职业院校学生学习质量评价内容研究

张建映，张跃滨

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

为了适应建设人力资源强国这一新形势新要求，职业教育必须认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进人才培养模式的改革和建设，努力提高教育教学质量。对学生学习质量进行科学评价是提高职业院校教育教学质量的关键一环，这涉及评价内容、评价主体、评价指标体系等诸多方面，限于篇幅，本文仅就职业院校学生学习质量评价内容进行重点研究。

一、知识学习理解运用能力是基本内容

在对2008年“速录”专业和“文秘”专业毕业生就业状况进行调查时发现，凡是就业状况较好的学生，在校学习期间专业理论课和公共课等以知识学习为重点的课程考试考核成绩排名都是靠前的。这些学生不仅考试考核成绩好，而且知识学习理解运用能力也较强，他们注重思维方法的运用，会学习，讲究理论联系实际。也就是说，这些学生之所以就业状况较好，是因为较强的知识学习理解运用能力为其奠定了基础。因而在职业院校学生学习质量评价体系中，应将知识学习理解运用能力作为基本内容。

职业院校学生必须具备知识学习理解运用能力是由下述几方面因素决定的。首先是由知识与实践的关系决定的。行为需要大脑支配，实践需要知识指导。人的知识学习理解运用能力，直接影响着其实践工作能力。不论从事什么样的工作，知识学习理解运用能力强的人，工作就容易到位，而且效率较高；反之，工作不容易到位，效率较低。其次是由知识经济时代决定的。知识经济是继农业经济、工业经济之后一种新的经济形态，它建立在知识和信息的生产、交换、分配和应用之上，以高科技产业为基础，主要资源和生产要素是知识和智力。知识经济时代生产力要素结构和产品制造模式，产业结构和就业结构都发生了根本性变化，农业经济和工业经济时代那种简单的、单纯技工的劳动岗位越来越少，即使是生产、服务、管理一线的工作，也往往要求从业者具有较高的知识学习理解运用能力，欠缺知识学习理解运用能力，是适应不了知识经济时代生产、服务、管理一线岗位要求的。再次是由人类生存发展对职业需求的内在规定性决定的。人类社会发展过程中，对产品和服务的需求在质地层级（效用）上是不断增长且无限多样的，而某一具体产品和服务在需求数量上是有限的。职业需求也是如此，在质地层级（效用）上是不断增长且无限多样的，在数量上则是有限的。如果技能型人才不具备一定的知识学习理解运用能力，就难以适应职业需求质地层级（效用）不断增长且无限多样但数量有限这一内在要求。新职业不断涌现，旧职业不断缩减，从业者必须具备职业发展能力，而知识学习理解运用能力则是职业发展能力的基础。

对学生的知识学习理解运用能力进行评价，要融入整个教学体系之中。专业理论课和公共课等以知识学习为主的课程，需要明确相应的学习内容、学习过程和目标，并对其进行评价；专业基础技能课、专业核心技能课等以实践学习为主的课程，许多也可以明确知识的学习内容、学习过程和目标并对其进行评价。例如，“办公软件应用”作为一些专业的基础技能课，可以强化“做中学”，每一具体实训任务都要求学生写出规范的实训准备报告，并要求在实训准备报告中阐明知识点、操作步骤及其之间的逻辑关系，以及与其他操作方法、软件应用的异同和应该注意的问题，这样，也就在一定程度上明确了此课程知识学习的内容、过程和目标。这里需要注意的是，对知识学习质量进行评价，侧重的是知识学习理解运用能力，即使是专业理论课和公共课，也可以设定问题（包括综合性、系统性的问题）或任务，通过教师讲解、学生写出学习笔记、查阅整理资料、分析解答问题等具体教学过程和目标，对学生知识学习理解运用能力进行培养和评价。

二、实践技能是关键内容

通过对2008年“速录”和“文秘”专业毕业生进行调查，发现速录专业就业状况较好的19位同学速录职业技能等级考试都达到了中级以上水平，其中6人在全国速录技能大赛中获奖；“文秘”专业就业状况良好和较好的14人中，文秘职业技能等级都达到了中级。这些同学都具备过硬的专业技能，人际交往、团队合作等能力也比较突出，他们之所以就业状况较好，是因为实践技能起到了关键作用。因此在职业院校学生学习质量评价体系中，应把实践技能作为关键内容。

实践技能是影响职业院校学生学习质量的关键。2006年11月16日下发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高等职业教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；与企业合作建立高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践。

实践技能包括专业核心技能、专业基础技能、通用实践技能和专业拓展技能。专业核心技能，是指必须以此技能为核心，辅之以其他能力，形成一种能力系统，才能将该职业的事情做好；专业基础技能，是必须以此技能为基础，才能培养提高专业核心技能；通用实践技能，是众多职业都需要的实践能力，比如语言表达能力、人际交往沟通能力等等；专业拓展技能，是能够超越某一职业技能，在原职业技能基础上能够拓展出新职业技能，适应新职业的要求。这些实践技能，都应该在教学体系中明确出来。比如，单一实验、实训、实习课程，主要关涉专业核心技能或专业基础技能；一般社会实践课程，主要关涉通用实践技能或职业拓展技能；而综合实验、实训、实习课程，既关涉专业核心技能，又关涉专业基础技能，还关涉通用实践技能等等。也就是说，这些培养实践技能的主干课程，只有依据职业要求，明确具体的教学过程和目标，才有利于提高教学质量并对其进行科学评价。

三、心理素质和自主创新学习能力不可或缺

通过调查发现，2008年“速录”、“文秘”两个专业就业状况较好的毕业生，在校期间积极向上，勇于克服困难，学习自觉、主动，学习兴趣浓厚，而且大都具有一定的自主创新学习能力，特别是那些就业状况较好但工作岗位不大对口的同学，这方面表现得更为突出。而就业状况较差的毕业生，在校期间则消极被动，没有什么学习兴趣，有的甚至表现为懒散、得过且过。通过对这些学生的调查不难看出，心理素质和自主创新学习能力，也应纳入职业院校学生学习质量的评价体系。

心理素质和自主创新学习能力影响着职业院校学生学习质量，这主要是由职业需求的内在规定性和知识经济时代决定的。前面已经谈到，人类生存发展过程中对职业的需求，在质地层级（效用）上是不断增长且无限多样的，而某一具体职业在需求数量上则是有限的。比如同是财务工作，具体工作岗位需求有区别，呈现多样化，有的负责账目，有的负责资金，有的负责固定资产，有的负责交税，有的负责融资投资，有的负责预算，有的负责决算，这些本已多样的财务岗位需求，还有具体与综合等区别，并且不断发展变化着。而同一财务专业学习，课堂上学的往往一样，难以面面俱到、适应多样化需求。这必然要求学生具有一定的自主创新学习能力和适应能力，以便符合不同具体岗位和环节上的要求。知识经济时代，经济社会发展迅猛，信息爆炸，竞争激烈，从业者压力增大，如果不具备压力承受能力、团队协作精神和自主创新学习能力，就难以逃脱边缘化和落伍的命运。2006年11月16日下发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确指出：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。可见，适应知识经济时代对生产、服务、管理一线工作提出的新要求，必须注重学生心理素质和自主创新学习能力的培养和评价。

对心理素质和自主创新学习能力进行培养和评价，也要融入整个教学体系中。这并不是说每门课程、每个教学环节都必须设定心理素质和自主创新学习能力的培养评价内容和指标，但是，在教学体系中，那些能够培养出心理素质和自主创新学习能力培养评价的课程和教学环节，都可以进行开发。在教学中我们应注意两点：一是不要因为职业院校入学时大部分学生不具备自主创新学习能力，而忽视这方面的要求，越是不具备，越应该注重培养；二是可以搭建良好习惯养成教育以及专门进行心理教育和促进自主创新学习的平台，与其他融入心理素质和自主创新学习能力培养的课程和教学环节一起，共同组成心理素质和自主创新学习能力培养评价体系。

总之，评价职业院校学生学习质量，知识学习理解运用能力是基础，实践技能是关键，心理素质和自主创新学习能力不可或缺。要依据职业要求和专业培养目标，设定每门课程具体的教学内容、教学过程和目标，将知识学习理解运用能力、实践技能、心理素质和自主创新学习能力的培养和评价融入整个教学体系之中。