高职商务英语专业内容依托教学的实证研究

闫 丹,赵妮娜,许 虹

(1.中国环境管理干部学院,河北秦皇岛066004;2.军械工程学院,河北石家庄050003)

高职商务英语专业内容依托教学的实证研究

闫 丹1,赵妮娜2,许 虹1

(1.中国环境管理干部学院,河北秦皇岛066004;2.军械工程学院,河北石家庄050003)

内容依托教学是内容学习和语言学习为一体的教学方式,此种教学方法在高职商务英语专业教学中的应用效果卓著。通过观察和访谈收集相关数据,采用定性的研究范式,发现在内容依托教学的初步实施阶段还存在学生的认识态度、相关课程的教学内容以及测试和评估等方面的问题。

内容依托教学理论;商务英语专业;研究方法

随着经济全球化的发展,社会对能够使用外语直接从事国际商务活动的复合型人才的需求量急剧增长。高职商务英语专业以培养具有扎实的英语语言基础,掌握基本的商务理论,具备涉外工作人员的基本素质和商务从业资格的应用型、复合型人才为目标,以满足市场经济发展的需要。解决教学过程当中的“语言学习”与“专业内容学习”的关系,一直是一线教师思考的问题。我院商务英语专业大胆改革,在教学方法和教学手段上不断创新,自2009年秋季起在大一学生中实施内容依托教学实验,取得了较好的效果,同时也存在一些不足。本论文重点论述此种教学模式的应用效果。

1 内容依托教学理论介绍

20世纪80年代以来,内容依托教学理论受到语言学和语言教学领域的广泛关注。内容依托教学是“内容教学与语言教学目标的融合”。它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言[1]。20世纪60年代这一教学理念产生在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验。Leaver&Stryker总结了内容依托教学的四个主要特征,即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要[2]。根据教学目标的差异,内容依托教学理念指导下的教学模式有多种,如主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式等[3]。

基于商务英语的“复合型”特点,根据高职高专商务英语专业的人才培养需要,笔者在前期的研究中提出了适合高职商务英语专业教学的内容依托模式,即用第二语言教授专业课,专业课加语言教学和基于主题的语言课,并应用于我院的商务英语专业教学中。

2 研究方法

本研究采用了定性和定量相结合的研究方法,并将课堂观察和半结构化访谈作为研究工具,以获取内容依托教学模式在我院实施阶段的具体信息。选取我院商务英语专业2009级的48名学生作为研究对象,他们在入学之前已经接受了大约6年的英语学习,有一定的语法和词汇基础。学期伊始先对他们进行水平测试。我院商务英语专业一年级第一学期的专业课程有综合英语、商务英语阅读、英语听说、英语国家概况。采取课堂观察的方式对以上4门课程的授课情况进行观察,撰写观察日记。期末考试时对学生再次进行英语水平测试,同样采用全国大学英语四级考试试卷,与之前的测试成绩进行对比分析。另外,根据学生水平测试分数划分优秀、良好、及格、不及格四等,并在这4类学生中分别抽出3名学生进行访谈,了解他们学习过程中遇到的困难以及对此种教学方式的接受程度。与此同时,对3位授课教师也进行访谈,倾听他们在教学中的感受以及面临的困难和问题。3位老师负责了所担任科目教材的选择与改编,并承担了两个学期的教学任务,能获得教学效果反馈的第一手资料。在详细了解数据采集的方法后,3位老师对调查获得的数据和分析结果进行了审核,对本项研究的过程和分析结论表示认可。

3 调查结果分析

3.1 内容依托教学模式的优势

调查过程中,通过对所搜集资料的整理和分析,内容依托教学模式在高职商务英语专业教学中的优势凸显出来。首先,学生对英语的兴趣有所提高,学习英语的主动性有所增强。访谈中,对开设的相关课程内容很感兴趣的同学占绝大多数,他们自主阅读相关的知识材料和学习专业词汇的积极性很高,并在日常生活中注意英语知识的渗透和积累。例如,学生在欣赏英文电影时,能自觉地将了解到的西方文化以及地道的英文表达与学到的知识相联系,极大地增强了英语学习的动力,也有利于学生听说技能的培养。其次,实施内容依托教学以来,专业教材的配套选择也对学生的学习态度和学习效果起到了推动作用。所选取的教材内容丰富,学科相关性强,并辅以视频和音频资料,帮助学生拓展了知识面,也调动了学生参与课堂活动的积极性。

3.2 内容依托教学实施中出现的问题

内容依托教学毕竟处于实验阶段,经课堂观察和访谈,对出现的问题总结如下:

3.2.1 学生的认识和态度问题

作为商务英语专业的学生,他们的任务不仅是要具备良好的英语技能,丰富的英语背景知识,也要掌握相关的商务知识。但少部分同学的认识存在误区,他们仍旧把应付考试作为学习的主要目标,对所学专业丝毫不感兴趣,也有的认为只要学好英语听、说、读、写、译的技能就可以了,没有必要掌握经济方面的专业知识,缺乏学习的动力。通过一个学期的观察和访谈,笔者发现部分学生对专业课程不感兴趣,尤其是商务英语阅读和英语国家概况两门课程。因此,对于这些不感兴趣的同学而言,学习无疑成了一种负担。这也就在无形中增加了他们的压力。另外有些同学甚至会觉得专业知识课程会占用和影响他们学习英语基础课程,担心自己无法学好语言技能,从而产生焦虑心理。

3.2.2 教学内容问题

大多数学生对相关专业课程所使用的教材资料比较满意。如综合英语课程所选用的教材《现代大学英语》中所有的课文都是以英语为母语作者的作品,教学内容既包括阅读材料,也包含了很多文化介绍、录像资料、听力和口语练习等等。阅读文章文体多样,且时代性强,涉及到社会生活的方方面面,难易程度也适当,有利于学生语言的学习和能力的提高。但也有少部分同学认为,大量的商务英语术语以及复杂的教材语言给内容的理解带来了困难。这主要是由于学生缺少相关的专业知识背景,但是教材涵盖的学科知识量超出了学生能够理解和消化的程度,学生一时难以适应。另外,高职高专的学生虽然具有一定的英语基础,但是功底普遍较差,因此内容依托教材对于这些学生来讲无疑也是一种不小的挑战。此外,一些专业性较强的文字内容缺乏趣味性,在一定程度上会影响学生的学习动力。

3.2.3 测试和评估问题

内容依托教学理念以学生为中心,注重学习过程而不是结果,倡导学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感;让学生在寻求答案和解决问题的过程中学会思考,从而达到掌握语言、交流信息的目的[4]。然而在内容依托教学实施的初始阶段,作为检验和激励学生的重要手段,评估形式仍不尽如人意。尽管评估方式较传统方式加入了课堂提问和小组讨论,但是主要的评估方式还是书面考核。虽然测试内容涵盖了语言词汇知识和相关专业知识的内容,对词汇、读、写、译给予了关注,但是缺乏适当的对于听力、口语和交际能力的评估形式,这既会给学生带来不小的压力,摆脱不了应试的学习模式,也不利于学生语言应用能力的提高。

4 结语

本文关注了内容依托教学模式在高职商务英语专业教学中的应用,发现在此种教学模式的初步实施阶段还存在学生的认知态度、相关知识的教学以及测试和评估等方面的问题。因此,在以后的实施过程中要对上述问题给予充分注意,以便有利于提高内容依托教学的实际效果。

[1]Brinton,D.,M.Snow and M.Wesche.Content-based Second Language Instruction[M].New York:New bury House,1989.

[2]Leaver,B.&Stryker S.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals,1989,22(3).

[3]Brieger,N.Teaching Business English Handbook[M].York:York Associates,1997.

[4]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报 ,2007,21(7) :147-148.

[5]常俊跃,赵秀艳,李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学,2008,(12).

[6]肖云南,戴曼纯.二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题[J].外语界,2004,(3).

An Empirical Study on the Content-based Instruction Model Applied in the Major of Business English of Vocational College

Yan Dan1,Zhao Nina2,Xu Hong1
(1.Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004;2.Ordnance Engineering College,Shijiazhuang Hebei 050003)

Content-based Instruction(CB I)aim s at the integration of content and language learning.This study focuses on the problem s of implementing CBI among the first year majors of business English in vocational college.A qualitative paradigm is employed with observation and interview as instruments for data collection.It is found that problem s like students’understanding and attitude,content of related course and testing and evaluation exist at the initial stage of its implement.

Content-based Instruction;major of Business English;research methods

G712

A

1008-813(2010)06-0068-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.06.020

2010-11-10

闫丹(1984—),女,河北昌黎人,毕业于河北师范大学英语语言文学专业,助教,主要研究功能语言学。