普通高校对外汉语专业双语教学的探索与思考

王丹荣

(襄樊学院 文学院,湖北 襄樊 441053)

普通高校对外汉语专业双语教学的探索与思考

王丹荣

(襄樊学院 文学院,湖北 襄樊 441053)

教育部明确要求各高校使用英语等外语进行教学。对于对外汉语专业双语教学,各高校普遍存在认识上的偏差、师资匮乏、学生自身条件受限、教学条件不够成熟等问题。在实践对外汉语教学的过程中,高校应结合学校的实际情况,进行教学方法和教学手段的选择,不同阶段使用不同的方法和手段;选择合适的教材;培养优秀的双语教学师资队伍。以一整套有效的评价体系对教学手段、教学效果和社会实践应用效果进行科学评价。

对外汉语;双语教学;高校

2001年教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(2001)4号文件,其中第八条是“积极推动使用英语等外语进行教学”。该文件明确要求各高校要积极开展双语教学,推动使用外语进行公共课和专业课的教学。

襄樊学院是一所地方性的普通高校,其对外汉语专业更是一个新专业,主要培养对外文化交流的专门人才,从事对外汉语教学的教师,因此有必要实施双语教学。究竟什么是“双语教学”呢?为大多数学者所接受的是世界著名的双语教育专家加拿大的M.F.麦凯和西班牙的M.西格恩在《双语教育概论》一书中为双语教育下的定义,“双语教育”这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统,其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言[1]。笔者以襄樊学院为例,阐述对普通大学对外汉语专业双语教学的几点建议和思考。

一、对外汉语专业双语教学在普通高校的现状

1.认识偏差

把双语教学概念和双语教学实施理解为加强外语教学(主要是英语)。以湖北省襄樊学院为例,对外汉语专业是一个新专业,人才培养方案的主旨是培养汉语、英语都很过硬的复合型人才。实施双语教学,我们会错误地认为只要培养学生的英语水平就可以了,于是盲目地加大对外汉语教学专业的大学英语授课课时,或是专业课单纯使用英语讲课,认为完成了所谓的“双语教学”。这样不仅达不到好的教学效果,反而会使学生一知半解。

2.师资匮乏

在普通高校中,缺乏既有较好的学科专业基础,又具备扎实听、说、读、写等基本的外语应用能力的双料人才。大部分高校的双语师资匮乏,双语教学的教师大部分由本科为英语专业、硕士或博士转为其他专业的教师担任。甚至这类教师在普通院校中也是凤毛麟角,因此,加大双语师资培养力度迫在眉睫。

在国外,以美国为例,双语教学基本上都由操本族语(母语)的教师授课,而汉语均由讲汉语的华裔教师教授,华裔教师不仅能讲两种语言,更能同时用两种语言的思维方式进行教学,因此在师资上远远高于国内高校。

3.学生自身条件的限制

中国的外语教学在学生学习中占有相当大的比例。但是,这么多年的外语教学,教师在课堂上花费了太多的时间,再加上外语专业教师在教授大学英语时,多采用传统的“语法翻译法”,采用“满堂灌”的方式,不重视口语和听力的教学,这就导致学生过分依赖母语和翻译手段,听说能力的训练只是流于形式,所以学生虽然学习了多年的外语,但效果并不理想。

对襄樊学院文学院 2007—2009级 147名学生进行了问卷调查:

1)英语课你理解接受的程度是( )。

A.全部听懂 B.2/3听懂 C.1/2听懂 D.1/3听懂

四个答案的学生比分别是10%、59%、50%和 30%。

2)假如你给留学生上课,你的英语水平是( )。

A.很好 B.一般 C.很差

三个答案的学生比分别是41%、58%和 1%。

这说明我校学生经过初、高中英语学习后,只有五分之一的人对于英语授课能全部听懂,达到了双语班所需的“中等英语水平”,五分之二的学生对于自己的英语水平有足够的信心。换言之,襄樊学院对外汉语专业的大部分学生英语水平还未达到参加全英语授课的双语课程的要求。

4.教学条件不够成熟

在地方性普通高校,缺少行之可效的教学手段和教学方法,尚未建立适合双语教学的课程体系,还未选择适合本专业的原版英文教材,还没有建立起有效的双语教学评价体系,双语教学的教学目标的制定、教学方法、教学效果、评价人员的选择、评价指标等等均缺乏实证性的研究和验证。

从以上分析来看,由于受到一系列问题的限制,目前要在地方性高校的某个专业全面推广全英语授课的双语课程还有一定难度。襄樊学院对外汉语专业三个年级 147个学生有 16%希望本专业全部课程运用双语教学,50%希望一半课程运用双语教学,有 46%的学生希望只开设一两门课程。所以现在还只是一个过渡时期,可以容许双语教学有不同的层次,提倡以英语为主的授课方式,由低层次向高层次进步。

二、对外汉语专业双语教学的设计与规划

我国学者杨四耕认为,有效双语教学应具备以下特征:良好的双语教学氛围;丰富的双语学习机会;完整的双语课程框架;明确的双语学习重点;扎实的双语教学过程;智慧的双语教学对话;适切的双语教学模式;充分的双语实践练习;必要的双语教学支架;合作的双语学习伙伴;适度的双语成就期望;综合的双语教学评价。[2]因此,对于普通高校对外汉语专业双语教学设计与规划也可以考虑从这些方面入手进行探索与思考。

1.教学方法和教学手段的选择

沉浸型教学模式 学校完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学。

保持型双语教学模式 学生刚进入学校时使用母语教学,然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学,有的学科仍使用母语教学。

过渡型双语教学模式 学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。

英语沉浸模式 完全使用英语授课,教师力图用简单浅显的语言进行教学,旨在使母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语,同时也学习和掌握其它学科知识。

我们认为,对于普通高校来说,绝不能完全照搬重点大学或是国外高校双语教学的现有模式和经验,而应该在结合自身情况和实际需要的基础上,探索一条更加适合的道路,即建立一套适合自己的双语教学教学模式。

对师资水平和学生基础较一般的襄樊学院对外汉语专业又进行了问卷调查:

1)你希望汉语专业课用全英文式教学吗( )。

在仪表信号传输回路中，通过将不同的2根绝缘导线对绞来降低信号干扰的强度，对绞的间距越小其抗干扰能力越强。为保证仪表电缆的抗干扰性能，文献[1]第4.3条中规定: 当导体截面积不大于1.5 mm2时，对绞间距不得超过100 mm，当导体截面积为2.5 mm2时，对绞间距不得超过150 mm。

A.愿意 B.不愿意 C.无所谓

三个答案的学生比分别是29%、66%和 0%。

2)你认为双语教学最佳的教学语言是( )。

A.全是英语 B.英语、汉语各一半 C.用少量英语。

三个答案的学生比分别是17%、73%和 10%。

从以上调查看,我校对外汉语专业双语教学的最佳教学模式,可以选择为“以汉语教学为主,适当地渗透英语”(类似保持型双语教学),即教学过程中仍以母语教学为主,课题、重要的定义、概念等用英语。

对外汉语专业的学生可以慢慢适应,通过双语教学,学生对一些常见的英语词汇尤其是语言类的专业词汇比较熟悉,促进了他们对中文教材的理解。教学过程中,还可按学生英语水平高低分成不同的小组进行参与学习,提高学生的学习主动性。通过这种教学方法的实施,努力提高教师与学生的专业和英语水平,在双语教学实施的未来 3～5年,可以考虑采取“汉语和英语并重作为教育教学语言”(类似过渡型双语教学)的双语教学模式;在未来 5～10年的时间,甚至还可以考虑沉浸型教学模式为学生创造一种学科英语知识的环境,使学生能用英语进行学科方面的交流,从而逐步达到用英语代替母语进行表达、进行思维。

2.教材的选择

目前高校双语教学的教材来源于引进原版教材;国内出版教材;学校自编教材和翻译教材。原版教材编撰质量好但价格昂贵,对学生的英语水平要求也很高;国内目前也出现了与语言、法律、金融、医学相关的双语教材;此外还有根据本院校的特色组织教师自己编撰的教材,这部分教材结合地方文化特色,很有个性,但是编撰工作量大,完成的质量还有待提高;最后还有一部分翻译教材,即把中文教材翻译成外文教材,这类教材失去了原创性,使用率较低。

在教材的选择上,最好不要使用中文教材,教师讲课使用英语,而学生接触的却是汉语。对于普通高校,我们可以中文教材为基础,参考国外原版教材,引进国外先进的教学思想编写适合我们自己教学使用的“双语”教学教材。对于襄樊学院对外汉语专业,结合地方“三国文化”,反复研讨学科教学目标和双语教学的任务,组织课题组进行校本教材的开发,如对《汉英语言对比》、《留学生偏误分析》等课程进行教材的编写和整合。讲授专业课时,就一定要使用原版教材,例如《语言学名著选读》关于西方语言学流派的文章可以根据教学内容选用原版教材。

3.师资的培养

师资是双语教学发展的“主力军”。对于师资相对欠缺的普通高校,应大力开发双语教师培养源头。一方面,注重对现有教师英语培训,在教学实践中不断提高其英语水平,另一方面,创造积极条件选送英语基础好、专业功底扎实的青年教师出国学习或者请外教来教学,双语教师可以边教学,边学习。在学校内部,选拔出一批有出国经历的教师和英语口语较好的其他青年教师组成双语教学培训中心。双语师资只能来源于双语教学的发展过程中。

三、双语教学的评价体系

双语教学评价是双语教学发展过程中的一个重要的环节,而这个环节往往被双语教学的形式所掩盖。评价体系的建立对高校双语教学起着导向和监督的重要作用,对于普通高校显得尤为重要。良好的评价体系和导向制度是实施双语教学的保证,它可以较好地反映学生对于专业知识、外语知识的掌握情况,还能进一步地提高教师的教学水平,因此意义重大。

收集双语教学实施过程中的重要和关键信息,结合学生、教师、教学管理者和社会的综合评价,并进行科学分析,得出结论,由此建立一整套有效的评价体系以指导高校双语教学。

1.教学手段评价

双语教学给学生传授的重点不是英语,而是专业的核心知识和核心理论——因材施教。评价某一门课程的双语教学手段要看在教学过程中是否采用行之有效的教学方法,而不是纯英文式的“满堂灌”、“填鸭式”教学,不考虑学生的接受程度和获取知识的效果。因此,双语教学决不仅仅指学生听老师用外语上课,它强调师生之间用外语在课堂学习中进行交流和互动。对于地方性的普通高校,根据学生的英语水平一般的客观条件,在双语教学过程中,可以采取课堂教学基本做到用英语讲授;板书用英语书写;视实际情况用英语进行课堂交流;讲授理论课采用多媒体英文课件和教学互动方式进行双语教学,并对照实行以学生为主体的教法改革;讲授实践课采用双语教学,并进行以学生为主体,对照实行教学互动教法改革的教学。考核方式可以采用平时作业与期中考试相结合,平时成绩可参看学生课堂讨论水平、平时作业完成情况,甚至可以参看论文成绩,这些都可与期末考试按不同比例计入最终成绩。

2.教学效果评价

对教师而言,不是仅仅使用英语授课就完成了双语教学任务,还要深入研究其授课的教学效果。双语教学效果评价可以通过问卷调查、座谈、水平测试等方法了解。以襄樊学院对外汉语专业为例,147名学生中很希望本专业开设双语教学的占到 73%,说明学生有这方面的要求,同时对于教师的教学起到促进作用。

这些评价方法对于教师来讲,可以根据双语教学评价的反馈信息及时调整、改进双语教学的授课内容、授课手段、授课方法,不断提高双语教学质量。对学生来讲,通过水平测试、座谈、问卷调查等,可以及时了解自己的学习效果,改进学习方法,同时可以向管理部门和教师反映教学意见和建议。对于教学管理者而言,通过双语教学效果评价,能更好调整双语教学的课程设置,改进管理方法,同时沟通教与学中存在的问题和不足,尽可能发挥双语教学的优势 。

3.社会实践评价

接受双语教学毕业后的学生,学校通过对其跟踪调查,考察双语教学在实践应用的社会评价。一方面,对社会来讲,通过对双语教学评价的宣传,可以引起社会对高校双语教学的普遍关注和重视,形成鼓励双语教学的良好氛围;另一方面,通过用人单位对毕业生专业能力、外语水平在工作中的信息反馈,为普通高校的双语人才培养提供有效的客观依据,进而为以后培养高水平的双语复合型人才服务。这项工作是长期的,但同时又是复杂的,作为教师我们应该为双语教学事业坚持不懈地努力。

[1] 张竹林.对双语教学的探索与实践[J].安徽理工大学学报:社会科学版,2004(3):93-94.

[2] 刘萍浅.谈美国的双语教育[J].学科教育,2002(2):46-47.

[3] 吕良环.双语教学[J].教学月刊,2002(3):63-64.

[4] 岳志杰,寇建新.地理多媒体双语教程的教学构想[J].地理教育,2002(1):8-9.

[5] 卢丹怀.双语教育面临新挑战[J].全球教育展望,2001(10):54-55.

[6] 丁 龙.关于新闻学专业双语教学的思考[J].新闻教育,2008(3):170-171.

Bilingual Education for TCSL Students in Un iversities

WANG Dan-rong
(College of Chinese Language and Literature,Xiangfan University,Xiangfan 441053,China)

This paper focuses on the current situation of bilingual education in common universities,which be2 trays some defects,they are,the defectof acknowledgement,the building of teachers’quality,the language lev2 el of the students,the lack of textbook and so on.It discusses about the program and design of bilingual educa2 tion for TCSL students,such as the teachingmethods,the cultivation of teachers,and the evaluation system of bilingual education,which has been analyzed in detail in the paper.

TCSL;Bilingual education;Universities

G642.0

A

1009-2854(2010)10-0076-04

2010-05-31

王丹荣(1976—),女,湖北襄樊人,襄樊学院文学院副教授。

(责任编辑:刘应竹)