简约，是语文课堂不能缺少的

✿ 七台河市教育教学研究院 李冬梅

作为一名初中语文教研员，我每年听课不下几百节，每次要对所听之课作点评，所以我常常自嘲这工作就是鸡蛋里挑骨头。最近又听了不少课，我开始重新思索：为什么我们的课堂往往缺少一种简约之美。

常常是一节语文课听下来，跟着老师的思路忽东忽西，别说老师忙活出了一头的汗，就是我这听课的都感到身心俱疲，苦不堪言。而回过头来观摩那些名师的好课，觉得也没什么高深的设计，他们就是那么气定神闲，从容自如地带领学生轻松、愉快、到位地完成了教学目标，这里当然有诸多因素，但有一点我们不能忽视，这些大师的课本身就具有一种深刻的简约之美。

●目标简约，一枝独秀

有的教师在设计教案时往往定了两三个知识目标，当问他们能在一节课上完成这些目标吗？他们常常会很肯定地回答说可以。我曾经就此种情形给老师举过一个很形象的例子，我说：“你看五个指头就像你的这些繁多的目标，一堂课下来，表面上看，你把目标都涉猎了，就像你把你的五个指头都浅浅地划了一个伤口，可是过不了多久这些伤口就长好了，甚至什么痕迹都没有留下来。莫不如你一次狠狠地给一个指头来一刀。”这个比喻虽然有些血腥，但是给教师留下的印象极其深刻。

语文课需要解决的问题很多，不要幻想一口吃个胖子，一堂课不可能解决太多的问题。实实在在根据学生、课本的实际，彻底解决一两个问题，真正给学生的脑子里深深地留下点内容，比那种浮光掠影似的教学要有效得多。

于漪老师曾经执教过《春》一课，当时就只有一个知识目标（那时叫教学目的）：领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。从中可以看出来，其实学习的知识点只有一个：“学习抓住特征描写景物的方法”，而“写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明”都是为更好地描写景物特征而服务的。

有位教师在带领学生学习《福楼拜家的星期天》的时候，设定的知识目标是学习人物的描写方法。为完成这个目标，他设计了以下教学环节：

师：读了这样长时间书，大家一定很累。相比较而言，读书和看图片大家更喜欢哪一种？不用说，一定是看图片。今天我们不读书了，就只看课本上的图片。不过，得完成一个简单作业。那就是得认出图片中的每一位是谁，而且要有根据噢。（师生互动。）

（注意，要想指出图片中人物的名字并说出理由，只有在课文中找。在这种轻松愉快而又积极热烈的气氛中，学生是急于找到证据证明自己的观点的，从而达到了增强学生阅读兴趣之目的。）

师：大家为什么能认得这么准？这主要得益于作者抓住了人物特征来描写人物。描写人物的方法有哪几种？试从肖像、语言、行动、神态等方面，分析四位作家的性格特征。

（学生分析。）

师：细心的同学一定会发现，画面上除了四位作家还有一个人。他是谁呢？他在这里有什么作用？从他在画面中的位置来看，他和大家应该是怎样的关系?（学生细心观察，分析细节描写在文章中的作用。）

师：画面中站在最醒目，最突出位置上的人是谁？画家为什么要把他放在这个位置？这种手法对我们写文章有怎样的启示？（从画面布局的特点上得出文章材料详略安排上的特点。）

本案例巧妙地找到了课文插图这个切入点，围绕教学目标，巧连妙缀地提出了一系列新奇有趣、有挑战性且容易引起争议的问题，为学生提供了一个充分展示自我的平台。学生在看图片、读课文、辩对错、明是非的过程中，很完美地完成了教学设定的目标。

●教学环节简约，一碧万顷

很多老师一堂课常常设计很多环节，为了完成这些环节，他们只好赶火车一样地多拉快跑，学生的读书、讨论常常是浮皮潦草，一堂课热热闹闹地下来了，人累得够呛，仔细琢磨琢磨，好像什么都干了，又什么都没干明白。甚至有的教师为了让课堂显得有活力，费了好多力气给学生设置学习障碍。这一堂课是老师这边使劲挖坑，学生那厢拼命躲避，而那些答案却往往是“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重”。这样的课如何能不累呢？

其实在我看来语文原本就没那么难，那么玄，它原本就该是一碧万顷，简单清爽的。有一位老师教读《中国石拱桥》，她头一天要求学生预习，还留了一大堆的问题，第二天上课她首先让学生把预习的一大堆问题小组讨论，然后每组选代表发言。接着教师带着学生去书上找石拱桥的特征，再去找说明方法，说明顺序──最后教师拿出一大堆有关语言准确性的句子让学生讨论后发言，谈说明文语言的特点。下课后我和这位教师说：“你的学生已经初二了，在初一的时候他们已经接触到了说明文，对说明文的知识基本掌握。教师完全没必要设计那么多的环节，首先预习只做一件事情，把文章读流畅、明白就够了。你预习让学生做那么多事情，等于把课堂搬到家里，加重学生的负担不说，也会给学生带来厌倦的情绪。上课首先带领学生确定文章体裁，再把学生脑子里关于说明文的知识做一一梳理。把以往零散的说明文知识一线穿线，就是说明的特征、顺序、方法、语言。因为学生文章预习时已经熟悉，那么就按照这些知识一一去文章中印证。用说明文知识把学生带进文章中，再用最后的对知识的进一步梳理把学生带出来就足够了。”

●教学方法简约，一尘不染

我常常听其他科目的老师说：“就喜欢听你们语文课，一堂课，唱唱歌，画画图，演演戏，热热闹闹就过去了。”听了这样的“夸奖”，我真是哭笑不得。这说的恰恰就是我们目前语文课的弊病。

语文赋予我们教师很多责任，而我们又常常把语文课承载的任务加了码，其实语文教学的根本任务不是思想教育、思维训练，语文姓“语”。孩子学龄前学的是口语，上学后偏重于书面语，至于思想教育、思维训练等则是派生的任务。所以语文课的教学方式最主要还是应该读书、识字，从本质上看语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构，学生语文能力的形成，主要靠语言实践，知道了这个道理，语文课堂的学习方式就该扎扎实实的读书、写字、说话。刘国正先生有一段回忆他的语文老师的话：“他的教学方法很有意思──除了解答学生提出的疑难处之外，他很少讲。讲，话也不多。只是说，这句妙呀！妙在这个字。这篇妙呀！妙在这一笔，掀起绝大波澜。说‘妙呀’时候眉飞色舞，好像许多所以妙的道理尽在不言中了。但，他喜欢，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏吟咏中体会到的。”由此可以看出，这位老先生就是用最简单的富于感染力的诵读教学法，把学生引进了语文的大门中来。

最近听七台河市吕哲老师讲的一节口语交际课《雨的诉说》，在这方面就做得很好，案例如下：

一、听雨的足音

让学生把已准备的录音——雨的声音播放给其他同学听，并谈谈听雨的感受。有的学生说：我录的是小雨，因为小雨像母亲的手那样温柔，我喜欢“沙沙沙”的声音，充满了梦幻，充满了期待。有的学生说我喜欢暴风雨，因为暴风雨教会我要坚强，它给了我力量，高尔基曾说过：让暴风雨来得更猛烈些吧……

二、感雨的诗意

学生到黑板前写有关雨的诗句。如，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风；春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横；黄梅时节家家雨，青草池塘处处花；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时……

教师总结：雨带给人们的感觉是多种多样的，不仅仅是美好的回忆，也有苦涩和无奈，甚至是“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”的感极而悲的心境。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已凝结作者的思绪和情感，成为一种意象。

三、写雨的方法

让学生比较以下句子哪个写得好，并思考：如何写眼中景，抒心中情？

1.春雨又多、又细、又密。

2.春雨像花针、像雨丝、像牛毛。

3.春雨把我淋湿了。

4.小雨淅淅沥沥的飘落在我的头发上，形成一颗透明的小水珠，再顺着脸庞滑到嘴角，从那一刻起，我知道自己喜欢上了这种感觉，原来雨可以让我如此陶醉。

学生比较得出结论2、4句好。2句用了比喻和排比的修辞方法；4句写得很传神，把自己的感觉写了出来。

教师总结：怎样才能写出眼中景，抒心中情呢？关键就是以物传情，描写景物时抓住景物特征，在字里行间加上自己的感觉，并在语言形式上，恰当地运用修辞手法，并要有由此及彼的联想。借物传情的方法：要在字里行间加上自己的感觉（深刻的感悟）；要恰当地运用修辞方法（贴切的比喻）；要有由此及彼的联想（生动的联想）。

出示一篇学生习作《听雨》，让学生再体会借物传情的方法。

四、抒雨的情致

雨在不同的季节会呈现不同的情致，请同学们整理自己的口头作文，写出一篇600字左右的抒情文章。

这堂课让学生在活动中学语文、学作文。由听到说再到写的教学环节，较好地锻炼了学生的口头表达能力和写作能力。课上三分之二的时间都留给了学生，充分发挥了学生的主观能动性。这个口语交际兼作文指导课由于目标集中，环节紧凑，教法简便，学生非常喜欢。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这是清代著名画家郑板桥为他的书斋所题之联，意思是以最简练的笔墨表现最丰富的内容。比如画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，使如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。这些道理也同样适合于我们语文的教学实践活动。希望我们的教师能够在今后的教学中能“删繁就简”，以求得最后的“领异标新”。