高职生英语学习动机微探

李永兰

（河南农业职业学院，郑州 451450）

高职生英语学习动机微探

李永兰

（河南农业职业学院，郑州 451450）

在众多影响英语学习动机的因素中，学习动机是影响学习的主要情感因素，从高职英语学习动机的现状入手，分析影响英语学习动机的因素，提出了相应的培养和激发英语学习动机的方法和建议。

英语；学习动机；培养和激发

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.26

一 高职生英语学习动机的现状

随着高职教育的发展，高职生所占比例正逐年上升。蓬勃发展的高等职业院校让人们欣喜地看到越来越多的学生可以跨进高等教育的学府，接受系统的、正规的高等教育，这对我国公民素质的全面提高具有重大意义。但同时我们也发现，当今高职英语教育中存在的一些问题。

大多数高职学生来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，他们的英语口语带有浓重的地方口音，语法知识匮乏，词汇量不足等。这使他们在英语学习时缺乏信心，自卑感强，课堂参与度低，不愿主动交流。部分来自城市的学生，由于选择高职是迫于无奈，虽然英语基础稍微好些，但属于被动学习，学习动机薄弱，学习策略意识缺乏。总体上讲，部分高职生存在着高考之后对学习采取松懈的态度。当前，学风是高等教育面临的一大课题，而高职生又是一个较为特殊的群体，主要原因就是学生学习动机削弱或学习动机不正确造成的。

近几年，我国开始重视对大学生英语学习动机的研究，而且这些研究普遍采用Gardner的社会心理模式，只涉及诸如学习目的、自信心等少数动机结构与学习成绩的关系，没有从更宽广的知识领域、理论模式对大学生的动机结构及其之间的关系进行探讨。而对于当前正蓬勃发展的高职院校的学生的学习动机，尤其是从更宽广的领域、视角，运用定性与定量研究相结合的深层次地探讨乐学、厌学、次厌学的英语学习动机影响因素的研究尚需加深。

二 影响高职生英语学习动机的因素

1 焦虑恐惧，学习处于被动状态

焦虑感是学生在英语学习和使用语言过程中产生的一种情感。在长期的学习过程中，由于达不到预期目标，学生的自尊心和自信心受挫，失败感和内疚感增强，继而进入紧张不安、恐惧的情绪状态。具体表现在三个方面：交际畏惧、考试焦虑、评价恐惧。研究表明，具有交际畏惧的学生认为自己的英语能力低，在交际活动中采取消极或回避的态度，这种态度成为英语学习的障碍；具有考试焦虑的学生是带着恐惧心理来对待考试的，平时不能专注于学习内容；具有评价恐惧的学生过于在意他人对自己的看法，在学习过程中采取有意识地回避，以使不利的评价因素降到最低，在学习中往往处于被动状态，遇到问题不敢问同学和老师，二者自然影响学习效果。

2 片面的自我评价，以成绩论成败

有些高职生不能客观看待学习成绩。他们关注的焦点是和别人相比的成绩，他们自我满意度与成就感建立在比别人做得好的基础上。经常根据学习成绩来评判自己学习结果是成功还是失败。他们尤其喜欢与同班同学相比，与同寝室同学相比。如果不能顺利超越他人，就会泄气，失去学习动机。

3 急于求成，结果事与愿违

高职生需要学习的本专业的科目很多。对他们来说，本专业科目是他们学习的重点，需要投入大量的时间，所剩时间不多，这些时间如果用来学习英语，其本身学习的输入量并不多。输入量对于学生的英语能力的形成是至关重要的。质变以量变为基础的英语学习，其本身是一个循序渐进，持续积累的过程。输入量的不足再加上英语等级考试对他们的压力，使他们急于求成，把学习英语当作是一件硬性任务去完成，学习动机自然就削弱了。

三 激发和保持英语学习动机的途径

1 激发兴趣，调动学习英语的积极性

激发兴趣是培养学习动机的有效途径。爱因斯坦曾指出：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的价值认识。启发并加强青年人的这些心理力量，我看是学校最重要的任务。只有这样的心理基础，才能导致一种愉快的原理，去追求人的最高财富-知识与艺术技能”。原始的认知往往表现为一种好奇，随新奇事物的产生而产生，随之消失而消失。教师应抓住这一原始特性，把学生的不稳定的好奇引导到对自然、社会规律的稳定兴趣上去。采取这一途径是通过兴趣作用把学习活动变成自己的需要，旨在培养学生强烈的内在学习动机，使学生在学习活动中感受到乐趣，以此来调动学生学习英语的积极主动性。

2 端正态度，提高学习英语的自觉性

教师要让学生了解，掌握英语对社会经济的发展和个人发展的意义，帮助他们端正态度，确定切合实际的目的。只有学生弄明白学习目的，才能把“要我学”变成“我要学”，将需要转化为动机。高职英语教学的最终目的是培养学生实际运用语言的能力。学生只有将“工具型”动机和“融入型”动机结合起来，把英语作为一门交流工具来学习，意在运用它，才会产生正确的学习态度，提高学习热情与学习的自觉性。

3 明确目标，稳定英语学习动机

当前大学生学习英语的主要目的是通过国家四、六级考试，便于今后的求职需要。大学生可将这些考试当作英语学习的短期目标，与此同时，应当确立一个适合于自己的一个长期目标，自己的英语水平要达到一个什么样的目标，是能看懂英语书籍，报刊、具有流利的口语表达能力，或者是只是精通与本身所学专业有关的专业英语。短期目标和长期目标都能对学习者起到提高学习积极性的良好作用。

现阶段，学生往往用单一工具价值观来看待英语学习。把英语作为一种谋生、求知、晋升的工具和手段。这样，学生在英语学习中可能会只注重语言形式，而忽视语言的思维、文化等内涵。其实英语学习所包含的价值是多方面和多层次的。教师要教育学生用总体价值观来看待英语学习。学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值则是通过语言形式感受语言内在的精神实质，多掌握一种文化规约、思维模式。学生对英语学习一旦有了深刻的价值认识，他们的内在动机便会的得到激发，就能持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。

4 适时表扬，培养学生学习英语的成就感

教师的态度对学生的学习信心起着非常重要的作用。如果教师的态度是肯定的，学生对英语学习的自信心会增强，保持较高的学习热情。消极地批评会导致学生失去学习的兴趣和信心。尤其是对学习基础较差的或学习暂时遇到困难的学生要及时传递期望信息，让学生感到成功的希望。对取得进步的学生要及时给予肯定和表扬，充分肯定其在学习过程中取得的点滴进步和成绩，使其获得不同程度的成功体验。学生在学习活动的成功体验中所产生的快乐情绪，更有助于增强他们的自信心和成就感。促使他们朝着成功的方向继续努力。但表扬要适当，否则会使学生在学习中出现的错误不能得到及时纠正。

5 考核方式灵活，尊重学生的个体差异性

教学内容难度过高会使学生产生畏难情绪，难度过低又会使学生感到没有意思而失去兴趣。因而教师在教学过程中，要针对程度不同的学生布置难度适中的任务，及时发现他们的进步，适时鼓励。同时还要通过必要的制度给学生施加适度的压力，如对学生进行定期和不定期的测验，在班级里开展竞赛，实行必要的奖惩制度等。只有压力和动机相结合，才会对英语学习形成积极的推动作用。

避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统考核方法，使考核对学生学习动机起到积极的激发和保持作用。采取过程考核的评价方式。“过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造力、能力、水平和对教学内容的掌握情况做出及时评价，多次累积起来即课程的总评成绩”。及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机，当学生看到每次的努力都得到相应的评价时，就会不断努力。持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展，而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而促使他们产生内部学习动机。

面对终身学习时代的到来，特别是全球化时代对英语运用能力的要求，在众多影响英语学习成效的因素中，学习者的学习动机至关重要。因此，对学习动机的研究应成为英语教育的一项重要任务，以保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养。影响英语学习动机的因素是复杂的，可以说英语学习动机的激发与保持是一项系统过程，需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通力合作。

［1］杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持［J］.外语教学，2003，24（4）：151-153.

［2］丙利红.如何激发非英语专业大学生的英语学习动机［J］.吉林广播电视大学学报，2005，（1）：82-83.

［3］傅玲芳.大学英语学习动机的非凡性与动机的维持［J］.温州职业技术学院学报，2004，4（3）：52-54.

［4］宣泠.利用流媒体技术激发大学英语学习动机［J］.无锡教育学院学报，2005，25（2）：47-49.

［5］张雪娇.英语学习动机的激发和培养［J］.沈阳教育学院学报，2005，（S1）：154-156.

［6］侯彦宾，梁春生.情感因素在英语学习中的作用［J］.保定师范专科学校学报，2004，17（3）：109-110.

G718.5

A

1671-4733（2010）02-0084-02

2010-04-12

2010年度河南省社科联、省经团联调研课题《河南省高职商务英语专业学生英语学习动机研究》（项目编号：SKL-2010-1346）

李永兰（1972-），女，河南虞城人，副教授，从事英语教学与英语语言研究，电话：13733877615。