从学生的形成性评价看高职大学英语课堂教学

桂跃宇 顾珍珍

（伊犁职业技术学院基础部 新疆伊宁 835000）

从学生的形成性评价看高职大学英语课堂教学

桂跃宇 顾珍珍

（伊犁职业技术学院基础部 新疆伊宁 835000）

本文通过对现行高职大学英语课堂教学中存在的主要问题的分析，提出高职大学英语课堂教学评价应该注意的几个方面。同时阐述高职大学英语课堂教学中形成性评价的实施方法。

教学评价是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和老师的教进行系统的调查，并评定其价值的优缺点，以求改进的过程。近几年各高校对大学教学评价的研究和实践已进入逐步深化的阶段。教学评价的主要目的是对被试者能力进行准确、公正的测量与评价。通过笔者对高职大学英语课堂教学评价体系的研究，发现学生的形成性评价反射出目前高职大学英语课堂教学评价的一些问题。现从以下几方面进行说明。

一、形成性评价的内涵

形成性评价（formative assessment）是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。即：形成性评价通过对社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程中存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。由此可见，形成性评价是分析性的，协调教师和学生的反馈。以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。形成性评价旨在反映培养学生的能力结构。

二、现行高职大学英语课堂教学中存在的主要问题

1.在现行的英语测试中，语言能力的测试往往较片面，考试大多重在理论知识方面。这种语言知识和能力严重失衡的现象是与我们长期的传统教学模式和测试的导向密切相关。语言的能力包括听、说、读、写、译五方面的技能。而听和读的技能属于基本技能，即：输入性技能；而说、写、译的技能属于输出性技能。纵观目前的英语教学现状，学生说与写的能力远不如听和读的能力。这是因为我们现行的高职大学英语课堂教学评价重在要求学生掌握课堂上有限的、理论的书本知识，只是硬式地强调和要求学生掌握多少词汇量。而从另一方面就忽视了学生对于所学知识的输出能力。这就形成了能力评价与知识评价的关系处理存在矛盾。一般认为知识目标容易进行评价，能力目标难以进行评价。其结果就造成了实际教学评价中重知识轻能力的现象。

2.课堂教学评价体系中测试题型存在弊端：测试的语言与生活中真实的语言相去甚远。语言是一种交际手段，语言的测试内容应该要体现其真实性和实用性。大量考试为识别性试题，而不是提取性试题，学生学习时只满足于语言知识的理解，而忽视了对语言的运用。我们现行的语言测试最常见的形式莫过于多项选择题。当然，这种命题的严密性、客观性、迅速性是值得肯定的。然而，这种测试的题型只考察了学生的识别能力，而不能准确地测量应试者的水平。对于学生主观能力的发挥有所抑制。在某种程度上阻碍学生对知识的输入能力与输出能力的转化。

3.传统教学评价只注重学生所掌握知识的数量，忽视了学生其他方面的发展。例如，全国统一的高职学生英语应用能力等级考试就是我国高职院校主要的英语教学评价方式。就其性质而言，高职英语应用能力考试属于常模参照、标准相关成绩测试。这类考试的成绩好坏已成为衡量各校英语教学水平高低的尺度，也成为了衡量学生英语能力高低的硬指标。因此，高职大学英语教学基本上是围绕着高职英语应用能力考试进行的。用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生惟一的评价关系。教师很少引导学生进行自主评价，也较少和学生进行合作评价。盲目相信分数指标，使用两级标准通过对学生参加考试进行评价，要么及格，要么不及格，没有分析型的评价和解释型的评价。试想一想，在英语应用能力考试中，考60分的学生与考99分的学生都被归类为及格的那个标准，然而我们深知这两个分数段间又存在多么大的差异呢！能就这样一概而论吗？

4.英语课堂教学评价标准中过多地反映出教师对本堂课的设计水平（包括教学方法、手段）和对本堂课内容的“传授能力”。以我院课堂教学评价表为例分为教学目的、教学方法、手段、教学效果几方面考查教师的教学情况。而教学效果多是依据课堂上师生互动的状况和学生回答问题的情况来评判的。而实际情况是有的班级学生较内敛，课堂中的互动并不明显。此外，互动气氛也依赖于所讲授的内容。因而仅凭一堂课中学生的反映来印证教师的教学水平是不够全面的。

三、高职大学英语课堂教学评价应注意的几个问题

在慎思我们现行的高职大学英语课堂教学中存在的主要问题后，我们在今后的课堂教学评价中还应把握好以下几点：

1.教学评价应是多元化的，分类进行的；而这种多元化有体现在教学评价标准及评价对象方面。从宏观上看，各个学校都应当根据各自的办学条件、培养目标、学生的专业、高职办学的特色等不同方面制订和采取不同的评价标准和方式。从微观上说，教师可以针对每个学生的特殊情况及自身的英语水平和接受能力，确立不同的发展目标和相应的评价标准。

2.从学生的形成性评价来看，高职英语课堂教学的评价必须是诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合的。对于学生现有各方面的发展水平做出评价，学生学习过程中随时也要进行各方面的评价，学生学习方法、学习态度、教师教学方法等各方面都应随时进行评价和改进。

四、高职大学英语课堂教学中形成性评价的实施方法

针对上述高职大学英语教学中存在的问题，决定了其实施的必要性和紧迫性。高职大学英语的课堂教学应将教学重点放在了解学生的学习过程和能力结构上。根据学生掌握和反馈的情况，教师及时调整教学方法，选择最适合的教材，因材施教，对于不同的学生采用不同的教学方法和引导方式，减少学生单纯追求应试技巧和以重视卷面分数的盲目性。具体的实施方法如下：

1.整个学校、教学管理部门对英语教学和对学生管理的方式和态度，以客观、全面、合理、公正的态度去面对学生，面对教学。而不是片面地追求过几率或考试的分数高低。

2.学生和教师共同参与教学及学习过程，教师必须使学生明确教学活动的目的、方向。教授学生如何对自己的学习进行衡量与评估。教师要根据自己每堂课的备课与授课效果，做出及时的课堂教学自我测评。以做到及时发现问题、解决问题、教学反省。

3.据学生自身的素质与学习能力，以及教学的计划与进度，科学合理地制定出自己学校的高职大学英语课堂教学评价体系和评价标准及制度。

4.到学生自我评估、相互评估；教师对学生的评估；教务处对学生的评估；教师的自我评估。

五、结束语

形成性评价可以拓宽学生提高英语语言能力的渠道，在各类高职高专院校的英语教学中广泛应用。以学生的形成性评价来改进英语课堂教学，其目标更加明确。课堂教学评价是外语教学的一个重要环节，全面、客观、科学的评估体系对于实现高职大学英语课程目标至关重要。而多元化的高职大学英语课堂教学评价体系对于教师获取教学反馈信息、改进教学管理、改进学生的学习方法、提高学生学习效率都非常有效。教师通过各种形式的课堂活动或课外活动，以及与学生进行访谈，了解学生的学习掌握情况，学习兴趣，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进和引导学生积极主动地学习，调动学生学习的主管能动性，随时调整不适宜的教学方法，教师要让自己的教学方法在最大程度上能让大部分学生所接受，从而提高学习效率。同时，教师还可以给予不同程度的学生不同的适宜的评估标准，让学生自行评估，或者学生间相互评估，达到取长补短、相互激励的目的。通过教师的正确引导，学生就能明确自己有多大的潜能，该向哪个目标迈进，明确自己能力与最佳程度间的差距，如何努力来拉近或消除这样的差距。同时，教师也能通过学生的形成性评价，不断反省和改进自己的教学水平和教学效果。

[1]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005（5）.

[2]薛蓉，杨小慧.论外语教学评价体系的多元化[J].长沙大学学报，2006（7）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课堂教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.

[4]伊犁职业技术学院.课堂教学评价标准[M]，2004.

此论文是 2009年自治区高校大学英语教学改革研究项目《高职院校大学英语教学评价体系的研究与建立（XJ08-030）》的研究成果

桂跃宇（1969-），女，新疆伊宁人，伊犁职业技术学院基础部主任，高级讲师，研究方向：英语教育。顾珍珍（1982-），女，锡伯族，新疆伊宁人，伊犁职业技术学院英语教研室主任，助教，研究方向：英语教育。

2010-01-14