业气质的培养。

一、高师生的职业气质概述

高师生职业气质是指影响高师生选择以教师为职业及今后在从事教师职业时,影响其工作绩效的个人气质特点,即影响高师生选择以教师为职业与否的行为、情绪的表达方式,以及在今后会以何种方式、格调、节奏去从事教师这一职业的活动[1]。

教育界和心理学界对教师职业气质的分类大致可归纳为:教学技能、品德和人格三方面。高师生的职业气质属于职业人格范畴[1]。

国内的一些学者从高师生的职业气质表达性、容让性、情绪舒缓性、感染力、亲和性五个维度进行研究。表达性指善于表达个人的感受和想法。容让性指容让、接纳、平等待人并尊重他人的生活方式和习惯。情绪舒缓性(情绪性)指情绪的调节和稳定。感染力指一个人影响和调动他人的行为特征。亲和性指如何处理人际关系,与人交往是否和蔼、可亲。

二、高师生职业气质培养的必要性

(一)职业态度方面

一项对在职教师的调查表明,许多教师并非出于对教师职业的热爱与向往而选择教师职业。比如,对“如果你能重新选择,是否仍愿做教师”这一问题,作出肯定回答的教师仅占被调查者的23%[2]。1997年,天津市也进行了一项类似的调查,结果显示,在参与调查的教师中,有78%的人不愿意继续从事教育职业[3]。这反映出了教师队伍中大多数人的离职意向。

在岗教师尚且如此,我们又有多大的信心肯定即将走上教师岗位的高师生会对教育工作充满热情呢?人们的价值观和人生观各不相同,高师生也同样。正如教师选择教师职业并不是一定出于热情一样,高师生们选择师范专业也不一定是出自自愿。没有好的职业态度,又怎么会潜心投入去研究教育问题并对教育的发展负责呢[4]?

(二)职业行为方面

教师职业是一种实践性很强的工作,在对中小学教师职业气质的培养方面,如表达性、容让性、情绪舒缓性、感染力、亲和性、宽容忍让、情绪调控、感染力等都提出了较明确的要求[5]。目前,很多师范院校的教学仍按传统模式进行,偏向于学术知识的传授,忽略了对其教学素质和职业气质的培养。

(三)教师职业专业化要求

素质教育的改革引起了社会对教师和高师生素质的重视。国家已制定了一些政策,要求提高教师的专业化程度。就其本质而言,教师专业化所揭示的是教师职业的专业性特征,其基本含义既包括学科专业性,也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求[6]。由此可见,职业气质的培养是教师专业化的一个重要方面。

(四)高师生与教师在职业气质方面的差距

王立新、吴明霞进行了一项关于高师生与教师职业气质的比较研究[7],研究应用了“高师生心理及行为方式问卷”(即高师生职业气质问卷),该问卷把教师职业气质分为表达性、容让性、情绪性、感染力、亲和性五个因素。研究结果显示,高师生与教师在问卷各维度上均存在显著差异,教师得分大大高于高师生。这就说明,对高师生职业气质方面的岗前培训是很有必要的,能够帮助他们更快地适应工作,在教学中作出成绩。

三、培养高师生职业气质的意义

(一)个人方面

职业气质的培养能促进教师专业化,而教师专业化对个人职业生涯的发展主要有两方面的影响:首先,有助于教师重树专业自尊,找回专业自我[4],从而正确认识到自己所从事职业的专业性特征,并由此对职业中的自我形象、自尊、职业动机、工作满意度、对所承担的任务的认识,以及对职业未来的期望等产生积极的态度与体验[8];其次,有助于教师明晰专业发展方向,提高专业地位,改变以往人们对教师“教书匠”的看法,树立教育家的形象。

(二)社会方面

教师这一职业的重要性不言而喻。研究表明,如果一个教师能达到人——职匹配的最佳状态,那么,不仅能促进个人和学校的发展,更有助于国民素质的提高和国家的前途发展[9]。

传统的观点认为,教师素质高低主要看其教学技能和道德修养,而道德修养只是职业气质的一个方面。从整体来说,职业气质与教师的职业特点是否匹配的问题,既关系到教师职业人才质量的提高,也关系到个人作为主体发挥主动、积极的环境选择和顺应功能。职业气质研究越来越多地向各个领域渗透,对提高职业人才的质量,优化职业人才的管理模式,增强各类职业的社会功能等,都发挥了积极作用,并逐渐成为当今时代发展的一大趋势[1]。而且,大学阶段个人气质特质具有可塑性和变化性,我们的高师教育如果能够抓住这一身心发展的关键时期,提供利于培养优秀教师的环境条件,使某些适合教师职业的行为方式成为稳定的长期的行为倾向,塑造适合时代要求的理想职业气质特征,这不仅有利于培养合格教师,更有利于全民素质的提高[5]。

四、高师生职业气质培养的现状

目前,来自基础教育部门的调查研究报告和高师毕业生质量跟踪调查反馈结果,反映出师范生的教师职业技能不高、教学能力和班主任工作能力不强的严重问题[10]。而且,当前许多教师对教育教学工作缺乏应有的投入与专业认同,看不到自己工作的价值,体验不到工作的乐趣,充满着职业的自卑情绪,表现出明显的自尊丧失、专业自我失落的倾向,致使教师队伍优秀人才进不来、留不住,教师职业发展乏力。究其原因,既是教师本身对教学专业性特征认识不到位,也是社会对教师工作的专业性特质没有给予充分的认可与尊重之缘故。

在关于高师生职业气质培养方面,我国教育界还没有给予足够的重视。一方面,对教师的培训存在着制度不完善、经费无保障、培训实效较差、缺乏稳定的政策保障等问题[6],对高师生而言,这种情况就更严重了;另一方面,在高师生的教育模式上,教育机构还没有一套完善灵活的教育培训体系,仍沿用传统教育模式——一种以“技术理性”为主导的专业教育模式。这种“技术理性”为主导的专业教育模式,确实曾在医学专业教育、律师专业教育中发挥过作用,但是它在教师专业教育中却未能取得令人满意的效果,相反,却显露出明显的弊端[4]。还有,在职业气质的培养方式上,根据不同类别的学生的差异化培训,也没有发挥其真正的优势作用。

五、加强对高师生职业气质的培养

(一)技能和素质的培养

据有关调查研究表明,现代中学生对具有如下特点的老师最欢迎:有良好的师德,情操高尚;有时代意识,不迂腐;有广泛的知识,多才多艺;讲课有独特的风格,不刻板,不沉闷;爱学生,理解学生,不偏心。由此,师范院校应加强对高师生在技能和道德素质方面的培养。首先,建立多元化的高师生培养模式,将职业气质的培养课程纳入其中,实现高师生的培养层次多元化、培养渠道多元化。其次,建立科学、规范的课余培训制度,鼓励高师生利用课余时间完善自我。再次,延长实习时间,使高师生在学校氛围中,在和学生的接触中,感受这种特殊的职业气质的需要,将理论与实践结合,全方面提升自我。

(二)实行差异化培养

王立新、吴明霞的“高师生与教师职业气质的比较研究”结果表明[7],在职业气质的五个维度上,高师专科生在情绪性、亲和性上存在显著年级差异,在表达性上存在性别显著差异,在情绪性上存在专业显著差异;在情绪的差异上,进行Duncan多重比较,理科生和艺体生高于文科生,文科与理科有显著差异;而在容让性和感染力上,男生又显著高于女生。不仅如此,高师的专科生和本科生在表达性、亲和性、情绪性、容让性四个维度上存在显著差异,专科生得分高于本科生。由此可见,不同年级、不同专业、不同性别的高师生现有的职业气质水平也是不同的,他们所需要接受的培训也应该是差异化的。比如,高师理科应适当增加一些人文学科的综合课,文科应当增加自然学科的综合课[10];对男生多进行亲和性的训练,对女生多进行容忍性的训练等。

[1] 吴明霞,张大均,张进辅.高师生职业气质研究的思考[J].西南师范大学学报(人文社科版),2001(2):67-73.

[2] 陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京:人民教育出版社,1999:56.

[3] 苏连福.关于我国教师职业专业化的思考[J].高等师范教育研究,2000(5):15.

[4] 连莲.论教师专业化的意义与策略[J].福建师范大学福清分校学报,2002(1):68-69.

[5] 吴明霞,张进辅,张大均.教师与高师生职业气质特点的研究[J].心理科学,2003(4): 125.

[6] 张福.论教师专业化的实现途径[J].教育评论,2003(3):56-58.

[7] 王立新,吴明霞.高师生与教师职业气质比较研究[J].西南师范大学学报,2002(11): 15.

[8] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996:258.

[9] 李连宁.基础教育改革与发展的若干问题[J].高教研究,1998(1):87.

[10] 胡家会,张永忠.关于加强师范院校示范性的探讨[J].科技导报,1998(5):64.

Considering of the Cultivation of Normal Students’Occupational Temperament

YANG Denghong

(College of Politics and Law,HubeiNor malUniversity,Huangshi Hubei 435002)

Normal university baseson the supply of high-qualified teachers for elementary education.High-qualified teachers call for fine occupational temperament.However,normal education in China failed to achieve good perfor mance in this respect,whichmakes it urgent to train qualified teachers in regard of occupationalproficiency and occupational temperament distinctively.

normal students;occupational temperament;teacher specialization;distinct cultivation

G441

A

1671-7422(2010)01-0066-02

2009-06-03

杨邓红(1967— ),男,湖北松滋人,副教授,本科。

(责任编辑 陈咏梅)