新课程改革视阈下中学历史课程资源的开发与利用

高利华

（西南大学历史文化学院民族学院 重庆 400715）

新课程改革视阈下中学历史课程资源的开发与利用

高利华

（西南大学历史文化学院民族学院 重庆 400715）

随着我国基础教育改革的进程不断推进，课程资源的开发利用这一新课题日益引起学科专家及一线教师们的重视。历史课程资源的开发与利用对于历史课程标准的实现、我国中学历史教学水平的提高有极其重要的作用。充分认识中学历史课程资源的作用及现状，深入研究中学历史课程资源开发利用的实施路径，能为广大中学历史教师的教学及历史课程研究者提供新的思路。

新课程改革；历史课程资源；开发；利用

课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。2001年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》中，在课程“实施建议”部分，首次明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题。按照2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）和义务教育阶段初中《历史课程标准》、《历史与社会课程标准》，我国历史课程改革从2001年9月至2004年将完成实验，2005年秋季全国中小学起始年级原则上将进入新课程体系。随着历史课程改革在全国的逐步推进，研究中学历史课程资源的建设和开发利用既是一个崭新的课题，也是在中学历史课程改革进程中必须重点解决的问题。如何认识中学历史课程资源的内涵?充分揭示中学历史课程资源的现状?针对不足能否着手建设?针对优势，应如何开发利用?

一、新课程改革下对中学历史课程资源内涵的再认识

长期以来，学界对课程资源的认识较为单一，多数是从课程目标实现的角度进行界定。有学者指出，“凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。”[1]这一认识忽略了其他可以开发和利用的课程资源，在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容上还比较落后。随着基础教育改革的不断推进，课程资源尤其是历史课程资源的重要性日益显现出来。

历史因其所具有的独特的学科性质，拥有着极为丰富的课程资源。“就历史课程这一专门的课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。”[2]因此，历史课程资源在当前被赋予了前所未有的丰富涵义。中学历史教科书是历史教育资源的核心部分，是主要的且不是惟一的课程资源，由于历史学科的独特性，可以说历史资源无处不在、无时不有。历史教材、学校图书馆、乡土史教材和社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆和纪念馆、信息技术和网络技术等，均属于物化的历史课程资源。

随着基础教育改革的推进，一种特殊的课程资源开始被重视和采用，它是一种人力的课程资源，就历史学科而言，他就是历史教师。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源主要的载体，而且它本身就是课程实施的首要的基本资源。学生是学习的主体。我们在教学中也不能忽略学生在学习中利用课程资源的积极性和创造性，引导、鼓励学生走出去，体验生活、走访、调查和利用先进的信息技术和网络技术获取历史学习资源，不局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间去发展，增强自己的聪明才智和实践能力。当前，一个重要的问题就是加强对课程资源问题的理论研究与实践探索，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，从实际出发，因地制宜地开发和利用课程资源。只有一线教师真正参与到课程资源开发和利用之中，中学历史的教学水平才能迅速而有效地得到提高。

二、当前中学历史课程资源开发与利用的现状

总体来说，当前我国中学历史课程资源的开发与利用比较落后，对中学历史课程资源的开发和利用较为单一，课程资源不够丰富，已经不能很好的适应中学历史课程改革的需要。但是，在新课程改革和基础教育深入推进的背景下，目前我国正在加大对中学历史课程资源的重视和投入，以期提高我国中学历史课程资源开发与利用的水平。

开发与利用课程资源对中学历史学科教学尤显重要。中学历史课程资源的开发与利用，是保证课程利用课程资源实施、目标实现的基本条件，应该而且必须受到重视。从国外的实践来看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发和利用程度也很高。在我国，长期以来，课程资源被简单地理解为教材，一提到开发和利用课程资源，就想到修订教材、编写教学参考书，而没有考虑其他可以利用的课程资源。这种僵化观点的长期存在，是导致我国课程资源开发与利用落后于世界先进水平的重要原因之一。

除了把教材当作惟一的课程资源以外，长期以来，我国在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容等方面也较为落后。从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来。从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于课堂，使课堂成为利用课程资源最重要的载体。我国的学校教育中普遍缺少相应的专门教室、实验室、图书馆、参观考察场所等，这样很不利于学生的研究性学习、社会实践以及劳动与科学技术等综合能力的培养；从课程资源的内容看，往往偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教材结构单一，相应学科知识的新发展和各学科知识间的渗透与融合没有得到足够的重视，课程内容往往远离学生的生活经验，不利于学生的发展。

当然，我们不能完全否认以往我国课程资源的开发与利用成果，经过研究与探索，我国课程资源的开发与利用是有一定进步的。以历史课程资源为例，近年来，我国的历史教学已不是完全以教材而教学了，博物馆、历史遗迹、历史音像资料以及大量的历史文献已经作为历史课程资源运用在历史教学上，并取得了良好的效果。但对其研究的深入程度及运用的自觉性都有必要进一步加强，尤其在当前新一轮课程改革不断推进的情况下，重视历史课程资源的开发与利用将是全面实现历史课程标准的重要保障。

三、加强中学历史课程资源开发与利用的途径

历史课程资源的合理开发与有效利用是历史新课程体系的重要组成部分，对中学历史新课程的顺利实施和历史教学质量的提高有着不可替代的作用。从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。这些课程资源，按空间分布，既有校内的，又有校外的，同时它们的开发利用的途径也是多元化的。

（一）充分挖掘和有效利用校内课程资源

1.合理利用历史教学文本资源。历史课程标准和历史教科书是中学历史课程资源的核心，是中学历史课程的基本素材和课程实施的基本条件。“目前，新课程改革的省份通用的历史教科书有四套（人教版、人民版、大象版、岳麓版），我们应对照课程标准，对教科书结构、内容形成总体认识；理解教学目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体方面的要求；找出教学内容的重难点；分析专题在模块中的地位与作用，专题与专题、课与课之间的内在关系等。”[3]比如，《历史教学指导意见》是指导各省中学历史课程改革的重要文件，学校要组织教师认真学习和用好这一历史教学指导性文本资源，将文件精神贯彻落实到高中历史课堂教学之中。

2.重视历史教师人力课程资源。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有专业的学科知识和广博的背景知识。因此，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。但仅仅依靠上级教育主管部门的一两次集中培训是很难达到目的的，所以必须通过教师自身的学习不断充实自己。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，这对学生学习历史会有一种潜移默化的作用。尤其历史新课程是专题式教学，需要教师恰当地处理基础知识和专题教学的关系。这体现了教师的专业水准和对每一专题教学的驾御能力，尤其反映了教师对古今中外知识的联系能力和综合知识水平。所以，在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。

3.重视学生课程资源。学生是课程资源的主体之一，对教育教学具有推动作用。因此，学生也是课程资源的创造者和开发者。历史教师在教学过程中，要努力激发他们的学习的热情，并为其提供问题思考、课程建构和主动实践的机会，使其在参与、探究并向学习目标前进的过程中逐步形成创新精神和实践能力，同时有利于激发学生的学史兴趣。

4.充分发挥学校图书馆、阅览室等各类教学设施的作用。历史课程标准强调历史教学要注重历史知识的多层次、多方位的联系，并且通过每个学习主题设计的“教学活动”等形式，培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯。这就要求充分发挥学校图书馆、阅览室等的历史课程资源的作用。现代学校图书馆、阅览室中涉及历史课程资源的主要有历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品，历史题材的图片、照片、音像资料和影视作品等。教师利用好这些课程资源，有利于培养学生学习历史的兴趣，加深其对历史课程内容的理解与掌握，这对历史教学具有积极作用。此外，为更好利用图书馆丰富的文献资源，提高文献检索效率，历史教师还应适当向学生介绍一些文献检索的基础知识，包括如何利用二次文献（如目录、索引、文摘）、三次文献（如年鉴、综述）等。

5.科学利用网络历史课程资源。历史网络资源包括的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站（包括与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站）以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等等，都可以成为历史课程资源。但是，网络资源的利用与开发在于突破传统教学的狭隘性，在相当大的程度上突破了时空的局限。网络上充足的信息可以使学生思路更开阔，遨游于广阔的知识海洋中；丰富的专业网站使查找资料更迅速、更有效，学生还可以在BBS上留下自己的看法、与他人交流，促进学校的积极性和效率；多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，学生可以作为其中的一员感受真实的历史事件；网络便捷的交互性可以使交流更及时、更开放，通过远程教育体系，学生能够得到教师的指导，点击鼠标，便可验证正误。有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的课程资源。

（二）重视校外课程资源的开发与利用

根据中学教学实际情况和学生发展的具体需要，因地制宜地开发和利用校外各种丰富的历史课程资源，让学生了解身边的历史，增强他们的历史使命感和历史责任感。

1.开发利用家庭课程资源。家庭是社会的细胞，是社会的基本组成部分。学生学习经验的获得首先来自于家庭，家庭对教育具有特殊的重要的价值，家庭课程资源是我们不能忽视的宝贵的课程资源。家庭课程资源属于校外的课程资源，它包含着丰富的文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化资源等，为历史教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。在新课程改革中，历史课程十分强调家庭课程资源的开发和利用。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出：家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。《普通高中历史课程标准（实验）》也强调：每个家庭都有不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属的讲述等，有利于了解家庭的历史和社会的变迁。充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。在历史教学中，要重视家庭课程资源的开发和利用，提高认识，积极实践，充分发挥家庭课程资源的作用，促进历史教学质量的提高。

2.充分利用各类乡土文物古迹资源。在所有类型的历史课程资源中，具有地方特色的乡土文物古迹为后世的历史教育留下了独特的资源，是具有历史学科特色的一种资源。所谓乡土文物古迹资源，是指当地保留下来的具有浓厚乡土气息和地域文化特点的人文古迹部分。在历史教育中，兼具历史和现实双重的影响力的乡土课程资源是天然的传承历史的最佳媒体，它既是古代的遗留，依旧散发着历史的气息，同时又是存在于学生身边的可以眼观手触的现实，相对于其他类型的历史资源，学生可以从心理上首先与其沟通，形成接纳，对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。历史教师在课程目标的制定和课程实施中，要注重对周围的乡土史资料进行开发，使学生对于历史的感受不仅仅只来源于书本。学生在对乡土古迹资源进行考察、开发和利用过程中，可以直观地感知历史，从而使历史教育摆脱从间接经验到间接经验的局限，进入与学生的生活和发展相关联的世界。

3.积极开发社区历史课程资源。在学生身边的社区历史课程资源包括校外图书馆、博物馆、纪念馆、文化宫、兄弟学校与单位的人力资源、历史学专家、阅历丰富的长者等。要善于合理发掘和有效地整合社区内的历史课程资源，通过广泛的合作，建立相应的经验交流和合作研讨机制，实现资源共享。乡土历史课程大多记录学生家乡的历史，十分贴近学生生活实际，学生看得见、摸得着，具有亲切感。所以，学习乡土历史课程容易激发学生的学习兴趣，也便于学生到实地去调查研究，产生直接经验，为开发学生课程资源奠定良好基础。

当然，历史学科课程资源的开发利用绝不仅限于上述几个方面。作为一项崭新的实践活动，历史教师亟须加强与同行之间的相互合作，创造性地开发多种课程资源渠道，并且还要强化课程资源本土化意识，以使历史教学具有更强的针对性和有效性，避免流于形式，这也是值得注意的问题。

[1]王苏.历史课程资源的开发与利用[J].历史教学，2002（6）.

[2]全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]聂佳辉，陈成聪.新课程背景下历史课程资源的开发与利用[J].考试周刊，2007（28）.

高利华（1986-），女，四川广元人，西南大学历史文化学院民族学院课程与教学论专业2008级硕士研究生，研究方向：历史教学论。

2010-03-27