高职院校实践教学环节的规范化管理研究

吴 希

(河南机电高等专科学校管理工程系,河南新乡 453002)

高职院校实践教学环节的规范化管理研究

吴 希

(河南机电高等专科学校管理工程系,河南新乡 453002)

高职院校实践教学环节的规范化管理工作是当前高职院校实践教学向纵深发展、全面深入的重要步骤。首先从辨析基本概念入手,分析高职院校实践教学环节存在的突出问题,探讨造成问题的原因,并提出规范我国高职院校实践性教学环节的措施建议。

实践教学;实验;实训;实习;规范化管理

我国高职院校在将理论与实践相结合的教学过程中,已经对实践教学环节的作用和地位有了深刻认识和理解,并且经过广大高职院校师生的共同努力,已经取得了很大成绩,但是在实际操作中,也存在一些不到位的地方。

一、概念的界定

实践教学环节是指围绕专业人才培养目标,列入教学计划的与理论教学相辅相成的实践教学内容,具体包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等形式。[1]219-220教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“实践教学要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系”,甚至明确提出:“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。”可见,40%的学时比例已经明确它的重要性,本文中探讨的高职院校实践教学环节针对的就是其中最重要的三项实践活动:实验、实训和实习。

1.所谓“实验”,是为了检验某种科学理论或者假设而进行的某种操作或活动,以验证这种理论或者假设的真实性,可以细分为验证性实验和设计创新性实验两种。验证性实验是对学到的理论进行操作验证;设计创新性实验是运用学到的知识进行创新思维,并提出一种假设,通过实验来验证这一假设的真实性。高职院校进行实验教学,就是要对实验内容和方法进行改革,减少验证性实验,增加设计创新性实验,以便给学生提供自主学习的时间和空间,培养学生的学习兴趣和创造性思维能力。

2.所谓“实训”,是指有计划有步骤地将学生放置在真实(或仿真)的工作环境中通过实际操作练习,使之具有某种特长或技能。在教学中,这种操作练习可以是阶段性的,可以随着课堂教学随时进行,也可以在完成一个或数个教学单元后进行。实训的作用是为了把讲到的技能练习一下,通常要求在校内完成,以便及时让学生掌握。

3.所谓“实习”,就是把学到的本专业理论知识和实践技能运用到实际工作中,以提高熟练程度,锻炼工作能力。实习更强调实践教学的整体性、综合性,它往往是在几个教学单元或者某一门课程完成后,在校外真实的生产实践环境中进行,是职业技能的综合训练。

可见,实验、实训、实习是三个既有密切联系又不尽相同的实践教学环节。其相同之处是:它们都是对理论教学环节的补充,都是通过动手能力来理解和掌握理论知识或实践技能。其不同点有四:一是它们的内涵不同,“实验”突出在“验”上,是验证某一理论或假设,“实训”突出在“训”上,是训练某一技能,“实习”突出在“练”上,是熟练技能,提高工作能力;二是作用不同,“实验”是提高学生的学习兴趣、锻炼创新能力,“实训”是为了让学生及时熟悉掌握专业领域的一些基本技能,“实习”是为了提高锻炼学生的综合适应能力;三是时间安排不同,“实验”是贯穿着整个理论教学过程,伴随着理论教学随时进行,“实训”往往是伴随着实践技能教学阶段性进行,“实习”则强调整体性和综合性,往往是对整个专业或课程学习的综合演练;四是操作的环境不同,“实验”对环境要求不高,它强调实验设备的真实、流程的规范,无论是实验室还是车间均可以,“实训”对环境的要求是仿真性,它不苛求完全真实环境,但要求操作对象(如设备)与真实一样。要求学生在仿真的条件下进行训练,“实习”则要求环境的完全真实。

二、目前高职院校实践教学环节存在的突出问题

我国高职院校在《国家教育事业“十一五”发展规划纲要》和教育部《关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》等文件精神指引下,努力学习,解放思想,对实践教学环节不断进行改革,增加实践教学力度,在教学计划制定时增加实践教学的比重,并能本着“以能力为本位”的原则,积极探索新的实践教学体系。在理论知识“必需、够用”的原则基础上,自觉主动地降低理论教学的深度、难度,加强针对性和实用性实践教学内容。据统计,目前我国多数高职院校的理论教学与实践教学课时的比例在文字上表明的是55%～60%:45%～40%。[2]56-57

但在实际执行中,许多学校是达不到这一比例的。通过笔者调研发现,造成这个现象的原因是多方面的,在不同的学校反映出的问题也有所不同,概括起来有以下几方面:

第一,实验、实训、实习概念模糊,时常互相替代。许多高职院校在制定培养计划时,实验、实训、实习环节的内容区分不清。有的是将本该属某一概念下的内容置于其他概念名下(如一些学校将“入学教育与军事训练”放到了“实习”名下);有的是省略了实训项目,把实训的内容让给了实习;有的是省略了实验项目,或根本没有安排实验内容;还有的是从头到尾都叫实习。

第二,实验、实训、实习计划安排不能有效落实。高职高专院校普遍存在培养计划中列出的实践教学环节没有得到落实和实施,原因是多方面的:(1)校内实验、实训基地投入不足,设备完好率低,不具备完成条件;(2)校外实习基地建设不到位,校企联合虚多实少;(3)实习过程管理不到位,学生半途终止;(4)双师素质教师缺乏或质量低,达不到实验、实训、实习的实际要求水平。

第三,实验、实训、实习没有大纲(指导书)或大纲粗糙。一些新建高职院校缺乏完备的实验、实训、实习大纲(指导书),甚至没有制定大纲,还有一些院校虽然有文字大纲,但内容不具体,缺乏必要的内容,或有内容但操作时却难以实施(如某校的文秘专业大纲上的“业务模拟实训”、“会务模拟”等环节在实训时从来没有落实过)。

第四,实践教学改革内容有名无实。一些高职院校提出改革实践教学内容,但局限在理论研究或诸如增加工艺性、设计性、综合性、实用性等空洞的描述中,真正在操作环节上却总是沿用陈旧的“老套路”,很难将行动落到实处。

三、造成上述问题的原因分析

导致高职院校实践教学环节出现问题的原因其实并不复杂:关键在领导,根源是管理。

1.教学经费不足。高职院校与其它类型高校相比,其教学优势就在于注重学生实践操作能力的提高,但是在创造实验、实训、实习等教学条件时,却总是面临经费匮乏的局面。建立一个实验室少几万元,多则几十、上百万元,大笔的建设经费仅仅靠学校自身能力很难解决,因此很多高职院校对陈旧的实践教学安排明知如此却听之任之。

2.师资匮乏。随着高校的不断扩招,理论教学中的师生比严重偏离规定标准,能够适应实验、实训、实习的教师就更匮乏了。很多学校还不具备专职实践教师,通常是由理论任课教师兼任实践指导教师,致使教师超负荷工作,直接影响教学质量。虽然高职院校强调“双师素质教师”,但双师标准的起点太低,甚至有的学校,凡是经过双师素质师资培训的教师,即可认定为双师素质,而所谓的培训,只不过是集中听两个星期的讲座而已,很难达到严格意义上的双师素质所具备的能力。

3.教学人员观念认识和沟通能力有限。在联系和确立实习基地时,需要教学人员能够利用自己的优势进行资源重新分配,不能仅考虑到给学生提供实践场所,还要考虑到企业方的实际需要,在互利共赢的基础上,建立更为长久稳定的合作关系。具体实施中,一些教学人员交际圈局限在本校校内,并缺乏与其它单位和企业交际沟通的能力,使实习基地的选择受到局限。

4.缺乏有效的激励机制。实行有效的激励措施,就是用制度鼓励和保障实践教学的创造性进行。大多数高职院校没有出台此类机制,导致许多教师专注于理论教学和研究,在对待实验、实训、实习时,则采取应付的态度,不能发挥出主动性,使得实践教学环节“形同虚设”。

四、规范化管理实践教学环节的策略建议

为了提高我国高职院校实践教学环节的质量,应对其实行规范化管理,即首先根据人才培养要求,对专业实践教学体系和运行机制进行总体设计,实现实践教学的整体优化,将教学落到实处,主要包括确立实践教学目标、合理选择实践教学内容、精心设计实践教学方式方法等工作。[3]37-38具体措施建议如下:

1.加强学习,提高认识。实践教学规范化管理是高职院校工学结合的核心,是把实践教学环节落到实处的关键。把握实验、实训、实习的内涵,有针对性地安排实践内容,构建实践教学体系框架。

2.注重实践教学的改革。在改革实践环节教学内容的同时,改革实践教学方式、方法。把提高学生的实践操作兴趣,增强学生的实践动手能力放到首要位置,通过教学改革带动教学内容的深化发展。

3.规范实践教学环节操作。编写规范的实践教学环节培养计划、教学大纲、操作手册或指导书、质量评价手册等一系列教学文件,使用实践教学专用教材,培养学生对实践教学的兴趣,变学生被动参与为主动参加,启发学生的创新思维,提高教学质量和教学效果。

4.改善实践教学条件。改善办学条件是加强实践教学的前提,建立开放的实验室并制定与之配套的开放的运行机制,建设合格的真实(仿真)实训基地,建立工学结合的稳定可用的实习基地。

5.加强双师队伍建设。丰富在编教师的理论和实践知识,提高“双师”教师比例,最好能够将教师送到企业去锻炼深造,使其真正具备技术操作能力。另外,也可以聘请企业高级技术人员,对教师进行技能培训,或直接作为外聘教师参与教学,指导学生的实践环节。

总之,实践教学环节的规范化管理是当前我国高职院校实践教学向纵深发展的有效实现途径,是在实践教学改革取得阶段性成绩基础上提出的新要求。随着实践教学规范化管理的深入,我国高职院校的实践教学必将取得全面的新成绩。

[1] 刘福军.关于构建高职实践教学体系的思考[J].学理论,2009(14).

[2] 黄秋明.质量保证视野中的高职课程学术化倾向剖析[J].中国高教研究,2007(9).

[3] 刘文灵.职业院校实践教学质量管理探讨[J].职业时空,2009(4).

责任编辑:石 易

G420

A

1671-8275(2010)02-0054-02

2009-12-12

吴希(1981-),女,河南新乡人,河南机电高等专科学校管理工程系助教,经济学硕士。研究方向:区域经济学。