体验知识发生的教学过程不能省

✿吉林省前郭县蒙古族中学 王爱生 张文光

体验知识发生的教学过程不能省

✿吉林省前郭县蒙古族中学 王爱生 张文光

近日，我参加了一个区域性的大型教研活动，听了很多优秀同行的不同风格的课，可以说是受益匪浅。但也发现了一个值得深思的问题，那就是学生本可以能享受到体验物理知识所带来的知识魅力与心灵震撼时，该知识发生的过程被“简化”了。请看如下的两个不同的案例片段。

[案例1]学习氯气时，当讲到氯气物理性质时，就动用豪华的多媒体展示了氯气是黄棕色的颜色。当讲授氯气气味时，老师就说，氯气有毒并具有刺激性气味。

[案例2]学习光的反射时，将课本中的一句话，反射现象中光路是可逆的。老师就拿出一个镜子，挂在黑板上，转过身面对镜子，笑着说：“我看到谁没有认真听课了！你看小亮今天真精神、小梅的衣服颜色真鲜艳、我可是看见大家的眼睛了，你们谁没有看到我，我看一看。”最后老师总结说，这个事实叫做反射现象中光路是可逆的。

下课后，我问一个学生氯气是什么味呀，学生迅速说，具有刺激性气味。那是辣味，还是酸味，他却摇摇头，并补充道，老师说，氯气有毒，不能闻呀！有毒的氯气确实不能闻，难道我们现在用来消毒用的含氯制品的消毒用剂的气味还不能闻吗！

我特别欣赏案例2中老师的做法，努力创造条件让学生体验和感受知识，使之成为生命中的一种体验，会终身受益那种过程。

知识发生的教学过程是指教师在一定的教学目标指导下进行的,教学要以学生为主体，符合知识发生的情境、发展的过程、形成的规律以及体验的情感，从而避免重结果的机械式学习。那么如何体验知识发生的教学过程呢？

首先，教师要有让学生体验知识发生的教学过程的意识。教师对每个知识点的发生、发展过程的环节，予以足够的重视。教学设计时，对概念和规律的导出，考虑到要让学生个体有亲身感受和体验的过程。提倡由学生亲自参与探究过程，使教学过程由传统的分析讲授向学生发现、探究、经验转变，要在教学过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，满足学生的好奇心，开启学生的思维通道，融知识和方法的学习为一体，使物理学习过程成为一种体验的学习过程。诚如于漪老师在她的《岁月如歌》一书中写到：“每一次备课，我的面前就站着一个学生，我要了解这个学生，研究这个学生，要和学生的心弦对准音调。”我们教师也应当这样，在实施体验知识发生的教学时，在我们的心中也要定好体验知识发生的这个“起点意识”。

其次，要科学合理的让学生体验知识产生的过程。体验知识产生的过程不是让学生完全与人类探索知识过程一样的曲折与艰辛，而是根据知识的特点，让学生体验“浓缩”与“简化”的体验过程。真正的体验学习是将客观知识“生活化”“直观化”“操作化”，或者是将客观知识在学生个体身上“重新复活”，使其成为学生经验的有机部分，成为“我的知识”。因此，体验知识产生的过程意味着学生无论是思维上，还是行为上都要亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。具体的策略有：

一是优先选择生活经历，尊重经验。杜威的“教育即生活”给我们的体验知识产生过程，提供了有力的依据。我们学习的很多知识来自于生活，我们都可以让它唤醒为我们所利用，让学生结合生活或以往的体验来唤醒思维、丰富想象，使知识比较顺利地融入到学生的认知结构中。如初二学生画“力臂”的知识，本质是数学中的点到直线，当与力的作用效果结合起来就成了难点。我利用学生上公路时所走的路径为点到直线模型，形象直观的建立，从而很好地唤醒学生生活中走直线的经验。将“力臂”教学顺应到学生已有的认知结构中，降低了学生学习的难度。

二是关注知识产生的过程，唤醒思维。知识的发生、发展、形成过程，其实也是思维的发展过程。因此，我们物理知识学习时要有思维的引导、碰撞和升华，使知识学习过程同时成为思维的深刻体验的过程。如，密度的概念在现行的教科书中，十分唐突地呈现为密度是质量与体积的比值，却没有明确为什么这样比就能表征隐含质量与体积中的规律。课本这样的安排缺失思维引导，无法实现思维碰撞，也就无法实现学生思维的发展，不可能理解比值定义法的科学思维。我通过商场里商品标签上的价格20元/件的事实，创设情境引入，再通过用比较不同的物质在相同体积时质量不同，激发思维冲突引起思维高潮，最后生活中土豆、萝卜易找到的物品，进行了实验探究，使密度概念在思维过程中学生得到理解。

三是创设知识物化的载体，丰富表象。我们知道，物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物共同特征和本质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点，是抽象的。为了使学生理解这些抽象的知识，将知识附载的知识重新还原，以一种具体的形式让学生能够体验到。因此，我们要加强实验教学，以物化的直观教学形式让学生们体验知识。如，分子是看不见，我们可使氨气通过涂有酚酞液体的棉花变红，展示分子的存在。用土豆和黄豆混合体积变小来模拟分子之间有间隙。看不见摸不到的磁场，用铁屑被磁化来说明存在等。

教师让学生体验知识发生的教学过程，一定要用心来创设知识发生、发展、形成过程中的体验，以浓缩的时空和简约的形式，重演人类获取知识的体验过程和思想、方法。将物理知识的学习过程成为一种人类探究的模仿过程。从而使学生汲取人类的智慧，领悟科学思想和方法，陶冶科学精神，提升科学素养。

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❖编辑/张烨