好的开始一定能成功一半吗——《浮力》教学案例

✿浙江省宁波市镇海区骆驼中学 许洁

一、教学背景

好的开始是成功的一半。引课是教学过程的重要环节，也是首要环节。好的引课能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使得课堂效率得到提高。引课的方式和内容的选择要根据这节课的教学目标来进行设计，能与内容相衔接。在现在的课堂教学中，笔者备课或是外出听课的时候都发现，教师往往喜欢在引课的时候设置一个悬念，或是留下一个谜团，等待着学生学完这节课，利用所学知识揭开谜底。像这样以“提出问题——学习并分析问题——解决问题”的形式进行教学，能使得学生的学习兴趣和学习积极性得到提高。但是，这样的过程设计也要根据本节课的教学目标来设计，脱离教学目标，再生动、再有趣的引课方式，放在这节课中也是失败的。

我曾经在上过一堂公开课《浮力》，其引课方式看起来很好，实际上一开始的新课导入设计就注定这节课的结构有问题。

二、过程描述

本课是华师大版《科学》八年级上册第4章第二节。本节课分为两课时：第一课时主要讲浮体、浮力和影响浮力大小的因素；第二课时重点分析浮力的成因。笔者上的是第一课时。

新课导入的时候，我设计了一个魔术“我的小球会听话”。先将一个乒乓球放进盛满水的烧杯里，让学生观察到小球浮起来了。随后，拿出去底的无盖可乐瓶，将乒乓球放在这个瓶子底部，用手按住它，然后请一位学生帮忙往瓶子里倒水，让学生猜一猜松开手指后，小球怎么运动。学生做出各种猜想以后，我松开手指，发现小球呆在瓶底不动。如何使小球浮起来？盖上瓶盖，小球就浮起来了。

随后的教学过程就围绕着解决问题“为什么小球不浮起来”来进行。

三、反思

从“激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性”这一角度而言，这个引课方式是个不错的设计。在对实验的观察和原理思考过程中，学生形成疑问“为什么小球没有浮起来”，进而化为学习的动力来进行本课的学习。

看似别具一格的导入为何从一开始就错了呢？“我的小球会听话”这个实验的原理是利用了浮力的成因——液体对物体上下表面的压力差。当没有盖上瓶盖的时候，小球下表面没有受到水的压力，而上表面受到水的压力，将小球紧紧压在瓶口；当盖上瓶盖以后，水充满了瓶颈部分，小球的下表面也受到水的压力，于是上下表面压力差形成浮力。也就是说，解决这个谜题的“钥匙”是浮力的成因。

这就与本节课的课时安排相矛盾了。浮力的成因原本是第二课时的内容，如果把两节课的内容放在一节课上完的话，内容过多，不符合学生的认知规律。即使勉强放在一个课时内完成，在时间安排上可能会比较紧张。我在上课的时候，就将两课时内容放在一个课时里面完成，这样直接导致了本来是第一课时可以讲的比较透彻的内容，讲的比较浅显，对学生的学习反而不利。

反思我们对待引课和设计引课方式的方法，真的需要有所改进：

1.不能为了“引课”而引课。

在许多公开课上，教师会精心设计引课环节；而在大多数非公开课上，教师往往会省去这一环节。前者的刻意安排，也有许多目的，也不排除“作秀”的嫌疑。反思自己在《浮力》第一课时中的教学设计，潜意识里是想要一个精彩的开头，一下能够抓住众人的眼球。而后者的轻视忽略，也许是教师认为引课不如直接讲课来的有效，以免有浪费时间之嫌。如此，常态的教学过程中不重视引课，非常时期又有意为之，难免在教学设计上出现不少问题，在教学过程中岂不是为难了学生？看来，在平时的课堂教学中，就应该重视引课环节，在每一堂课上，这样才能熟能生巧，吸引学生注意力，让学生热爱科学学习。

2.引课方式多样，选择最合适的。

在科学教学中，有多种引课方法。可以用一个有趣的故事来进行引课，也可以借用科学史上的名人轶事来引课；可以制造悬念来引课，也可以用图片来引课。由于实验是学习科学的有效方法，因此利用实验引课也是一个不错的方法。教师要从中选择合适的引课方法，以更好地激起学生的学习兴趣。

选择引课方法的时候，教师须注意选择的引课方式必须能激发学生去主动想象，调动学生思维，同时使学生产生某种情感体验。引课的设计应具有易启发、易进入、易成功、易运用的四易特色。在科学教学中，实验是具有偶然性的一环。所以在进行实验之前，特别是准备用实验进行引课的时候，教师要模拟上课环境来预做实验。做“我的小球会听话”实验之前，往可乐瓶倒水的环节上，预做是在水龙头下直接放水，不按住小球而换成用烧杯倒水的话，不用手先按住小球就容易导致失败。

3.切合课时的教学内容安排。

引课方法的选择应该和这节课的内容相联系，最好不要超出这节课的内容范围。我当时就犯了这个大错误，当然这是“作秀”心理在作怪。引课时的实验原理是浮力成因，而原先课时安排上又没有这部分内容。为了插进这块内容，揭开所谓的"谜底"，压缩第一课时的内容，没有讲透，学生不好理解；加入第二课时内容，违背学生的认知规律，学生不能理解。最终导致重点没有落实，而难点也没有突破。好的引课能服务于教学过程，而我的教学过程明显是为了服务于引课。本来是根据教学目标和教学内容来定下新课导入的方式，反而变成了因为导入方式决定了教学过程。

所以，在进行新课导入设计的时候，我们应该遵循这样的原则：对于同一课的导入方式，可以是见仁见智的，没有唯一的标准。但是要让导入为过程服务，不能让导入对整节课做“强势性指导”。

希望每一个教师都能重视引课环节，利用引课来激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，在导入过程中直接真切地感受、体验，在科学世界中发现自然界的无穷魅力。