认知范畴框架下英语词汇习得的研究

王淑侠

(商丘师范学院，河南商丘476000)

认知范畴框架下英语词汇习得的研究

王淑侠

(商丘师范学院，河南商丘476000)

原型范畴;基本层次范畴;上位范畴;下属范畴;英语词汇习得

认知范畴理论的产生对外语学习提供了更有效的方法，尤其对词汇习得有很好的指导作用。它改变了过去停留在读音、词性、词义、词缀甚至反复的背诵记忆等方法来学习词汇传统方法。本文分析了原型范畴和基本层次范畴理论在英语词汇习得中的应用，从而对词汇有更全面、更深刻的认识，进而真正理解、正确使用所习得的词汇。

词汇是语言中一个极其重要的组成部分，也是各项语言能力的基础，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。词汇量不足就会无法更进一步进行外语学习。然而，现在学生习得词汇的方式仍然停留在读音、词性、词义、前后缀甚至反复的背诵记忆等方法来学习词汇。因此在实际的口语、阅读和写作中，面对一词多义现象和同义词，往往不知怎样使用。因此，教师正面临着严峻的挑战——即怎样在短时间里高效率地帮助学生习得词汇。

二十世纪八十年代兴起的认知语言学，是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科，处于语言研究的前沿。认知语言学强调词义不是静止的，而是动态的，因而它在百科式的背景知识，具体的语境和个人经验的整合中实现。范畴理论作为认知语言学的主要理论，为词义建构做出了最本质的解释，为词汇学习提供了更有效的方法。

一 认知语言学范畴论

“范畴”一词在认知语言学中是个用途很广且含义模糊的术语，一个范畴由一些极其类似的成员构成，范畴内的成员地位不相等。范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依照典型性程度向外扩展，形成了边界难以确定的更大范畴。一种事物及其类似成员(如椅子)可以构成一个范畴，一类事物(如家具)及其包含事物可以构成一个范畴。而且同一事物又同时属于多层范畴，如一只哈巴狗同时属于动物、犬狗、狗、哈巴狗等范畴，构成范畴的不同等级。［1］范畴论主要包括原型范畴(prototype category)和基本层次范畴(basic－level category)理论。

1 原型范畴理论

原型范畴理论认为原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征的最好、最典型的成员。原型范畴既可以指一个范畴中的核心成员或该范畴中的一群核心成员，也可以是范畴原型的特征组合，还可以对应于范畴中核心概念的图示表征(schematic representation)。Rosch(1976)认为原型是人们对世界进行范畴化的认知参照点(cognitive reference point)，所有的概念的建立都是以原型为中心的。［2］原型应该是范畴中成员属性表现最佳(best example)和最为突出(most prominent)，最为清晰(clearest)的成员，最具代表性的(most representative)成员，也就是最为核心(central)和典型(typical)的成员39)。［3］

2 基本层次范畴

认知科学发现了基本层次范畴，即大脑是从中间层面开始认识事物的。被人类命名和掌握、记忆的名称中最为简洁、运用频率最高的事物属于基本层次范畴。Rosch et al (1976)也指出，基本范畴词汇是最先被幼儿习得的指称事物的命名性词语，在指称事物中非常有用，而且人们在指称事物时更习惯用基本范畴的词语。基本层次范畴一般具有以下特征(Rosch，2007):(1)基本层次范畴相对来说拥有程度合适的具象性，能极为方便地将它所指称的事物或事件的形象联系起来。(2)人们对基本层次范畴一般都采用完型(gestalt或holistic)认知方式。［4］根据Brown(1958)的研究，当人们在交流中使用事物的名称时，最为便当的办法还是使用事物范畴的紧凑形式，即基本范畴的名称，而非复杂的特有或变体名称。［5］

对于基本层次范畴和原型范畴，人们很容易混为一谈。Glass＆Holyoak明确指出:典型的个体往往被人们确定为基本范畴中的成员，而非典型性个体往往为人们确认为下属层次范畴的成员。［6］换句话说，原型经常被认定为基本范畴层次上的一个个体，而基本范畴层次为整个大的范畴提供了一个范畴原型的集合体。

3 上位范畴和下属范畴

范畴是具有等级的，除了基本范畴外，还有上位范畴和下位范畴。上位范畴和下位范畴是相对于基本范畴而言的。寄生于基本层次范畴之上，更为抽象、概括的范畴为上位范畴;寄生于基本层次范畴之下，更为具体、详细的范畴为下属范畴。上位范畴具有两个功能，一是突出所属成员明显的共有属性;二是聚合功能，即集合低级的范畴构成上位范畴等级。上位范畴和下位范畴都属于寄生范畴。前者缺乏完形特性，是依赖基本范畴进行归纳的，具有聚合功能;后者则是在基本范畴下的更细致的划分。因此，上位范畴词和下位范畴词表现的形态也比较复杂。

在语言层面上，上位范畴词汇和下属范畴词汇一般来说都晚于基本范畴词汇产生。在从基本等级词汇向上、下属等级词汇发展过程中，基本范畴词汇起了重要的作用。在语言交际方面，基本层次范畴往往用较短的、较简单的、比较常用的、独立于特定语境的、比较中性的词汇表达，而对于上位层次范畴词语和下位层次范畴词语在社会交际中用得较少。

二 利用原型理论习得多义词

一个词的各种意义构成一个范畴，各意义之间不是具有相同的特征，而以某种方式发生联系。(Austin，1961)这样就形成了多义现象，即一个词语有多种具有互相联系的意义的语言现象。认知语言学研究表明多义现象(包括不同义项和不同词性)是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。从原型理论我们可以得知，词语的原型意义往往是使用最为平凡，最为典型，最能代表此语义范畴中的核心意义。［7］

从认知语言学的角度来看，词汇的语义变化经常遵循以下变化规律:人〉物体〉过程〉空间〉时间〉性质。［8］在习得多义词时，可先找到其语义原型，然后根据认知的规律，找出一词多义的内在联系，并推导不同语境下该词的确切含义，最好能了解该词汇的一般演变过程，就很容易把握词语的多义现象。

如牛津高阶英汉双解词典中单词head有很多义项，其演变过程为:人头—动物的头—物体或植物的顶端或头部—领导人—标题—人的思想，即从表人的头部到动物的头部再到物体的头部、顶端、地区或国家的首脑、演讲或文章的标题一直到表达思想，另外还可以表示一个头部的长度、形状或位置似头之物、疖子、领头部分、海角等意思。其语义原型是人的头部，其他义项是由此延伸而来的。

He fell and hit the head.(他摔着了头部。)

There are 50 heads cattle in total in this village.(这个村里共有50头牛。)

He hit the chair with the head of the hammer.(他用棰子的头部击打着椅子。)

The title is at the head of the page.(标题在该页的顶端。)

The crowned heads of Europe gathered to solve common problems.(欧洲各国国王

His speech is arranged under five heads.(他的演讲分为五个部分。)

Use your head and you’ll understand what I mean.(动动脑筋，你就会明白我的意思。)

再比如“mouth”，其语义原型为“人嘴”，后来延伸为开口处(如袋口、瓶口、隧道口)、河口、需要供养的人、空话等。其原型意义我们很容易习得，同时还应该了解其演变过程，习得其他义项，这样才能完整地习得该词汇，从而能在不同的语境下正确使用它。

总之，多义词范畴是一个既有原型义项，又有通过家族相似性或意义链联接在一起的延伸意义的复杂系统，了解核心意义能帮助学生理解词汇意义的延伸和变化以及词语各个义项之间的联系，有利于词汇深度的拓展。

三 重视基本范畴词汇习得

基本范畴词汇多为词形简单、音节较少的不可分析的本族语词，其组成有更大的任意性，因为基本范畴事物是与人们有最直接的关系、最经常接触的有单一完形的事物，所以最早获得了语言符号。基本范畴词属于中性词，使用频率也最高。此外基本范畴词的构词能力最强。基本词的数量是有限的，而且大体上已经固定，但在它们的基础上用合成法和派生法组合的非基本等级词可以说无限的。另外，在基本词语从基本意义(一般为原型意义)向外扩展过程中，基本等级范畴词汇发展了更多的隐喻和转喻意义。［1］(赵艳芳，2001)

基本范畴词汇无论是在学习和日常生活中都占有绝对重要作用，因为它们在使用频率、儿童语言习得、词典定义上以及日常交际上都扮演了重要的角色。因此，在英语词汇学习过程中也应遵循从基本范畴词汇学习到非基本范畴词汇学习的认知过程，尤其应该充分重视基本范畴词汇学习。有研究发现，在阅读理解中，学会常用的1000个基本词汇，就能理解一篇规范文字的80%的内容;学会2000个基本词汇，就能理解89%左右的内容;学会3000个基本词汇，就能理解93%左右的内容;学会4000个基本词汇，就能理解95%左右的内容;学会5000个基本词汇，就能理解97%左右的内容。［9］79因此，在英语词汇学习过程中，应当重视基本范畴词汇，优先基本范畴词汇学习。这样可以用最经济的时间获得最大的收益。

比如我们最先学习的基本范畴词汇:

animal:pig，dog，tiger，lion，wolf，monkey，snake

food:noodle，hamburger，dumpling，bread，beefsteak

fruit:apple，orange，banana，pineapple，lemon，pear，peach

furniture:chair，sofa，table，shelf，bed，wardrobe，cupboard

从上面词汇可以看出基本范畴词汇词形很简单，但是实际上它们词义很丰富，搭配也更多样。比如dog的原型意义是狗，还可以指公狼、幸运儿、狡猾之徒等意思。另外还有很多搭配，比如，dog eat dog(自相残杀)，a dog’s breakfast/dinner(乱糟糟)，a lucky dog(幸运儿)，a dog in the manager(占着茅坑不拉屎的人)，go to the dogs(一蹶不振)，lead a dog’s life(过着狗一般的生活)，love me，love my dog(爱屋及乌)，not have a dog’s chance(毫无机会)，put on the dog(炫耀)，rain cats and dogs(下倾盆大雨)。

因此，我们在学习中应多归纳总结，掌握基本范畴词汇的具体含义和各种搭配，从而更完整、更深入的习得这些词汇。

四 上位词和下属词的习得

Ungerer和Schmid建议在优先基本范畴词汇学习的同时，也不能忽视上位词和下属词的习得。他们把上位范畴词汇分为两类，一类是使用覆盖面和含义已经相对固定的上位范畴词汇，如fruit，vegetable，furniture等可以与基本范畴词汇同时学习;另一类是那些更为抽象、更加依赖句法环境和会话策略的上位范畴词汇，这些词汇的学习应该在基本范畴词汇学习之后。［3］

习得上位词和下属词最好与基本范畴词汇一起习得，把词汇归类总结，形成“语链”，即上位词—基本范畴词汇—下属词，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。

在学习chair时，可将这些词聚合在一起提炼出上义词furniture，然后再以furniture来统领更多其他表示具体家具的基本词汇，然后可以将其语义切分成下义词，形成一个词

汇链:furniture—chair—dining－chair，sofa，stool，armchair，high chair rocking-chair。学习动词也是如此，例如，在学习go这个单词时，可以将其切分成下义词ride，run，walk，fly，sail等，然后再进一步将walk切分为totter，limp，tiptoe，hop，hobble，waddle，stride等等。学生可以快速地扩大英语词汇量，更重要的是能够全面理解，准确把握所学词语之间的区别和联系，以这种形式分门别类记忆的单词条理清晰，在大脑中留下的印象深刻。这样会有利于联想和整体记忆。［10］

［1］ 赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海:上海外语教育出版社，2001，58-65.

［2］ Rosch，E.et.al.，Basic Objects in Natural Categories［J］.Cognitive Psychology，1976，(8).

［3］ Ungerer，F.＆Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.北京:外语教学与研究出版社，1996，39.

［4］ Rosch，E.Cognitive Representations of Semantic Categories［J］.Journal of Experimental Psychology:General，1975，104.

［5］ Brown，R.W.＆E.H.Lenneberg.A Study in Language and Cognition［J］.Journal of Abnormal and Social Psychology，1954

［6］ Glass，A.L.＆Holyoak，K.J.Cognition［M］.New York:Random House，1986.

［7］ 敖世翠.原型范畴理论对一词多义现象的解释.湖北大学学报(哲学社会科学版)，2006，(4):508-509.

［8］ Heine，B.et.al.Grammaticalization:A Conceptual Framework［M］.University of Chicago Press，1991，157.

［9］ 刘溯.认知语言学范畴观与英语词汇学习.广西民族大学学报(哲学社会科学版)，2006，12:78-80.

［10］ 张欢，方文礼.认知范畴化理论与英语词汇习得.常熟理工学院学报(哲学社会科学)2008，(5):110.

Key words:prototype category;basic-level category;superordinate categories;subordinate categories;English vocabulary acquisition

Abstract:As soon as cognitive category theory comes into being，it provides the learners with more effective methods to learn foreign language，especially on vocabulary acquisition.The application of cognitive category theory has changed the traditional method of vocabulary learning which focuses on pronunciation，words classes，meaning，affix，and repeated recitation.The author analyzes the application of prototype category and basic-level category so that the learners can completely and deeply know the words and use correctly them in different context.

A Study of Cognitive Category Theory and Vocabulary Acquisition of College English

WANG Shu-xia
(School of Foreign Languages，Shangqiu Normal College，Shangqiu Henan 476000，China)

H 319.3

A

1673-2804(2010)06-0199-03

2010-03-03