“品读赏析”环节到底该怎么上

✿河南省濮阳高新区实验学校 韩素静

翻看教师书写在教案本上的教学设计，大多设计了不同层次的朗读：初读感知、默读理解、研读探究、品读赏析等。看到这样的教学设计，心里暗暗叫好，因为这些环节都体现了以“读”代讲的教学理念。

但是，来到课堂现场，我们就会发现：我们的课堂实际情况和教学设计相差甚远，好多环节仅仅成为教学设计上的一个词语而已，课堂教学中是否真正落实了，那似乎要另当别论。

现在请看一个《珍珠鸟》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下第6单元）“品读赏析”的教学片段。

师：请大家快速从文章中找到“我”对小鸟喜爱之情的句子，并加以品读赏析。（生默读课文，师巡视。）

师：准备好了吗？下面请几位同学把自己品读赏析的句子说出来，和大家分享。

生：（读第8自然段——“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”）这段话，运用了动作描写，写出来了小鸟的可爱。

师：你抓住了动作描写，很好。但是，其中“神气十足”一词，应该是神态描写。除了他抓的动作描写，还有其他要赏析的吗？

生：这里作者用了3个“一会儿”，我觉得应该还是排比修辞。

师：你真棒，找到了排比修辞，好，请坐。还有哪一段呢？

生：（读第14自然段——“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……”）作者在这段话中通过肖像描写，写出了小鸟的可爱。

师：运用了肖像描写，写了小鸟的眼睛、脚丫，很好。还有谁要说吗？

生：（读第7自然段中的一句话：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”）这句话运用了比喻修辞，把小鸟的身子比喻成一个蓬松的球儿，写出了小鸟的可爱。

师：很好，从修辞的角度来品读赏析了这句话。还有吗？

…………

接下来的几位学生，无外乎从描写、修辞手法方面对句子进行了一些辨析，教师对此作出肯定。大概10分钟后，品读赏析环节预设的时间到，此环节结束，转入“研读探究”环节。

看了这样的教学内容，我只想问：这样的环节是“品读赏析”吗？在这个环节，学生仅仅辨析了描写手法或者修辞手法而已，这充其量只不过是修辞方法和描写方法的辨析而已。

那么，“品读赏析”环节应该品读什么？我们都知道，辩词析句是语文老师的看家本领，“品读赏析”的重点当然是要落实在对词语的赏析上，举个最通俗的例子来说：王安石为什么要说春风又“绿”江南岸，而不用“满、到、吹”呢？再例如，对于上文所提到的14自然段中的“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住”中的“居然”“竟”“刚好”去掉可以吗？如果有了这些疑问，学生的思考可能会比仅仅辨析描写方法要用心多了。

真正的词语赏析是需要用心去体会，需要调动各种感官去体会的。此时，我想到了朱光潜先生在美学上说的一句话：“慢慢走，欣赏啊！”只不过我要把其中的“走”字改换成“读”——“慢慢读，欣赏啊”，这就是“品读赏析”的一种方法。是的，品读就应该是这样一种从容心态，美美地读，慢慢地品，细细地咀嚼，最后达到王尚文先生所说的境界——“倾听到文本发出的细微的声音”。为了倾听到这细微的声音，我们唯一要做的就是带领学生慢慢地品读赏析，把词语读厚、读实、读活，从而读出词语的言外之意，弦外之音，感悟到中华民族语言的博大精深。因为语文教学不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。