科学教育：生涯发展的视角

贾万刚

（淄博师范高等专科学校 教育科学系，山东淄博 255130）

科学教育：生涯发展的视角

贾万刚

（淄博师范高等专科学校 教育科学系，山东淄博 255130）

科学教育具有训练心智与提升实用技能的双重价值，它与生涯发展密切相关，尤其与生涯发展中的创业教育的关联更是紧密。以生涯发展来反思，受“应试主义”的影响，我国的科学教育与发达国家相比，无论是从课程设置还是培养目标来看，差距甚大，未来之路任重而道远。

科学教育；生涯发展；应试主义；创业教育

申仁洪同志在《基础教育课程：生涯发展的视角》一文中创造性地将基础教育课程与生涯发展关联起来。“当前很多国家都在重新考虑本国的教育和职业训练计划。其中一个重要趋势是，普通学术课程和与职业教育密切相关的生涯发展课程的二元结构被消解，普通课程的生涯化与生涯发展课程的普通化促使基础课程呈现出生涯发展的特性”[1]。受此启发，笔者联想到基础教育中的重要科目之一——科学教育，本文试图也从生涯发展的角度重新对之解读。

一、科学教育是基础教育双重价值的最佳体现

科学教育的内容包括：基本概念与原理、基本方法与技能、科学与社会的关系等。科学教育的基本目标是：学习科学知识、掌握科学方法、形成科学观念和具备相应的科学素养。基础教育课程具有双重性，即训练心智与提升实用技能。与科学教育有关的课程属于基础教育的重要内容之一，也具有双重性。而且，从教学内容及教育目标来看，科学教育是基础教育双重价值的最佳体现。

（一）训练心智

什么是心智？简而言之：心智是人们的心灵与智能的总称。心智技能是人脑对事物的映像进行加工改造的过程，主要指人们在将观念的东西转化为实物过程中，观察、分析、判断、决策的能力[2]。心智训练理论专家柯纳认为，教育的目的是使每个人的心智、意愿和道德能够和谐地发展，以使他们能够充分发挥自己内在的力量。科学教育的最大特点，就是使心智直接与事实联系，并以最完善的归纳方法来训练心智……由于科学教育具有这样重要的特点，其他任何教育是无法代替它的[3]。当前世界科学教育的发展趋势是由培养精英走向全体学生，科学教育就是要透过“科学知识”、“科学方法”和“科学素养”的整合，建构出学生三方面的能力：一是独立思考、解决问题能力；二是改善环境、生活的能力；三是自我成长、主动学习的能力，从而使学生具备应付未来挑战的能力。没有任何一个学科像科学教育一样，充分符合“九年一贯”教育精神中的学习新趋势。

（二）提升实用技能

在斯宾塞看来，“什么知识最有价值，一致的答案就是科学”，科学是“为未来完满生活做准备的”。杜威认为教育用来解决两大课题：“一是使美国学校和美国社会发展的需要合拍，一是使美国学校和美国儿童以及青少年的身心发展的规律合拍。”[4]科学教育的目的是为了培养具有科学知识并且能够清晰地探究和思考科学技术带来的结果的反省性公民，使他们能够理智地参与到与科学有关的生活决策中去[5]。

中国的文化传统重道而轻器，重技术而轻科学，这是中国政治伦理型文化的产物。严格说来，中国的科学教育是近代以来的事，自西方引入的科学肩负着救亡图存的重担，现在又承担起民族振兴之历史责任，“重实用”的社会价值取向一直十分明显。但社会价值取向与学校教育取向并不总是一致：学校教育的“应试主义”已经将科学教育引入了“重学轻术”的误区。因而，我国的基础教育改革才要求教学要面向学生的未来生活，增强学生的实际应用能力。科学教育明确提出要回归学生生活世界，提升学生的实用技能。

二、科学教育与生涯发展密切关联

生涯是一个人全面的生活、全部的生命。可以分为不同内容：学习生涯、家庭生涯、职业生涯等，其中，职业生涯是人生发展的重要支柱，是人生价值的核心体现，因此，此处的生涯单指职业生涯；可以分为不同阶段，以“全时期”观之，包括（1）早期。从小学一年级到高中毕业的基础教育阶段，这是职业生涯的孕育期；（2）中期。高等教育阶段，这是职业生涯的探索期；（3）后期。走向工作岗位直至退休阶段，这是职业生涯的逐渐成熟期。

生涯与课程有天然的联系。生涯的英文是“career”一词，源于拉丁文“carrus”，意指古代的一种战车。“career”还有“疯狂竞赛精神”的意思，后被引申为道路与轨迹。“课程”对应的英文一词是“curriculum”，源于拉丁文的动词“currere”和名词“cursum racecourse”，指“奔走，跑步”，“跑步的道路，种族的经验以及奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育进程”[6]。

教育的价值就是使人社会化，通过教育使自然人成为特定社会中的社会人，使个体成员成为社会的合格成员。作为一名合格的公民，不仅要受到一定年限的基础文化教育，而且也应当受到一定的生涯教育。生涯教育是教育的重要内容，是人的成长中不可缺少的组成部分。基础教育强调以学生为本，课程的完成并不只是知识的传授，而是生命的塑造，是为适应未来之职业所进行的准备。在基础教育中，所有的学术课程应含有实践的和应用的特征，所有的职业与生涯科目也有学术的成份[7]。毫无例外，科学教育课程是基础教育的重要内容之一，具有训练心智与提升实用技能的双重价值，这些价值均指向学生未来的职业生活。生涯发展的重要内容之一是创业教育，创业教育与科学教育的关联更加密切。创业是对未知领域的探索，要求创业者具有多方面的能力。创业教育以提高学生的自我就业能力为目的，通过培养他们的创业综合能力，充分挖掘潜能，使他们由谋职者升级为职业的创造者。创业者的能力是综合素质的集成，包括意志力、人际交往能力、判断力等。创业教育并非一蹴而就，而是以“全时期”为历程，从基础教育阶段开始就要循序渐进对学生进行与创业有关的教育，逐渐树立起积极向上的人生观、价值观以及良好的创新能力。

科学教育也是对未知领域的探索，以探究来了解未知。学生在这个过程中将受到诸如如何发现问题，如何抓住问题的实质、如何运用不同领域的知识和从多角度解决问题，以及由此而发展起来的高层次的思维能力，与他人交流、合作的能力等，这些能力与对创业者的要求是一致的。

科学教育与生涯发展紧密关联，科学教育要回归生涯发展的本性，生涯发展也要超越职业发展的内涵。虽然职业发展是生涯发展的核心体现，但并不是全部，“生涯是个人一生职业、休闲、社会与人际关系的总称，是一个人的终身发展历程中的个人适应、社会适应和职业适应”[1]。

三、以生涯发展反思我国的科学教育

科学教育的重要性已被世界上的许多国家所认可。早在上世纪九十年代，美国国家科学基金会就推出了美国历史上第一部《国家科学教育标准》，《标准》的第一条“原则”就明确规定：“科学是面向所有学生的”，即不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论有何残疾、有何志向，也不管对科学怀有什么兴趣、受到什么激励，都应该有机会接受科学教育，以具备高度的科学素养。上世纪末，我国提出了“科教兴国”的发展战略。2006年1月9日，全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》，胡锦涛总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。

这几年，科学教育取得了一定进展，但现实与理想的差距还是比较大，主要表现在：（1）科学教育的受重视程度远远不够。在大多数学校，与科学教育有关的自然科学课程，其地位也远不如语文、数学，甚至不及英语、计算机等课程，科学课程被视作二流课程。科学课程没有专门的教师，仍由其他学科教师兼任；（2）在教学方法上，多采用灌输的方式，只是要求学生死记硬背大量既有的科学事实，少了引导与探究式的教学活动，学生缺乏亲历科学研究的乐趣；（3）科学教育训练心智与提升实用技能的双重价值没有体现出来。有的将提升实用技能等同与手工制作，更多的是以科学知识的学习代替心智技能的训练。

究其原因，基础教育中的“应试主义”或“升学主义”负很大的责任。“应试主义”或“升学主义”的价值取向是我们基础教育改革绕不过去的障碍，它简化了学校教育的目标：为考试而学习、为知识而知识、为升学而升学。就科学教育来说，心智训练的价值被死记硬背所替代，提升实用技能的价值因与考试无关而被忽略。这种理念导致的后果是教育培养的人才不能满足社会发展的需要。早在上世纪七十年代，美国就曾遭遇到这个问题，它促使美国的生涯教育理念的提出，并催生了《生涯教育法案》、《学校－就业法案》等一系列政策法规的出台。

我国生涯教育的发展也是由于近年来大学生就业形势的日益严峻而被重视，但生涯教育以终身教育理念为理论基础，是一种持续性教育，贯穿于自儿童早期直至退休的整个人生历程。生涯教育的早期处在基础教育阶段，这个阶段是学生人生观、世界观、价值观及职业观形成的关键时期，因此，这个阶段的生涯教育不可忽视。但以我国目前的情况来看，还没有建立起真正意义上系统而专门的生涯教育课程，即使是开设的3-6年级劳动与技术教育，也没有取得预期的效果。

我国的科学教育与生涯教育处在同样尴尬的境地。如何解决？美国等发达国家的有些做法值得借鉴，比如，在其他学科的教学中融入生涯教育的内容。相比来说，在科学中渗透生涯教育比在语文、数学、英语、等学科中有一定的优势，它激活了科学课，也实践了生涯教育课。以美国高中化学教科书——《CHEMISTRY：Concepts and Application》为例：在化学教科书中，生涯教育内容以专栏“化学职业中的人”的形式呈现，每个专栏有一个案例，分别介绍一位成功人士的职业生涯，在每个专栏后设置有“相关职业”的小栏目，向学生展示了各种职业类型。比如，第六章化学反应与平衡所对应的“名称”是园艺专家，“相关职业”是园艺家、园艺设计师、土壤保护技术师等；“化学职业中的人”栏目中生涯教育的内容是以典型案例访谈的形式编排。每个案例围绕工作、早期影响、个人感悟等三个访谈主题展开，每个主题又设计了九个相关的问题[8]。这种方式体现出基础教育的双重价值，不仅促进学科教学的健康发展，而且对于培养学生的职业兴趣、职业理想和职业选择等产生了积极的影响。同时，它还巧妙地将科学教育与生涯教育结合在一起，一方面，学校不用另外开设专门的生涯教育课程，减少了学生的课业负担；另一方面，将科学教育生活化，也提高了学生学习科学的兴趣。

此外，中国与发达国家在科学教育上的差距还体现在学生探究能力的培养上。发达国家的科学教育注重培养学生如何探求未知；而我们的科学教育是应付已知，学生们能做的就是想办法与标准答案一致，这是“应试主义”的导引。这种差距也可以从生涯发展中的创业教育中得到印证。与发达国家相比，我国学生普遍缺乏创业意识，与科学教育同理，创业面对的也是未知世界，如果创业教育还是落在“应试主义”的窠臼，创业永远都将是幻想。

生涯发展是终生的教育，科学教育是全民的事业。世界科学教育的发展趋势是：科学教育的目标大大扩展，由科学界的少数人所掌握到面向公众，致力于提高全民的科学素质；教育内容的生活化，解决学生现实生活中可能遇到的问题；教育方法逐步由单向传播发展成为师生双向互动，同时鼓励学生开展探究式学习。为此，我们国家提出了一系列的对策，但以目前科学教育的状况来看，到2049年人人具备《全民科学素质行动计划》所要求达到的科学素质，完成“2049计划”，任重而道远。

[1]申仁洪.基础教育课程：生涯发展的视角[J].教育研究.2007，（3）：66.

[2]徐德利.学生心智技能培养初探[J].职业教育研究. 2007，（10）：150.

[3][英]赫胥黎.科学与教育[C].单中惠 等，译.北京：人民教育出版社，1990：87.85.

[4]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]李亦菲.世界科学教育发展的回顾与展望[J].济南大学学报，2008，（6）：66.

[6]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006：6.

[7]Hargreaves，D.（ED.）Improving Secondary Schools [A]，London，ILEA.Colin J.Marsh.Perspectives Key Concepts for Understanding Curriculum[C].London：The Falmer Press.1997.196.

[8]周青.美国高中化学教材中的职业生涯教育[J].外国中小学教育，2007，（4）.

Education of Science：A Perspective of Career Development

JIA Wan-gang
（Education Science Department，Zibo Normal College，Zibo，Shandong 255130）

Education of science with training in intellectual and practical skills to enhance the double values is closely related to the careerdevelopment，especially with the careerdevelopment of entrepreneurship education.From the point of careerdevelopment，affected by the“examination-oriented doctrine”，compared with developed countries，education of science in Chinahasalong way to go both from curriculum and objectives.

education of science；careerdevelopment；examination-oriented doctrine；enterprise education

G40

A

1674-831X（2010）05-0076-04

2010-05-09

2009年度山东省软科学研究项目（2009RKB453）

贾万刚（1975- ），男，山东淄博人，淄博师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：教育管理、教育原理。

[责任编辑：胡 伟]